english weekly

2016年8月

第34卷第191期

当代继续教育

ContemporaryContinuingEducation

Aug.,2016

Vol.34NO.191

民国时期商务印书馆函授学校英文科

构建的奖励制度探析及其启示

丁伟1^

(广西科技师范学院教育与心麟学学院，广西来宾,46199)

摘要:商务印书馆函授学校英文科在中国近现代函授教育、成人教育的发展历程中均占据着非常重要的

位置。探讨英文科的奖励制度构建和实施情况对于深入了解其办学取得成功的具体原因有着相当重要的学

术价值和现实意义。英文科动态性地构建了-套多元化、多层次、多种类的奖励制度;这套奖励制度有效地调

动了函授学员的学习积极性，产生了较为显著的教学效果。上述奖励制度对当今的高等函授教育及成人教育

具有重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：商务印书馆函授学校:英文科；函授教育；奖励制度;启示

中图分类号:G720文献标识码:A文章编号:2095-5510(2016)04-038-06

OntheRewardSystemSetbytheEnglishDepartmentof

CommercialPressCorrespondenceSchoolduringthe

PeriodofRepublicofChinathePeriodofRepublicofChina

DINGWei

(CollegeofEducationScienceinGuangxiScience&TechnologyNormalUniversity,Laibin,Guangxi,546199)

Abstract：TheEnglishDepartmentofCommercialPressCorrespondenceSchooltakesaveryim­

portantpositioninth

verysignificanttostudyhowtherewardsystemwasconstructedandcarriedoutbytheEnglishsub­

diversifiedmulti-typerewardsystem,andpromotedthelearningenthusiasmofcorre­

spondencestudents,producingaremarkableteachingeffectatthattime,anditisalsoanenlighten­

menttocurrentHigherCorrespondenceEducation.

