初一英语视频

基于短视频拍摄的初中英语校本课程开发实践的初中生英语

核心素养提升

摘要】本文针对时下新课标理念下的英语课堂教学中出现语言知识内容与教授

方式单一化或是学生懒学或厌学情绪的现状，提出初中阶段教师使用英语短视频

拍摄作为教学补充资源的策略，并结合相关理论依据初步探讨利用英语短视频拍

摄的原则与方法，以及如何利用英语短视频拍摄作为有效等教学补充资源，培养

学生英语学科核心素养。在这个过程中，我们更注重的是如何让学生在教师的引

导下参与到资源建设中来，倡导“做中学”，强调学生在学习中的主体作用，激发

学生学习的主体意识和完善自我的内驱力，从而培养并提升学生英语学科核心素

养。

【关键词】英语短视频拍摄建设英文教学资源初中阶段英语教学英语学科核心

素养

在英语学科核心素养观下，《新课标》理念下的英语教学更加注重英语的人

文性、实用性、实践性和交际性，培养学生自主学习的能力、合作探究的能力。

然而，现行的初中英语教学活动，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，

即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略

了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，校外课外有许多五花

八门等补习、特训等，还有许多应运而生的培训机构以及快餐式培训课程，看似

多元，却缺乏基因、内核型素养，而其实忽略了孩子自身知识习得与经验内化的

成长过程。在网络资源呈海量储备的情况下，教师如何更好地选择有利于英语教

学，激发学生英语学习兴趣的材料并形成可用的教材，是我们提出初中阶段教师

使用英语短视频拍摄作为教学资源这一课题的初衷。

一．校本课程开发背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立科学

的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。

从2017年提出的新课标关于英语综合语言运用能力的课程目标到2018年提出

的英语学科核心素养，我们发现，核心素养更强调了英语学科的载体功能，以“语

言能力”为载体，在培养语言能力的基础上发展和培养学生学习能力，塑造文化品

格，提升思维品质。从文化出发,回归本质,融入生活,以开发高阶思维为目标,以提

高自己的学习能力为导向，要以素养为本位，培养核心素养。

二．校本课程探究模式

2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中更明确规定：“改

变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对

地方、学校及学生的适应性。”校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是

教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。信息、媒体与技

术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包

括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工

作能力、领导能力和责任能力。基于这些理论认识，我校基于短视频拍摄的初中

英语校本课程开发实践性研究围绕提升初中生英语核心素养这一目标有序展开。

三．校本课程初期开发

近两年中，我们东厦中学几个老师组织本班学生利用课文对话内容进行模仿

并拍摄了《东厦中学初一2班上学期英语实践活动视频集》

/x/page/）和《东厦中学英语七年级下册课文对

话小视频集》（/x/page/）两部英语实践活动视频

集。这两部英语视频集通过微信朋友圈、QQ空间和学校教室多媒体平台在社会

上和学生中进行展播后，家长、其他学校同行和学生都有积极的反馈和认可。在

这些实践中，我们体会到将学生的学习成果在拍摄英语视频中加以呈现，让学生

在视频拍摄中学习使用英语，同时教师开发相应的校本课程，形成校本课程资源，

让教师和学生在开发校本课程的期间得到更全面的发展。

四．基于短视频拍摄的初中英语校本课程开发实践性研究的学生英语核心素

养提升方案

通过《基于短视频拍摄的初中英语校本课程开发实践性研究》的课题研究，

提高学生英语学习效益，激发学生学习兴趣和潜力，培养受益终身的学习能力，

是我们校本课程的终极目的。

英语短视频拍摄实践活动

1.实践准备：

（1）拍摄相关课本内容的英语短视频并拍摄英语课外短视频，让学生在参与

中形成合作的理念，促进学生进行有效的合作学习。

（2）拍摄相关课本内容的英语短频并拍摄英语课外短视频，通过这些方式的

学习激励学习者来内化学习内容。

2.实践步骤：

（1）以小组为单位进行竞赛，分若干阶段竞赛内容，在初始阶段先由教师限

定课内拍摄内容，再在进阶阶段由学生自行选取课内或课外可拍摄的内容进行拍

摄，甚至学生可以自行编配对话、短剧、新闻稿等内容。每阶段拍摄完毕的视频

进行教师评分并公布评比结果，在网络公示和进行颁奖，可设置最佳导演奖、最

佳演员奖、最佳短片奖、最佳剪辑奖等。

（2）校本课程的设置分为剪辑课程、英语口语课程、英语口语表演课程、视

频拍摄分镜课程等。在各课程结束后，进行相应的调查问卷调查并整理结果，对

下阶段的课程设置进行反馈和改善。各课题组教师可以进行不同班级课程的混搭

任课，并对每阶段拍摄结果开展相应的总结课程。

（3）每个学生小组固定人员，并在每一个学年进行2－3个课内教学短视频

的拍摄，一年进行一个课外内容短视频的拍摄。英语短视频拍摄在前期以课内为

主，因为台阶较低而能让更多的学生参与到资源的开发中，每年一个课外素材的

拍摄则让能力更高的学生有更广阔的展示空间。

（4）校本课程每阶段成果展示渠道可以是微博，某知名视频分享网站，QQ

空间以及微信等。展示的渠道是学生反馈、学校反馈和社会反馈的过程，也是教

师通过各种渠道进行反思和调整开发思路，从而对接下来的课题研究有更好的指

导。

（5）课题前、中、后期都要有问卷调查的环节。由一个老师专门负责制作设

计问卷和数据收集整理工作。问卷调查的内容针对学生学习心理与学习习惯，为

了能更好地了解课题进行中学习者与参与者的心理而设。调查问卷的反馈可以让

本课题更好地进行调整和研究。

五．利用英语短视频拍摄活动培养提升英语学科核心素养应当注意的问题

1视频拍摄内容的选材要适合。其难度适中，符合语言训练的目的要求。

2.作为资源应用，要能够满足多项能力训练。最好是能够听、说、读、译并

举。

3.资源的收集应重视学生的主体作用。很多教师习惯了自己大包大揽，但是

忽略了英语学习中学生才是学习的主体。培养学生英语学科核心素养，只有充分

发挥了学生的主体作用，才能够最大程度地使学生在学习过程中获益，从而达到

我们的教学目的。

教育和教学本就不是一朝一夕之事，也不是一人之力所能为。都说成功的读

书人要经历十年寒窗之苦，学好英语可能会需要更漫长的过程。只是，我们的英

语教学不正是要寻求各种方式让原本枯燥无味的学习过程更轻松快乐些吗？我们

有理由相信，在这种教与学中碰撞出无数思维火花的过程中，不论是教师还是学

生，都会因为有互动，有交流，有分享而拥有思维的汇聚进而产生智慧的结晶，

能力的提升！

【参考文献】

1.刘畅;王书林;美国21世纪核心素养框架要素的探析与启示[J];教育评论;2018年

09期；

2.陈霞;基于课程标准的教育改革[D];华东师范大学;2004年

课题名称：基于短视频拍摄的初中英语校本课程开发实践性研究

课题编号：2019JPGHA22