绝望主妇第六季剧情

社科学论

Soc／a／Sc／ence

Theory

从语法隐喻角度分析《绝望主妇》中主要人物的性格

贺文佳

(成都理工大学外国语学院四川成都610059)

摘要从韩礼德《功能语法导论轶1985)中第一次提出语法隐喻的概念到现在，我们已从理论研究延伸到应用研究。

语法隐喻被广泛应用于各种领域，如教学、翻译、电影分析等。本文将从语法隐喻角度分析《绝望主妇》主要人物的性格。

关键词语法隐喻《绝望主妇》人物性格

中图分类号：H314文献标识码：A

Analysisonthe

Main

Character

in¨Desperate

Houwives"

fromthe

Perspective

ofGrammaticalMetaphor

HEWeniia

(CollegeofForeignLanguages

and

Cultures，Chengdu

University

ofTechnology,Chengdu，Sichuan

610059)

AbstractFromthe

concept

ofHalliday’S”IntroductiontoFunctionalGrammar”(1985)first

propodgrammatical

meta-

phors

tonow,we

haveextendedfromtheoreticalrearchto

appliedrearch．MetarIhors

are

widely

udinvarious

fields，

suchasteaching，translation，and

film

analysis．This

articlewillanalyze

the

main

characters’personality

in”Desperate

Hous—

ewives”fromthe

perspective

ofgrammatical

metaphor．

Key

words

grammaticalmetaphor；”Desperate

Houwives”；character

韩礼德最先提出语法隐喻这一概念。他认为传统修辞隐

喻观是“自下而上”的，将隐喻看成是给定语法表达的不同意

义；然而他的隐喻观是“自上而下”的，认为隐喻是给定意义的

不同语法表达。(Halliday,1985：342)换言之，语法结构和他们

所体现的语义功能之间并不是一一对应的关系。一个语法结

构可以体现多个语义功能，一个语义功能可以由多个语法结

构来体现。有些是一致式的体现，而有些是非一致式的体现。

一致式的体现可以直接地反映客观世界，而非一致式的体现

则是一种不对应的扭曲关系。这种非一致式的体现就是韩礼

德所说的语法隐喻。由于开始他并没有对一致式和非一致式

做出解释，使得他提出来的理论备受争议。后来由于他自己

的完善加上其他学者的补充，语法隐喻提论已经被大多数学

者认可。近些年，我国学者也将语法隐喻理论应用于各种语

篇中，本文就将分析美剧中的语法隐喻。通过对各个主角对

白中的语法隐喻的应用分析，来展现他们丰富的内心世界和

性格特点。韩礼德将语法隐喻分为概念语法隐喻和人际语法

隐喻，本文从这两个方面进行解析。

一是概念语法隐喻。概念隐喻与之相关的是概念功能，

概念语法隐喻主要涉及物性问题。通常情况下过程是由动词

词组实现，参与者是由名词词组实现，而情景则由副词词组或

介词词组构成。但是隐喻性的表达就可以是过程由名词词组

或者描述性词语体现，参与者由描述性词语或动词词组构成

等。这些不一致的体现都是概念语法隐喻。如：(L)Theyallocate

anextrapacker．②theallocationofanex仃apacker,O是一致式

的表达，而例子②则是概念语法隐喻。

二是人际语法隐喻。人际语法隐喻分为语气隐喻与情态

隐喻。根韩礼德，语言有四大基本功能：提供、命令、陈述和

疑问。这四种功能是通过语法中的语气实现的。通常境况下，

陈诉语气实现陈述功能；祈使语气实现命令功能。这种一一

对应的关系是一致式的体现。然而，现实语境常常出现非一

致式的体现。如：③Wherehave

you

been?④1wonderwhere

you

havebeen，OTellmewhere

you

havebeen。③④⑤中的三

个语气都可以实现疑问功能，③由疑问语气实现疑问功能是

一致式的表达，而④⑤则是隐喻式的表达，即语气隐喻。

韩礼德表示情态意义的表达方式有主观和客观取向之分，

另外各个取向又有显性和隐性之分，这就形成了四种情态取

向：显性主观，显性客观，隐性主观和隐性客观。前面两者是

隐喻式的表达，而后两者是一致式表达形式。如：⑥IthinkMary

knows(显性主观)，⑦It’SlikelyMaryknows(显性客观)，⑧