KeyWords：CommercialPressCorrespondenceSchool；theEnglishsubject；Correspondence

education;Rewardsystem；Enlightenments

_、弓I言

无论是中国近代较为正式的函授教育、还是外语函授教

育都起源于商务印书馆创办的函授学校。1930年12月20

日出版的函授辅导刊物《英语周刊》（EnglishWeekly)在《商*

务印书馆函授学社新闻》栏目中，这样对外宣称：本社（即

商务印书馆函授学社)在我国函授学校中，开办最早，设科最

多;成绩之佳，信用之著，久为国人所称许，无事赘述”[1]。

又综合考察其他几份民国文献资料的相关记载，我们完全可

*收稿日期:2016-05-15

作者简介:丁伟（1974—),男，河南商丘人，广西科技师范学院教育科学学院讲师，博士，主要研究方向：中国近现代

教育史（以语言教育、成人教育为重点），教育理论与实践。

第34卷第191期

民国时期商务印书馆函授学校英文科构建的奖励制度探析及其启示

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以对商务印书馆函授学校的办学情况做出如下的评价:在中

国早期远程教育发展的历程中，商务函授学校开办最早，办

学历史最为悠久，办学成绩最为显著,赢得了极高的办学声

誉[2]。由此可见,商务函授学校英文科具有较高的个案研究

价值,它在中国近现代函授教育史、成人教育史上所占据的

重要地位、所具有的重要影响力是不言而喻的。

早在办学初期，商务函授学校英文科就已经具备了人

学、自学、辅导、答疑、作业、奖励、毕业考核等重要的函授教

学环节[]，到了1919年7月又开办英文科正音讲习会，增加

了面授教学环节[4]。上述这些教学环节有机地联系起来,

构成了一个较为完整的函授教学过程。可以这么说,一所函

授学校是否具备较为完整的函授教学环节在很大程度上将

会直接影响着函授教育的效率和质量。显而易见，探讨英文

科的奖励制度情况对于深人了解其办学取得成功的具体原

因有着相当重要的学术价值和现实意义。

二、英文科奖励制度构成详情

在长达31年的办学生涯中，商务函授学校英文科一直

致力于努力构建一套多元化、多层次的奖励制度。为了减轻

学员负担，鼓励学员努力进取,英文科动态性地制定了一套

行之有效的、以学养学、以学促学的奖励机制,这套较为完善

的奖励制度主要由六种不同类别的具体制度构成:普通年度

毕业奖金制度、特殊年度毕业奖金制度、助学金制度、奖品奖

励制度、赠品奖励制度和购书优惠制度，详情如下：

1.普通年度毕业奖金制度

从1917年1月开始，商务函授学校在一些主流报刊上

面陆续发布了-系列有关英文科奖学金规章制度的重要通

告。“夫以本有职业之人,竟能爱惜光阴，偷间求学。似此热

诚,本社不胜钦敬。兹为答诸君热诚起见,拟一奖励办法，凡

民国六年毕业之学员，每级选择成绩最佳者三名，薄给奖金。

第一名五十元，第二名三十元,第三名二十元，均给现金。其

选择之方法,另有详章附简章内”[]。在1918年3月，开始

执行这项一年一次的奖学金制度，“每年于毕业学员中每级

选择最优者三名，薄赠奖金”“现第一次选择之期将届，各

毕业生欲得奖金者务必于民国七年三月三十一号以前，将本

社批回之课卷全数检齐，寄交本社。评定甲乙以备揭晓”

[6]

