定语从句教案

定语从句教案

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

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定语从句的教学活动设计

一教学目标

1复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确

选择定语从句所需的关系代词或关系副词。

2能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。

3通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。

二、重难点：

提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语

从句，运用知识点解题。

三、学情分析

语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的中考试题中都有所体

现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。而对于我们农村学生来说，英语的基础

比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，内容枯燥，学生兴

趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。中学生争强好胜，

喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学

生的热情，增强学习的效果。

四、教学方法

以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞

争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。

五、教学手段

利用多媒体计算机创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教

学的趣味性和时效性。

六、课前准备

教师准备相关多媒体课件。

七、教学课时：一课时

八、教学过程

Step1：示范

教师利用多媒体向学生展示本校优美的校园和丰富的校园生活。请学生描

述所看到的情景和人物，教师同时向学生用含有定语从句的句子总结学生的表

述，引出定语从句。

学生：:Thisis

yintheclassroomeveryday.

教师：:Thisis

ourclassroomwherewestudyeveryday.

学生：:Thisis

nunciationisperfect.

3

教师：:thisis

ourEnglishteacherwhopronunciationisperfect.

设计意图：

课前用数码相机拍几张校园里的人和物的图片，上课时用多媒体展示给学

生看，让学生有亲近感，拉近了师生距离，使学生产生表达的欲望。

学生的已有语言基础充许他们介绍所看到的图片，教师在学生描述的基础

上，用合并两个简单句的方法，导入定语从句。

Step2：语言活动

Game1：一个比划一个猜

游戏规则：

1．两个人配合，一个人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的用英

语解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释猜出它

的名称。

2．规定所猜的单词必须是教室范围以内的。

3．全班分几个小组，老师在屏幕上展示一张物品或人物图片，然后由面

对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加一分，如果使

用定语从句进行解释，就再加一分。

Someobjectsthatareudinthegame:

Computer,dictionary,textbook,chair,money,door,erar,

television,pocket,chalk,window,pen,glass,shoes,paper,knife,

pencil,keys,clock,door,water,knife,wall,keyboard,floor

Door:somethingyouopenbeforeyouenterahouoraroom

Water:somethingthatyoudrinkwhenyouarethirsty

Television:somethingwhichcanbroadcastnewsandother

programs

…

其中有一些单词需要用介词加关系代词引导的定语从句来进行解释，如：

Dictionary:abookinwhichwecanfindthemeaningsorthe

pronunciationofanewword

4

Chair:apieceoffurnitureonwhichpeoplesit

Money:somethingwithwhichwecanbuythings

Computer:amachinewithwhichweareplayingthegame

Game2：竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）

1．活动形式：6～8人小组活动

2．情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作

出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：

T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsports

meet.

S:WuYan.

T:ookthatcantellyouthe

meaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.

S:Adictionary.

3．游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复

赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或

物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。

4．操作步骤：

1）教师布置任务，讲清游戏规则；

2）学生活动，教师当裁判并维持秩序；

3）角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。

5．注意事项：

学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实

际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片

（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：

HeisthefirstChinewhotravelledinaspaceship.

ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.

Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.

5

ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.

设计意图：

传统的语法教学常采用“定义－讲解－释疑－练习”的方式，很难给学生

提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。而通过游戏教学语法，让学生在

完成一定的任务中，在自己已有知识基础上，通过同伴互助和教师的帮助，在

实际运用语言的过程中掌握新知识，新课改强调让学生运用所掌握的语言知识

去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚

亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补

充说明）的理解，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的

正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或

物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在

学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能

够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌

握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过

丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务

的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

Step3：归纳

要求学生总结定语从句中关系代词that/which,who/whom/who的用

法，从而实现目标的达成。用多媒体展示如下的表格，要求学生填写红色部

分。

关

系代

词

主

语

人

who

that

Thisisthedoctorwhosavedtheboy’s

life.

这就是救了孩子生命的医生。

ThewomanthatisplayingthepianoisMiss

Zhang.

正在弹钢琴的那位妇女是张小姐。

物

whi

chthat

Theriverwhich(that)flowsthroughthe

cityisverylong.

Pleapassmethebookwhichislyingon

thetable.

请递给我摆在桌上的那本书。

I’dliketoethefilmsthatarejuston

show.

我想看那些刚上映的电影。

宾

人

who

mthat

Sheisthenewstudentwhom(who,that)I

6

语(who)wanttointroducetoyou.

她就是我要介绍给你的新学生.

物

whi

chthat

Theriver(which,that)wecrosdisvery

wide.

Canyoulendmethemagazineaboutwhich

youtalkedyesterday?

你能把昨天谈到的那本杂志借给我吗？

ThenovelwhichTomboughtisvery

interesting.

汤姆买的小说很有意思。

定

语

who

Theriverwhobanksarecoveredwithtree

isverylong.

Theprofessorwhodaughterteachesyou

ms

那位教授是威廉斯他的女儿教你英语。

of

which

Thebikewhobrakewasdamagedhasnow

beenrepaired.

那辆坏了闸的自行车现在已经修好了。

=Thebikethebrakeofwhichwasdamaged

hasnowbeenrepaired.

Theriverthebanksofwhich(ofwhichthe

banks)arecoveredwithtreeisverylong.

设计意图：

学生在进行大量的口头练习后，对定语从句有了很多的感性认识，但这时

的知识还是不很系统的，因此下一步，教师应该帮助学生对语言材料进行总

结，找出其中规律性的内容，这样便于学生更好地理解定语从句，从而能更好

地在语言实践中应该定语从句。利用表格进行知识归纳可以使知识更直观，更

有系统性。

Step4：测试

Task1:分层次练习

练习一：连词成句

,the,us,ourEnglish,teacher,who,lives,is,to,next

7

→ThemanwholivesnexttousisourEnglishteacher.

练习二：选择填空

_______livesnexttousisourEnglishteacher.

./

练习三：把两个单句合成定语从句

snexttous

→ThemanwholivesnexttousisourEnglishteacher.

练习四：用定语从句进行英汉互译

1.住在我们隔壁的那个人是我们的英语老师

Task2:根据情况，选做课本上的练习。

设计意图：

如上例所示，把同一个句子编制成不同的题型供不同层次的学生测试练

习，学生可以根据自己情况，或从练习一做到练习四，使学生在从易到难的过

程中感受到成功；或只做基础练习（一，二），或只做提高练习（三，四），

充分照顾到各层次学生的需求

Step5：homework

要求学生完成会考指导上的定语从句专项练习