aroundthecorner

介词around语义认知阐释及实证研究

李存

【摘要】Imageschemaandconceptualmetaphoraretwoimportant

theoriesincognitivelinguistics,havingtheimportantenlightenmenton

paperisintendedtoanalyzethepolymousphenomenonoftheEnglish

preposition“around”byapplyingprototypicalimageschematheoryand

conceptualmetaphoricaltheory,itanalyzestheformationofitspolymy

andteststhefeasibilityandeffectivenessofapplyingtheprototypical

imageschematheoryandmetaphoricaltheorytotheEnglishteaching

undthattheformationof

polymous“around”isactuallyastaticanddynamicexpendingprocess

ofitsprototypicalimageschemaandamappingprocessfromthespace

tscanimprovetheirlong-

termmemoryandeffectivelyimprovetheeffectoftheacquisition

of“around”byrecognizingandunderstandingthemanticcategory

generationmechanismof“around”.Intheprep-ositions’teaching,

teachersshouldurelatedtheoriesofcognitivelinguisticstointerpret

theirmanticcognitivemechanisms,tohelpthestudentsmastertheir

manticextensionprocess,improvingtheeffectoftheacquisitionofthe

prepositions.%意象图式和概念隐喻是认知语言学中重要的两个理论，对介词多

义现象的阐释和教学有着重要的启示。以介词around为例，运用意象图式理论和

概念隐喻理论阐释其多义性的形成过程，并通过实证研究探讨这两个理论运用于介

词教学的可行性和实效性。研究发现：around多义的形成实际是一个由核心意

义以其原型意义的静态图式和动态图式向其引申意义扩展，以及由空间认知域向时

间认知域的映射过程。学生认识和理解介词around的语义范畴产生机制，能够提

高长期记忆效果，最终有效提高介词around的习得效果。在介词教学中，教师应

当运用认知语言学相关理论阐释其语义认知机制，帮助学生掌握多义介词的语义延

伸，提高介词的习得效果。

【期刊名称】《洛阳师范学院学报》

【年(卷),期】2015(000)003

【总页数】5页(P96-100)

【关键词】介词around;语义认知;意象图式;概念隐喻

【作者】李存

【作者单位】昭通学院外国语学院，云南昭通657000

【正文语种】中文

【中图分类】H319.1

介词是多义词的一种，语义较为抽象，具有很多复杂的延伸意义。在英语学习中，

要完全掌握多义介词，无论是初学者还是高级学习者都比较困难。认知语言学的

发展为研究英语介词提供了一个新的视角，其意象图式理论认为多义介词的语义

结构是一个以原型意义为中心范畴的，有原型义项和边缘义项之分。原型义项被

认为是语义范畴中最具代表性的、人们首先认知的、介词最初获得的义项。其他

义项以原型意义为认知参照点，运用意象图式，通过概念隐喻的认知模式，以家

族相似性不断向外扩展和延伸，构成一条具有内在联系的、系统性的语义链。陈

晓湘认为解释介词的一词多义现象需要注意两点：“语言中所描写的错综复杂的

情景从本质上说具有隐喻性质，可以将它们联系成各种意象图式。多义词的各种

意义并不是随意指派的，从内部结构上看，它们是成系统的，有结构的。”[1]

本文运用认知语言学意象图式、概念隐喻等相关理论，以介词around为例，对

介词多义现象进行认知阐释，通过实证研究，验证意象图式理论和隐喻理论应用

于介词教学的可行性和实效性。

意向图式是指日常生活中，人类与外界互相作用过程中反复出现的表达容器、路

径、空间关系等的认知结构。根据认知语言学家兰盖克(Langacker)的观点，意

象图式由射体(trajector,TR)、界标(landmark,LM)和路径(PATH)三个部分组成，

作为主体的射体，其空间位置有待确定；界标是参照物，为确定主体的位置提供

参照；射体所通过的空间距离称为路径。[2]意象图式可表示射体与界标之间的静

态和动态关系。如果表示关系为静态关系，路径即为零。“虽然意象图式结构是

确定的，但它们也可以是动态的，其动态性主要体现在两个方面：一方面，意

象图式是一种能动性结构，它来自经验；另一方面，它是相对灵活的，作适当

的调整能够适应于同一图式上的不同情境。”[3]因此，意象图式的动态性对阐释

词汇的多义现象发挥着巨大的作用。

概念隐喻是从一个比较熟悉的、易于理解的、具体的始源域(sourcedomain)映

射(mapping)到一个不熟悉的、较难理解的、抽象的目的域(targetdomain)，

从而认知和理解目的域。方位隐喻就是把作为源域的空间概念投射或映射到抽象

的非空间关系的目标域。莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)认为，方位隐喻以意

象图式为源域并将概念映射到目标域，即将基本体验由空间域投射到抽象的认知

域。[4]