〇

获奖学员不仅可以得到一定数额的现金奖励，而且其个

人住址、工作或学习单位在《申报》上被及时发布。《申报》

在民国时期的新闻出版界、文化教育界都具有非常重大的影

响力，将获奖学员的个人信息公布在《申报》上面，显然，这

也是对获奖学员的一种精神奖励。商务函授学社英文科从

1918年3月开始在《申报》上发布第一次获得奖励金学员的

名单之后,截止到1932年一•二八事变的爆发为止，就已经

成功举办了共计14次年度毕业奖金评选活动[7]。一•二

八事变,商务印书馆遭遇国难，函授学校被迫关闭半年之久,

到1932年8月恢复办学，英文科的毕业奖金评选活动又重

新启动。从1932年至1937年期间，英文科又举办了共计4

次的奖学金评选活动[]。

2.特殊年度毕业奖金制度

除了上述介绍的普通年度毕业奖金制度,还有一种是特

殊年度毕业奖金制度，这种特殊年度毕业奖金名额并不是每

年都一定会产生的。这种制度主要是针对某些毕业学员的

整体学业水平未达到参评普通年度毕业奖金评选的必备条

件，但是他的某门或一些专业课程的学业成绩表现极其突

出、异常优秀，在这种特殊情况下，为此，函授学校英文科科

长周越然特意以个人的名义设置了一个特殊年度毕业奖金

制度,1928年8月3日刊出的《申报》就对此发表了专题报

道：

“商务书馆函授学社英文科现银奖案一上海商务印

书馆函授学社开办迄今，已历十有三载”“学员两万余人，

成绩卓著。该社并为奖励学员起见，特定现金奖励章程，每

年举行一次。本年英文科举行第十届奖案。除原额十二人

共得现金四百元外，尚有学生陈寿彭，由科长周越然特奖现

银十元。其余凡参加此次奖案而未蒙录取者,亦各得商务印

书馆书券数元或西书数册”[]。

3.助学金制度

助学金制度重要包括两种类别。其一,直接助学金制

度,就是直接给予学员现金奖励，资助其在高等院校继续深

造。毕业于英文科四级的函授学员，娜能考人以英语教育

为特色的圣约翰大学，资助一定数额的学费™。

其二，间接助学金制度。英文科四级毕业学员如果进人

美国在华开办的高等函授教育机构——万国函授学校，继续

深造，所交学费可享受八折优惠。“查万国函授学校创办已

近三十载，学生之数过百万，本部设于美国，其支部遍于世

界”,为开创函授学校之祖。亦为一切函授学校之冠”。鉴

于上述原因,今本社与该校商妥，订立合同。凡本社第四级

毕业生经由本社介绍人万国函授学校者,可享特别利益，所

有学费亦以八折缴付。毕业诸君，有志欲习专科者,幸勿失

此好机会”[11]。

4.奖品奖励制度

奖品奖励制度主要有以下三种类别构成:第一种是年度

奖品奖励制度。除了获得年度奖学金的12名学员以外，其

余“凡此次曾将课卷寄来诸君亦均酌给薄奖，专函寄赠，特此

附告”。就是说，只要在规定的期限内,只要寄回课卷的学员

均可得到种类不同的物质奖励™。

每一次奖励给学员的物品都有所不同，比如说，在1925

年8月第8届的评奖结果中，除了12名优秀学员获得现金

奖励意外,其余成绩在第十名之前者,各给以价值一元至五

元之西书及纪念品。至第十名以下，凡参与本届奖案诸君，

亦均有赠品”[13]。而在1926年7月第9届的评选结果中，

“其余每级第四、五两名均赠于价值三元至五元之西书及纪

念品。第六名以后亦均有纪念品奉赠”[14]。到了1930年8

月，在《申报》上公布的第13届评选结果中，“其余名列各级

第四以下者，均分别奖以书券或西书”[15]。由此可见，所有

参加课卷评奖活动的学员都可以获得价值贵重程度不等的

奖品。

第二种是平时学业成绩奖品奖励制度。学员按照要求，

定期将平时的课卷（SP作业）邮寄给函授学校，经过批改后，