Mary

willknow(隐性主观)，@Maryprobably

knows(隐性客

观)。⑥⑦将情态意义伪装成了命题。它们以复合结构表达

情态意义，在语法层面上形成了隐喻结构。(参见朱永生，严

世清，2001)。

《绝望主妇》主要围绕四个主妇的婚姻、生活和工作展开，

主妇们性格各异，我们可以通过对她们对白中的语法隐喻分

析来领略她们的性格魅力和丰富的内心世界。

首先是LynetteScavo。当主妇Lynette当了七年的全职主

妇后，决定重返职场。第一天上班，她异常紧张，她的丈夫察觉

到了她的异常，问她：“紧张吗?”她回答“I’vebeenoutofworkfor

venyears，I’mawomanofacertainageinabusinessthatvaluesyo-

uthaboveall

el．Why

shouldIbenervous?”这个表达中“Why

shouldIbenervous?”是语气隐喻，其一致式是“Ialnnervous”。通

过一致式我们知道她是非常紧张的，但是她用语法隐喻的表达

来掩盖她的紧张。因为她是一个非常强势、自信的女性。她不

愿在别人面前流露自己的不自信，即便那是她的丈夫。

其次，BreeVanDeKamp。Bree在外人和邻居的眼里是个

社科学论

SocialScience

Theory

完美主妇，然而她的家人却并不买账。在饭桌上她的儿子就公

然讽刺她，不过是个主妇，却表现得像是要去竞选市长一样。

她对儿子的话很生气，但是却看了看她的丈夫说道：“Seeingas

you’retheheadofthishouhold，1wouldreallyappreciateyousa-

yingsomething．”她的表达是一个语气语法隐喻，其一致式应该

是“Saysomething．"尽管对儿子的公然冒犯非常生气，但是她仍

然选择用语法隐喻的表达来维护她的优雅形象。

再次，GabrielleSolis。结婚后，她过着富裕舒适的生活，

但是却越来越讨厌毫不在精神方面关心她的丈夫。在一次聚

会上，她的丈夫要她不经意地向别人炫耀他花大价钱为她购

买的项链，她回复到：“Whydon’tyoujustpin

the

receipt

to

my

chest?”这是个人际语法隐喻的表达，其一致式是“You

canjust

pinthereceipttomy

chest”。Gabrielle没有选择用温柔的一致

式表达，她选择了用语法隐喻来表达她的愤怒和对丈夫的不

满。她的表达讽刺了丈夫没有把自己当作妻子，甚至是女人

看待，只是把自己当作贴商标的商品。在影片中Gabrielle是

个很矛盾的人物。她美丽、自信、性感、聪明、坚强；但她也自

私、冷漠。这个例子当然不能反映她的全部性格，但是可以让

我们领略到其中的某一方面。

最后，Susan

Mayer。当Gabrielle已经胖到离谱时，她意

识到了事情的严重性。她问好朋友Susan自己是否很胖，Susan

回答她：“You’veiust

gainedalittleweight．”这是个概念语法

隐喻的表达，其一致式应该是“Youarefat”。Suzan是个善良、

头脑简单的主妇，为了不伤害朋友的自尊，她不愿用一致式的

表达，而是选择用语法隐喻的表达来宽慰她的朋友。

语法隐喻与说话者的性格特点、身份地位、教育程度、所

拥有的社会权势密切相关。通过对《绝望主妇》人物的对白中

语法隐喻分析，我们可以对他们的心理活动、内心世界等都有

更深刻的了解。这说明语法隐喻在刻画人物性格特点、态度

和思想情感等方面起到重要作用，也为电影语篇的分析提供

了新的理论支撑。

参考文献

[1】Halliday,M．A．K．An

IntroductiontoFunctionalGrammar[M]．London：Edward

Arnold，1985．

【2】范文芳．语法隐喻理论研究[M】．北京：外语教学与研究出版社，2001．

【31朱永生严世清．系统功能语言学多维思考[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．

(上接第124页)同学们的情绪。然后，再借题发挥，把突发事

件融入到自己的讲课当中。可以让学生们把刚才看到的麻雀

的特征描述一下，或与其它的鸟比较异同。这样学生就会把

刚才分散走的注意力重新回到课堂上来。

4．3处理教师自身失误的方法与技巧

在授课过程中，教师自身难免也会因某些因素而产生失

误的现象。比如口误、笔误、内容遗漏或其它卡壳事件。遇到

此类问题，教师一定要谨慎处理、巧妙补救。常用的方法有“将

计就计法”、“妙语补失法”及“复查共探法”。

上课时，教师发现了自己的错误，不是生硬地改正，而是

“将计就计”。比如，教师在讲解过程中将“治”字写成了“冶”