(一)around的意象图式阐释

根据《柯林斯英汉双解大词典》，介词around有以下义项：(1)在……四周，

围绕；(2)绕过；(3)四处(走动、看)；(4)在……四处(闲转)；(5)在各处；(6)

在……周围的；(7)围绕(某主题)；(8)绕……一周(的长度)；(9)在……(无所事事)。

下面用意象图式理论来阐释介词around各义项的形成过程及其内在联系。

的原型意象图式阐释

大多数介词都是以其基本的空间关系作为原型意义的，这些基本的空间关系被

Lakoff称为意象图式。典型表达空间方位关系的英语介词就包括around。根据

《柯林斯英汉双解大词典》，介词around的字面意义表示“在……四周，围

绕”(Tobepositionedaroundaplaceorobjectmeanstosurrounditorbe

aroundaplacemeanstogoalongitdge,back

toyourstartingpoint.)这个基本意义(核心意义)以我们身体的物理空间体验为基

础，而空间域又是最基本的认知经验域。

引申意义的意象图式静态性阐释

介词around的核心义项“在……四周”(Tobepositionedaroundaplaceor

objectmeanstosurrounditorbeonallsidesofit.)表达的空间意象图式属于

静态性的，around是一个静态方位介词。如：Shelookedatthepapers

aroundher.在这个例句中射体TR(thepapers)围绕在界标LM(she)的周围。义

项(5)在各处，(6)在……周围的，(7)围绕(某主题)，(8)绕……一周(的长度)均是

在其核心意义“在……四周”的基础上以其原型意象图式的静态性引申而来的。

义项(6)在……周围的(Thepeoplearoundyouarethepeoplewhomyoucome

intocontactwith,especiallyyourfriendsandrelatives,andthepeopleyou

workwith.)与核心意义最贴近，如：Wechangeourbehaviorbyobrving

thebehaviorofthoaroundus.在这个例句中we是界标LM,tho(people)

是射体TR，此时的TR由核心义项的“线条”扩展成了“环状”。

义项(5)在各处(Youuaroundtosaythatsomethinghappensindifferent

partsofaplaceorarea.)由义项(6)引申而来，其意象图式中的射体TR由“实线

环状”变成了由分散各处的“圆点”构成的“虚线环状”。如：PoliceinSouth

Africasaytenpeoplehavediedinscatteredviolencearoundthecountry.

义项(8)绕……一周(的长度)(Whenyouaregivingmeasurements,youcanu

aroundtotalkaboutthedistancealongtheedgeofsomethinground.)由

核心义项直接引申而来，只不过其意象图式中的射体TR由实物变成了抽象的长

度概念。如：Shewas5foot4inches,38aroundthechest,28aroundthe

waistand40aroundthehips.义项(7)围绕(某主题)(Ifsomethingsuchasa

film,adiscussion,oraplanisbadaroundsomething,thatthingisits

maintheme.)由义项(8)引申而来，其意象图式中的界标LM由实物换成了抽象概

念(某主题)。如：Thenovelisapoliticalthrillerloolybadaround

currentpoliticalissues.

引申意义的意象图式动态性阐释

介词around的核心义项“围绕”(Tomovearoundaplacemeanstogo

alongitdge,backtoyourstartingpoint.)表达的空间意象图式属于动态性的。

如：Todaysherunaroundtheplaygroundformanytimes.在这个例句中射

体TR(she)围绕在界标LM(playground)的周围。射体TR是关系结构中的突显

部分(图像)，而界标LM是关系结构中的参照物(背景)，射体TR围绕界标LM运

动，形成它的路径PATH。此时，around是一个表示动态路径PATH的介词。

义项(2)绕过，(3)四处(走动、看)，(4)在……四处(闲转)，(9)在……(无所事事)

则是在其核心意义“围绕”的基础上以其原型意象图式的动态性引申而来的。

义项(2)绕过(Ifyoumovearoundacornerorobstacle,youmovetothe

ookaroundacornerorobstacle,youlooktoe

whatisontheotherside.)由义项(1)直接引申而来，只不过射体TR参照界标

LM形成的路径PATH由封闭的圆形变成了弧形。如：Hephotographer

stoppedclickingandhurriedaroundthecorner.