成绩分数平均在90分以上的学员可以获得一定的物质奖励

[16]。第三种是毕业成绩奖品奖励制度。“未满六个月而修

完一级，成绩在八十分以上者,亦给予奖品;六个月修完一级

而成绩在九十分以上者，特别加奖”™。

40当代继续教育•成人教育研究2016年8月

5.赠品奖励制度

商务函授学校英文科还经常定期或不定期地向在规定

的时间段内，报名参加函授教育的新学员赠送英语类书籍杂

志，比如，在1928年5月1日一31日期间，就专门制定了相

关规则,“本社英文科为优待新报名学员起见，自十七年五月

-日起至五月三十-日止,凡报名人社本科各级之学员，-

律给以赠品，其办法如下：……（6)赠品以本科全级学费一

次付清者为限，至分期缴费及人选科者一概不给赠品”™。

后来考虑到“兹因国内交通多阻，远地有志人社者，不及于期

内报名，故特将赠送期限展长一月，至六月三十日止”[19]。

6.购书优惠制度

此项优惠制度，主要包括以下两种，其一,购买西书优惠

制度。按照商务印书馆的经营删，所有进口欧美原版书籍

一律不对顾客打折优惠,但是为了调动英文科函授学员的学

习积极性，提高英语阅读能力，提升函授教学质量，特意制定

相关删，给予学员一定程度的优惠。“凡本社肄业诸君，赴

该部购买酸原版书籍,一律照定价给以九折（欧美原版书

籍本无折扣）。诸君前往购书，务希随带修业证书为凭。其

在外埠诸君来函购买者,务希于函中声明某级学生及报名时

之号数（SP修业证书之号数）以便核查”[0]。

其二，购买英语工具书优惠制度。英语工具书，如字典、

词典类图书通常亦是学员自英语、查阅资料不可缺少的重

要工具书，但是其价格往往比较昂贵，对于一般学员而言，很

难承受。为了解决这一难题，对于英文科学员购买商务印书

馆新进出版的英语工具书，商务印书馆给予一定数额的优

惠，并专门制定了一套优惠方法。比如说，在1923年1月，

“商务印书馆新编〔英汉双解韦氏大学字典〕现已发售预约。

对于本社各科学员特订有优待办法，业经专函奉告,如有尚

未收到者，綱函示，当即補奉”™。

再举一例，在1928年3月，“商务印书馆近出综合英汉

大辞典一书，共计四千页，分订两厚册，定价十二元，预约价

八元。兹为优待本社学员起见，特备优待券一种，凭券购书,

书价得照预约价九折实缴”[2]。

综上所述，商务函授学校制定的这套多层次、多种类的

英文科奖励机制，都尽量使获奖覆盖面更广，获奖机会更多,

资助力度更强，不仅关注函授学员的现在，而且还关注其未

来。学员既可以获得物质（现金和物品）奖励，还可以获得

在《申报》上刊登其个人信息的一种精神奖励。而且获得的

物品奖励往往都是与英语自学密切相关参考书、工具书、辅

导书、杂志等等,这些书籍和刊物都是函授学员在业余时间

自英语的过程中不可或缺的得力助手。

三、英文科奖励制度产生的教学效果

商务函授学校英文科精心构建的这套动态性的、立体化

的奖励制度究竟产生了怎样的教学效果呢？根据下面即将

公布的几份重要史料，从中可以对此窥见一斑。

早在商务函授学校英文科的办学初期，时任学者严天侔

在1917年12月出版的《教育杂志》上发表了一篇题目为

《中国之函授学校》的学术论文，作者在综合考察了国内各

种不同类别的函授学校办学情况的基础之上，严天侔认为,

商务函授学校英文科之所以取得如此显著的办学成绩，就是

因为英文科建的这奖制度到了相当要的作用。

他在文中做出了如下的论述，“鼓励学生为该社最显著之特

点,他校皆行之矣。然以彼律此，殊有望尘莫及之势。主该

社之事者,力图该社之继长增高，而尤兢兢以裨益一般青年

为职志，故多方奖腋以为之观。……，可知该社学员眷顾学

生，无微不至，尤恒以受教者之克底于成为最切之愿望”

[23]