字。他写完后，马上意识到自己的错误，这时可以将计就计，

对学生说：“同学们，谁发现了我写的板书中有没有错误?”这

时学生势必会毫不含糊地给教师找错。当错误找出后，教师

借机又对“治”和“冶”两个形似字进行对比与辨析，使本来有

错的一堂课生动有趣。

当教师授课过程中出现了口误现象，可以应用“妙语补失

法”来补救。如教师在讲述了一则寓言故事之后，却忘记了先

说题目。当故事讲完之后，他可以告诉大家：“这个故事就是

——，我们应注意吸取其中的教训”。当学生们还听得津津有

味时，一句妙语起了画龙点睛的效果，使学生们对故事的寓义

理解更加深刻。

“复查共探法”就是讲课基本结束，而这时老师发现有些

错误学生并没有察觉，老师带领学生一起复查教学内容，来及

时纠正错误。

5无声语言的艺术

在课堂教学中，多数教师只注重语言的生动、形象，而忽视

非言语交流即无声语言的功能。无声语言主要包括眼神、表情、

体态语等。无声语言艺术在教学中主要是指教师创造性地运用

无声语言进行教学表达活动的技巧与才能。无声语言在教学过

程中作用重大。它能辅助有声语言，增强有声语言的效果；利于

组织教学，调控教学进程；激发学生兴趣，增强学习效果。

教师的面部表情往往最易吸收学生的注意力。研究表明，

在交流过程中，人们更加看重的是面部表情而不是语言内容

或声调。教师温和可亲的面部笑容，有神奇的教育功效。教

师要利用面部表情有效地传递信息和形成良好的育人氛围。

眼神又称为教学目光语，它是教师深层心理的一种自然表

现。教师的眼神具有组织功能、激励功能与矫正功能。有经验

的老师走进教室后，总是先不开口讲话，而是用目光环视教室，

即所谓的“环视法”，这目光对学生来说是安定剂，能起到“一言

不发先有情”的作用。在教学过程中，老师通过有节奏地前后

左右移动视线，能起到组织学生、规范纪律的作用。在课堂上，

当老师提出问题而学生们犹豫不决时，老师可以用期待眼神来

激励学生，让眼神告诉他们：“勇敢地站起来说出你的答案，老

师相信你是最棒的。”一位优秀的教师都有一双会说话的眼睛。

在教学过程中，当学生没有集中注意力听讲，而是在私下做小

动作时，老师的眼神这时就起到矫正作用。老师可以用“点视

法”来“对付”这些学生。当学生看到老师的严肃的目光时，他

就会意识到自己的错误，而把注意力转移到听课上来。

体态语，即人们在日常交往中借助于体态反应来表达内

心情感的行为、动作。在教学中，教师可以运用体态语来减少

语言的重复，节约教学时间。在讲到教学重点时，教师可以通

过必要的手势或动作来吸引学生的注意力，使学生更准确地

理解与把握重点。当学生回答问题时，教师亲切、赞许的点头

会给学生带来精神上的鼓舞与安慰，使师生感情更为融洽，并

可以激发学生更强烈的求知欲。

当然，要运用好以上几点教学艺术并非易事，但我想如果

教师们能好好研究一下并把它运用到教学实践中，定能收到

理想的教学效果。

参考文献

[1]吴效锋．新课堂怎样教——教学艺术与实践【M】就阳：沈阳出版社，2003．

[2】2

黄甫全．现代教学论学程【M】一E京：教育科学出版社，1998．

[3】倪谷音．愉快教育【M】．上海：华东师范大学出版社，1992．

[4]苏霍姆林斯基著．给教师的建议【M】．杜殿坤，编译．北京：教育科学出版社，1984