义项(3)四处(走动、看)(Ifyoumovearoundaplace,youtravelthroughit,

ookaroundaplace,youlookatevery

partofit.)射体TR相对于界标LM形成的路径PATH由核心义项的线形变成了环

形，由线扩展成了面。如：I′vebeenwalkingaroundMoscowandthetown

isterriblyquiet.义项(4)在……四处(闲转)(Ifsomeonemovesaroundaplace,

theymovethroughvariouspartsofthatplacewithouthavingany

particulardestination.)是在义项(3)的基础上引申而来的：在四处(走动、看)有

一定的目的性，如：cocktailparties.而义项(9)在……(无所事事)(Youu

aroundtosaythatsomeoneisspendingtimeinaplaceandnotdoing

anythingveryimportant.)则由义项(4)引申而来：某人在某地“闲转”，那他肯

定无事可做，“无所事事”。如：Heudtoskiplessonsandhangaround

theharborwithsomeotherboys.义项(3)(4)(9)在核心义项(1)的基础上以链状

结构彼此链接。

(二)around的概念隐喻映射阐释

人类对空间概念的认知往往要先于对时间概念的认知，这是人类认知概念发展的

规律。

虽然人类能够对自身和物体等一些实体进行感知，但对模糊而抽象的时间无法感

知，这时人们借助空间概念来认识时间概念。由于时空的紧密联系，所以介词意

象图式结构由空间域映射到时间认知域这种现象最为普遍。在时间范畴里，

around后面的宾语大多是表示某个时间点或是某段时期的词或词组，如six

o’clock，December，它们跟在around的后边，表示主语围绕在某一个时间

点。如：IwillmeetTomaroundoneo’clock.(我将1点左右与汤姆会面。)