〇

至1934年2月，由商务出版的《同行月刊》刊发了一篇

题目为《本馆函授学校的进展与革新》的文章，就专门论及

了这套年度毕业奖学金奖励制度如何有效地调动了函授学

员的学习麵性。文章这样谈到，在最近一期举办的年度毕

业奖学金评比活动中，所有获奖函授学员，“近已缮具收条,

向本校领取奖金。来函备道感忱，并谓益将努力习学，以求

精进。诚可佩也”[4]。

除了上述两份史料之外，在1928年4月至1932年1月

期间出版的函授辅导刊物《英语周刊》设置的一系列《商务

印书馆函授学社新闻》栏目所刊发的数量众多的英文科函

授学员的来函也格外引人瞩目。据统计，从第651期至第

837期《英语周刊》共计刊登了72位英文科函授学员写给商

务函授学校的72封感谢信函，其中有37位学员在信函中明

确表达了在其接受英语函授教育的过程中，他们都受到了英

文科颁发的奖励品或奖金的麵和鼓舞。

这套多元化、多种类的奖励机制起到了鼓舞和激励学员

的积极作用;在此套奖励机制和其他因素的共同影响下，一

些英文科函授学员在获得某一级的修业证书之后，打算继续

升级,争取获得更高一级的修业证书或毕业证书。现在从上

述的37位学员的来函中选择其中2封信函为例，从中可以

看出端倪。其中一封信函的详情如下：英文本科第一级薛

圣俞君来函——敬肃者,顷由邮局交来第一级修业证书及领

奖券各一纸，与其他印刷品多件,敬收谢。谬蒙奖饰，愧不

克当，非云成绩之佳,实由诸先生循循善诱，教导有方，有以

致之耳。圣俞自人贵社以来，所得之英文智识，确已不少;蒙

颁证书，复给奖品，热心鼓励，感激之至。圣俞现已加人第二

级，望诸先生随时督促，幸甚”[5]。

另外一封信函的具体内容是:“英文本科第一级学员张

脉新君来函——顷由邮局递到贵社寄发之邮件，内有修业证

书及赠书券各一纸。学员蒙诸先生之训导，茅塞顿开，已感

激之不暇。今又承厚赐，心实不安，特修寸牍，以表谢忱。学

员现正努力温习旧课,一俟温理就绪，当即报名加人第二级,

再浴春风也（十九年十一月二十日）”[26]。

很显然，函授学校邮寄的领奖券、奖品与其他印刷品（即

赠品）使这两位学员备受鼓舞，体验到了成功的快乐,对培养

他们的学校产生了感激之情，这一切都为他们继续深造提供

了持久的动力支持，增强了克服困难的毅力,帮助他们养成

了一种良好的自主学习的习惯。

实际上，上述这些教学管理政策的制定、实施所带来的

长期和多元影响因为史料缺乏,我们可能很难在一个较长的

时期内，对此做出一个较为全面的、客观的、精确的“定量+

定性”的综合性评判。但是，综上所述,至少对于一部分学员

而言，商务函授学校英文科制定的这套“双重”（物质奖励为

主、精神奖励为辅)奖励机制的制定和实施的确是起到了它

的独特激励功能，产生了良好的教学效果。它在一定程度上

第34卷第191期

民国时期商务印书馆函授学校英文科构建的奖励制度探析及其启示

41

调动了学员的学习积极性,激发了其学习热情;使学员保持

了长久的学习动力，培养了其自主学习的毅力，提高了英语

函授教育的教学质量和办学效能。对于这套奖励制度在函

授教学过程中所起到的积极推动作用,商务函授学校有着较

为清醒地意识，商务函授学校这样认为：“本社开办仅两年,

社员多至两千数百人名，大半均为有职业之人竟能惜爱光

阴，抽闲求学，不胜钦敬。滋为酬答诸君热诚向学起见，拟有

奖励办法,……”[27]。更为重要的是,学员一旦能够形成持

久的自学动力和较强的自学毅力,这会使学员终身受益。同

时，在一定程度上还减轻了学员的经济压力,还可以向函授

学员宣传、介绍和推广商务印书馆发行的图书期刊,可谓是

一举二得。

由前述可知，在商务函授学校英文科的年度学业成绩

评选活动中，除了获得现金奖励的学员名额有限制外，只要

按照要求参加评比活动的毕业学员都可以获得价值不等的

奖品奖励,就是说获得年度学业成绩奖品奖励的学员名额没

有任何限制。除了定期评比的学业成绩奖励制度以外，商务

函授学校还为英文科制定了其他不同形式、不同类别的多元

化、多途径的奖励机制,几乎可以说是每个函授学员都有获

奖的机会。

上述奖励机制的获奖范围之广、获奖机率之高、获奖人

数之多、奖励力度之大是不言而喻的。商务函授学校的构建

的这样一套动态性的奖励机制,不仅彰显了近代商务印书馆

的“吾辈当以辅助教育为己任”、“昌明教育、开启明智”的出

版文化理念，而且也很好诠释了其英文科取得办学成功的一

个重要原因,那就是，这套多元化、多层次、多种类的奖励制

度，无疑，有效调动了在读学员的上进心，激发了其学习热

情,使其保持了持续的学习动力，强化了其自主学习毅力。

在完成本阶段的学业之后，主动转人下一个阶段的课程学

习，直到坚持到最后，顺利获得毕业证书。就是对于那些处

于观望和犹豫状态之中的广大中下层民众而言，当然，也具

有相当大的鼓动性和吸引力，可以促使他们早曰报名人学,

接受函授教育。更为重要的是,学员一旦形成较强的自学毅

力,养成良好的自学习惯，都将会使他们受益终身。诚然，这

也是商务印书馆从事英语函授教育取得成功的-个相当重

要的、不可忽略的重要因素。

四、英文科奖励制度对当今高等函授教育的启示

纵观当今的高等院校从事的函授教育工作，根据我们所

掌握的信息，很少有学校像近代商务印书馆开办的函授学校

那样,构建一套较为完备的、多元化的物质奖励机制。往往

都是采取的一种以证书奖励方式为主的精神奖励措施，而且

也多流于形式，也没有认真执行，忽略了奖励环节在函授教

学管理过程中所起到的重要功能和重要推动作用。

经过长时期函授教育实践活动的积累、沉淀和反思，成

人教育界对函授教育制度有了更加理性、更加深刻的认识和

理解，普遍认为构建一个较为合理和完备的函授教学环节对

函授教育事业的发展将会起到至关重要的作用。一个较为

完备的现代函授教学过程体系通常由人学、自学、面授、辅

导、答疑、作业、奖励、实验、实习、毕业考核、考查、课程设计

(或毕业论文）、毕业答辩等重要的函授教学环节构成™。

我们认为,上述教学环节组成一个彼此相互有着密切联系的

有机整体，每个教学环节都有着自己特定的地位和作用，不

能互相取代，它们共同构成一个合理有序的、相辅相成的开

放式教学循环结构，所谓开放式教学循环结构,指的是，如果

增加某一个新的教学环节，或者减少某个非主体教学环节,

或消弱某个非主体教学环节的教育功能，这些行为都不会中

断这个开放式教学循环结构的运转。但是,随着时间的推

移,减少上述教学环节或消弱它的功能的这种做法所产生的

负面影响才会日渐凸显。

上述有些教学环节，比如自学、辅导、答疑、考核等等，在

整个循环结构中处于非常核心的地位,如果没有这些环节的

存在,函授教育活动就会名存实亡、不复存在,姑且可以被称

为主体教学环节。其中，另外一些是辅助教学环节，包括作

业、奖励、实习等等，这些教学环节的存在与否，并不能使函

授教育活动陷人停顿或中止的状态。很显然,如果消弱或忽

略主体教学环节的重要功能，整体函授教学环节的正常运转

会势必受到阻碍、甚至中断，在较短的时间内函授教育质量

便会出现突然下滑的态势，这种教育表象当然就会被办学机

构及时察觉和发现,并及时采取相应的补救措施。但是，与

之相反的是,辅助教学环节处于一种隐形的地位，它不仅必

须与主体教学环节有机地联系在一起,而且还必须借助和通

过这些主题教学环节发生的若干变化,经过一个比较长时段

的周期内才能凸显它的重要价值和作用，因此，在一个较短

的时期内,如果函授辅助教学环节被忽略或没有得到正常开

展,它们映射在主体教学环节的教育表象就很难被办学机构

所扑捉和发现，它们对教育质量产生的副作用不会在较短的

周期内得到呈现。正是因为如此，函授教学过程中的主体教

学环节就容易引起函授教育办学单位的高度关注，而比如像

奖励等诸如此类的辅助函授教学环节就容易被忽略或遗漏,

长期下去,势必会严重地阻碍或延滞函授教育的办学水平和

教育质量的大幅度提升。

除了函授教学过程的规律决定了奖励教学环节具有的

重要功能以外，函授学员自身特点也在一定程度上决定了奖

励机制的构建对于激励他们顺利完成学业所具有的重要推

动作用。现代的高等函授教育招生对象主要面对成人群体,

尤其是以在职青年群体为重点对象。已有的研究成果显示,

尽管在职青年群体参加高等函授教育的动机具有多元化的

特点，但是其职业需求、学历需求及兴趣爱好的需求动机通

常情况下会占据很高的比例[9]。迫于工作压力而参加函

授教育学习的青年群体在其工作单位的业绩表现往往不够

突出，事业发展受到挫折，职业竞争能力有待于提高,应该这

样说，至少从他们个人角度而言，他们不是成功人士,缺乏一

种事业成就感。出于学历需求而参加函授教育学习的那些

青年群体，在当今高等教育大众化和国际化的时代背景下,

被大学录取的机率应该是相当高的，但是他们中学毕业之后

却未能按部就班进人高等院校，不管是由于自身、家庭、经济

原因或其他不同种类的原因，至少有一点是可以肯定的是,

他们在中学时代的求学经历并不顺利，经历挫折和失败，缺

乏一种学习成就感。由此可见，有相当多的成人学员群体的

学习动机具有迫切性、功利性及近期性的显著特点。很显

然，上述函授学员自身所具备的一些成人性特点，这就使得

他们非常渴望自己的学业成绩可以在一个较短的学习周期

42当代继续教育•成人教育研究2016年8月

内得到教师、办学机构及社会的认可、接受，最终可以顺利毕

业，获得高等函授教育文凭。

早在1996年台湾著名学者黄富顺根据凯勒的ARCS模

式、归因动机舰和吴尔德克斯的时间延续动机模式归纳出

六项麵成人学习动机的原则;引人注意的是，其中一项激

励成人学习动机的原则与前述商务函授学校英文科构建的

这套奖励机制有着极为密切的关联。这项相关的激励原则

就是:使学习者获得成就感。相关的研究成果已经证明，经

常拥有成功体验的人员会更加乐于学习，并且其学习的持续

时间会更长,P便其学业遭遇措施、失败，他们也往往会把造

成上述结果的原因归结于自己还不够努力，他们对成功怀有