通过分析大量的上下文语境，我们找到了around主要的3个语义范畴，5个语

义链条。将3个语义范畴概括为“在周围，环绕，左右”。5个语义链条为由

空间向时间通过隐喻映射形成链条1；由原型意象图式通过其静态性形成2条语

义链，即通过射体、界标由“实体”转为“概念化”形成的语义链，再由射体的

分布由“线”转为“面”形成的语义链。由原型意象图式通过其动态性形成2条

语义链，即由射体形成的路径PATH从封闭的“圆形”转为“弧形”形成一条语

义链，再由射体形成的路径PATH从“线”到“面”，语义逐渐延伸，形成另

一条语义链。

around的所有引申义都与其空间原型义“在……四周，围绕”直接或间接地相关

联。因此，以其原型义为原型，各引申义为边缘成员就构成了一个介词around

的多义语义范畴。在这个多义语义范畴里，原型意象图式的动态性、静态性及隐

喻映射构成了其多义的认知机制，如图1所示。

多义介词around的语义认知机制是否有助于学生对介词around各个义项的理解

与掌握？学生对介词around各义项的习得是否遵循从核心义项到边缘义项的顺序？

意象图式理论、概念隐喻理论这些认知语言学理论对英语教师的多义介词教学及

学生对多义词的习得有何启发与影响？上述这些问题是本次实证研究所要解决的。

研究主要采取问卷调查、词义教学、前测、后测等方法进行。

本项研究的实验对象是昭通学院2014级数学教育专业专科两个班的学生。(1)班

30名学生为实验班(EC)，(2)班30名学生为对比班(CC)。两个班的学生通过前测，

测试内容为写出介词around的各个义项，绝大多数学生只能写出“在……四周，

围绕”这几个义项，两个班学生的基础相当。

笔者在实验班采取认知教学法，用15分钟时间先向学生介绍意象图式理论、概

念隐喻理论，然后与学生一起分析构建介词around的语义认知机制；随后用5

分钟时间让学生记忆介词around的各个义项；接着用10分钟测试学生掌握情况，

测试内容为9个英语句子，学生标出每个句子中介词around的语义；第二天也

是用10分钟时间让学生标出另外9个英语句子中介词around的语义；最后问卷

调查。在对比班，笔者采取以词义翻译为主的教学法，按照介词around9个义

项的先后顺序逐个讲解，然后让学生死记硬背，其余过程和实验班一样。

表1中的各个数字为实验班与对比班学生掌握介词around各义项正确的人数。

从中可以看出，两个班的学生对多义介词around各义项的掌握情况基本相当。

实验班学生全部掌握了各义项的用法，而对比班的学生也基本上掌握了各个义项

的用法。由于介词around的义项不是太多，学生当堂实际硬背也能基本上掌握

其用法。

表2中EC1为实验班学生当堂测试结果，EC2为第二天测试结果。实验班学生

对于介词around各义项的掌握没有变化。根据人类遗忘趋势，第二次的测试结

果应该比第一次差才对，但是两次测试结果一样。经过问卷调查得知，实验班学

生第一次测试之后，彼此积极主动交流测试后的体验与感受，又主动研讨和复习

介词around的语义认知机制，进一步加深和巩固了记忆效果。学生学习的兴趣

和主动性明显增强。

从表3可以看出，对比班第二次的测试结果明显差于第一次。经过问卷调查得知，

第一次测试后，只有极少数学生讨论测试后的体验与感受，更没有学生去主动复

习和巩固介词around的各义项。学生只是被动地接受老师的测试任务，毫无学

习兴趣和主动性可言。

本次研究问卷设计主要针对实验班学生，内容包括下列问题：(1)你认为认知教学

法对你有没有启发？你是否会使用？(2)记忆介词around各个义项时，你是根

据语义链记忆还是按照词典中义项出现的先后顺序？(3)今后学习多义词时，你是

否会分析这个词的语义机制？(4)你对多义词的这种教学方法有何建议和意见？问

卷发放30份，收回30份，有效答卷30份。经过统计分析：绝大多数学生认

同认知教学法；所有的学生都是根据语义链记忆掌握介词around的各个义项；

83.3%的学生(25名)表示愿意使用分析语义机制的方法习得多义词；60%的学生

(18名)建议进一步讲解意象图式理论、概念隐喻理论这些认知语言学理论，并多

举实例运用，加强理解和巩固。

方位介词around以其空间意象图式为原型，通过其静态性和动态性引申和发展

出其他引申义项，并通过隐喻映射延伸出另外一个语义。实证研究表明：应用意

象图式和隐喻理论，能够提高介词around的教学效果，而且切实可行。教师通

过意象图式揭示出多义介词around的词意扩展延伸的过程，帮助学生加深对介

词around的认知，理解其主要语义范畴，理清各语义链条形成的机制，掌握各

义项的内在联系，提高他们推导词义和进行长时记忆的能力，进而培养他们的创

新思维和隐喻意识，最终提高他们的语言及交际能力。

运用认知语言学理论来进行介词教学，其核心是确立介词的语义认知机制。可以

采取以下5个步骤：一是教师向学生讲授意象图式理论和概念隐喻理论，使学生

获得感性认识，奠定理论基础；二是师生讨论分析确定介词的原型义项；三是师

生讨论确定由介词核心义项通过静态性和动态性分别扩展出的延伸义项；四是运

用隐喻机制以核心义项的含义向不同域映射，找出其他延伸义项；五是构建完整

的语义范畴。

教师通过意象图式揭示出多义介词的词义隐喻化过程，帮助学生加深对介词的认

知，从而形成相关的介词隐喻概念。提高概念隐喻意识可以帮助学生掌握各义项

之间的内在联系，理解概念隐喻的语义延伸过程，提高长期记忆效果，最终有效

提高介词习得效果。

【相关文献】

[1]陈晓湘，许银.意象图式理论对多义介词On、Over、Above习得作用的实证研究[J].外语与外

语教学,2009(9)：18.

[2]曹琳华.介词on,over和above的意象图式分析[J].广州大学学报,2005(12)：43-45.

[3]赵学政.多义词“over”的认知解读[J].衡水学院学报,2010(3)：57.

[4]莱考夫,约翰逊.我们赖以生存的隐喻[M].芝加哥:芝加哥大学出版社,1980：153.