更多的憧憬和希望，常常会更加努力地学习,直到顺利地完

成学习任务。也就说，成功的体验对于成人学习者具有重要

的影响™。

显而易见，商务函授学校英文科构建的这套立体化、多

层次、多种类的奖励制度就会让大部分成人学员拥有更多的

机会经常体验到、享受到学业成功带来的成就感和喜悦感,

有力增强了自言心，从而会进一步激发学员的继续求学动

力。

众所周知，函授教育是成人教育系统结构中的一个重要

类型，它是一种在教师有效指导下的、以学员自主学习为中

心的一种远程教育方式。与当今全日制在校大学生相比，成

人函授学员所扮演的社会角色更加多元化，所承担的社会责

任、义务更加繁重，所承受的各种压力更多、更大，所处的社

会环境更加复杂。无疑，函授学员的学习过程，往往会受到

多种外界客观因素的负面影响、干扰、甚至是阻挠。一名函

授学员要想顺利完成学业就需要在一个较长的学习周期内，

能够保持着较高的学习激情和持久的学习动力，并具备较强

的自言心、学习毅力。因此，在职业生涯或求学经历中遭遇

挫折的这些青年群体比在校学生群体,更加需要获得鼓励、

表扬和奖励。诚然，动态性地构建一套多元化、多种类、覆盖

面积广泛的奖励机制可以更好地激励他们的学习动机、激发

他们求学的欲望，帮助他们体会成功的快乐、增强求学的自

信心、养成较强的自学控制力、顺利完成学业。不仅如此，还

可以有效避免生源流失，扩大办学影响力，吸引更多的在职

社会青年报名接受高等函授教育。

综上所述，商务函授学校在英文科教学环节层面所开展

的教学实践活动值得我们重视和反思,对当今的高等函授教

育（包括外语函授教育）、计算机网络远程教育都具有很强

的现实借鉴意义,因为他们都是一种在教师有效指导下的、

以学员业余自学为主导的远程教育方式，如何有效激发成人

学员的学习动机，充分调动其积极性、进取心、并保持长久的

学习动力是影响教学质量的一个非常重要的因素，在这方面

上，办学单位一定要多花心思、多下功夫，一定要充分借助外

界的物质力量和精神力量不断地调动学员的进取心、并使其

保持长久的学习动力，经过内化的过程，最终使学员养成一

种良好的自学习惯。这是办学单位必须要慎重思考、精心论

证、勇于面对的一个重要课题。毋庸置疑，努力构建一套对

层次、多种类的奖励机制就是一个相当不错的明智的选择，

因为这种选择是符合函授教育、远程教育教学规律的。商务

印书馆通过自身的英语函授教学实践活动对此做出了较好

的呈现和诠释。

注释：

[1]商务印书馆函授学社新闻[J].英语周

刊，1930-12-20(784).

[2]教育消息——商务印书馆函授学社毕业学员状况[N].

申报，1926-9-25(7).

[3][16][17]商务印书馆附设函授学社英文本科简章[M].

上海:商务印书馆,1919.1-9,8,8.

[]丁伟.《商务印书馆函授学社英语正音讲习会简章》的史

料价值[J].文史博览(舰）,2011,(10).

[5]勤学者有奖——商务印书馆附设函授学社英文科启

[].英语周刊，917-01-20(69).

[6]奖励金.第一名现洋五十元——上海商务印书馆附设函

授学社英文科谨启[N].申报,1918-3-4(1).

[7]现款奖金四百元，外加奖书券百余元一商务印书馆函

授学社英文科第十四届奖案揭晓[N].申报,1931-9-1

().

[8]上海市教育登记私立商务印书馆函授学校添设日文科、

图书馆学科一联合四科，减收学费;征求新学员一

附启[].东方杂志,1937,(14).

[9]本埠增刊——团体消息[N].申报,927-8-3(17).

[10]张元济.张元济全集•日记（第6卷）[M].北京:商务

印书馆,2008.78.

[11]紧要通告一上海商务印书馆附设函授学社英文科谨

启[N].申报,1918-7-15(1).

[12]上海商务印书馆函授学社英文科第三届奖案揭晓[N].

申报,1920-7-2(1).

[13]现款奖金四百元、今年加奖价值五十余元之西书及赠

品—商务印书馆函授学社英文科第八届奖案揭晓

[N].申报，1925-8-1(3).

[14]现款奖金四百元、加赠价值五十余元之西书及纪念

品—商务印书馆函授学社英文科第九届奖案揭晓

[N].申报，1926-7-1(1).

[15]现款奖金四百元、加奖西书及书券值百余元一商务

印书馆函授学社第十三届奖案揭晓[N].申报,930-8

-3(3).

[18]商务印书馆函授学社英文科赠送书籍杂志[N].申报,

1928-5-8(5).

[19]商务印书馆函授学社英文科赠送书籍杂志展期-个

月、阳历六月底截止[N].申报,928-6-5(7).

[20]商务印书馆附设函授学社英文科紧要通告[N].申报，

1917-4-9(1).

[21]商务印书馆函授学社各科学员公鉴[N].申报,1923-1

-21(3).

[22]商务印书馆函授学社新闻——本社赠

送综合英汉大辞典预约优待券[].英语周刊,1928-

03-31(647).

[23]严天侔.中国之函授学校[].教育杂志,1917,(12).

[24]四维.本馆函授学校的进展与革新[].同行月刊，

1934,(4).

第34卷第191期

民国时期商务印书馆函授学校英文科构建的奖励制度探析及其启示

43

[25]商务印书馆函授学社新闻——英文本

科第一级薛圣俞君来函[J].英语周刊,1929-06-22

(708).

[26]商务印书馆函授学社新闻——英文本

科第一级学员张脉新君来函[J].英语周刊,931-01

-10(786).

[27]奖励金第一名现洋五十元——上海商务印书馆附设函

授学社英文科谨启[N].申报,918-3-4(1).

[28]赖春明.函授教育与管理[M].北京:解放军出版社，

1989.130-131.

[29]祝捷.成人教育概论[M].沈阳:东北师范大学出版社，

2006.111-112.

[30]夏海鹰.成人学习心理研究[M].北京:人民出版社，

2014.159-162.

参考文献

1928年4月28日出版的第651期至1932年1月16日

出版的第837期函授辅导刊物《英语周刊》所设置的一系列

《商务印书馆函授学社新闻》.

[责任编辑：丁鹏]

(上接第37页）

因此，政府在增加投资的同时，还应积极引导各行业

投资者特别是农业产业经营者及农业部门、教育部

门及时调整投资方向。[5]提倡和鼓励社会各界人士

投资，采用社会集资、民间集资、个人投资等多种渠

道，逐步建立政府、社会、参与培训者共同分担、多种

机制并存、多渠道筹措资金的渠道，保障农村留守妇

女思想道德教育工作的顺利进行。

4.加强妇联等相关部门的合作

妇联是联系党和留守妇女的桥梁和纽带，在农

村妇女事务的处理中发挥着举足轻重的作用。《中

华全国妇女联合会章程》中就明确规定:“妇女联合

会的基本职能是:代表和维护妇女权益，促进男女平

等。”在农村留守妇女思想道德教育的过程中，妇联

更应加大宣传、解释党的方针政策，组织农村留守妇

女参加各种活动，引导她们了解党和国家的方针政

策，坚定服从党的领导的信心，并切实维护好她们的

权益。妇联是实现党对农村留守妇女思想政治工作

领导的基础。村委会作为农村社会的基层组织，旨

在促进农村的整体发展，就农村留守妇女的思想道

德教育这一新问题，村委会更应承担起应有的职责

并高度重视农村留守妇女的思想道德教育。把农村

留守妇女思想道德水平的提高纳入到农村整个工作

规划当中。在做好充分调查的基础上做出决策，提

出相应的解决措施，并对有关部门的执行力度进行

监督，确保农村留守妇女的思想道德教育工作落实

到位。除此之外，村委会还应帮助妇女解决生活中

遇到的困难，主动与企业、机关以及学校联系，为农

村留守妇女思想道徽育的资源拓宽渠道。法律单

位应经常安排志愿者到农村地区进行义务讲座，帮

助留守妇女解决思想上的困惑，使她们在思想层面

知法懂法。农村留守妇女的合法权益受到侵害时，

相关的法律单位也应积极向她们提供无偿的法律援

助。社会慈善和福利机构是专门设置来为弱势群体

服务的，农村留守妇女这样的群体在整个社会中的

地位较为低下，社会慈善机构和福利机构理应在这

个过程中扮演好其应扮演的角色。加强与农村留守

妇女的沟通，及时了解她们的情况，当她们出现经济

困难或者教育小孩力不从心等情况时，为她们提供

帮助。要做好农村留守妇女的思想道德教育工作，

有必要加强这几个部门的合作，进而更好地为新型

城镇化建设服务。

注释：

[1]中国政府网.新型城镇化[EB/OL]..

cn/zhuanti/xxczh/.

[2]中共中央翻译局翻译.马克思恩格斯选集（第3卷）

[M].411-412.

[3]仇保兴.新型城镇化一从概念到行动[].新华文摘，

2013,(4).

[4]贺新春.新农村建设视野下农村妇女的思想道德教育

[].继续教育研究,2010,(9).

[5]焦峰.农村留守妇女农业技术培训的策略建构[].中国

成人教育,2009,(20).

[责任编辑：丁鹏]