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高等教育心理学20RR——2015问答题整理

2015

一、p5简述高等教育心理学的主要内容。

答：

1、高等教育心理学的科学学问题。

2、高等学校学习心理研究。

3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。

4、高校教师心理与教学心理研究。

二、P89简述学习策略的主要构成。

答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调

控策略和资源管理策略三部分。

（一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取

信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、

记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格）

(二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：

计划策略、监视策略、调节策略

（三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、

努力管理策略、社会资源利用策略。

三、简述教师成长的主要阶段。

答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个

比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：

(1)关注生存阶段(2分)

这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存

适应性。

(2)关注情境阶段(2分)

当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把

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关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶

段。

(3)关注学生阶段(1分)

当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即

关注学生阶段。这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到

不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因

此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教

学材料和方式。

四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。

答：

1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯

定自己。

2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，

冷静对待得失。

3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

五、王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进

入喜欢的专业。进大学后，对学习不适应，成绩不理想。他

越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。问：

1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？

内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。

外控型：不论成败都归因于他人压力及运气等外部因素。

答：韦纳weine对结果的归因分为三维度（内部和外部归因，

稳定性和非稳定性归因，可控和不可控归因）六因素（能力

高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、

外界环境等）

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该生归因于个人能力（内部稳定不可控归因）

2、p179怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？

1、启发式教学，增加学习任务趣味性

2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

3、妥善奖惩

4、指导归因

5、设置合理目标

6、有效利用反馈与评价

7、利用竞争与合作。

8、增强自我效能感。

20RR

一、p58简述奥苏贝尔意义学习的条件。

答：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当

概念建立非人为的、实质性联系的过程。

1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指

学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立

非人为性和实质性的联系。

2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的

心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之

间建立联系的倾向性。类似于学习动机、积极性等。

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观

念。

二、p147简述影响问题解决的主要因素。

答：

1、有关的知识经验。

2、习惯定势与功能固着。定势是在先前活动中形成的心理

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准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨

碍。

3、问题情境与表征方式。问题情境：个人觉察到的一种有

目的但不知如何达到的心理困境。表征方式：如果从问题（给

定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障

碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间

存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途

径。而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解

决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可

能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题

的表征

4、酝酿效应。暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。

5、原型启发。原型是指对解决新问题能起到启发作用的事

物，任何事物或现象都可以作为原型。（如鲁班被丝茅草割

破手发明锯子）。

6、情绪和动机状态。在完成简单的任务中，动机水平高，

效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的

动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机

水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）

三、P44简述大学生自我教育的途径。

（一）全面地认识自我。1、通过他人认识自我。2、通过自

己认识自我。

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己

的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展

眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观

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憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提

高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）。3、培养

健康的自尊心与自信心。

四、P251论述：根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自

己的心理健康。

心理健康：无心理疾病；积极发展的心理状态。

1、了解自我，悦纳自我。2、接受他人，善与人处。3、有

较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年

龄特征。

五、p167案例：某校为调动学生学习积极性，设立“学分

银行”，可借贷分数，但必须按期归还分数（提升）。

根据学习动机与学习效果的关系，谈谈你对此举看法。

（一）学习动机与学习效果的关系。

1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性，

学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效

果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极

性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，

使效率降低。应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最

佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为

效果或效率）。

二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果

发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。

2、学习效果反作用于学习动机。学习效果好，增加成就感。

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3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学

习效果。

（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：

1、改变学生成败体验，获得学习成就感。

2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。

20RR

一、P72简述高校学生学习的主要特点。

（一）具有较高层次的职业定向。

（二）具有更突出主观能动性。

1、有更多自由支配的时间。2、内容有较大选择性。

（三）学习的途径具有多样性。

（四）学习具有研究和探究的性质。

二、简述学习动机的主要功能。

1、激活功能。

2、定向功能。

3、强化功能

4、维持和调节功能。

三、p44简述如何引导大学生全面认识自我。

答：

（一）通过他人认识自我。1、通过认识他人来认识自己。2、

通过他人对自己的评价来认识自我。3、通过与他人的比较

来认识自我。

（二）通过自己认识自我。1、自我比较。2、自己的表现和

成果。3、自我反思

四、p206论述怎样引导大学生学会维护好人际关系。

1、避免争论。2、维护他人的自尊。3、勇于承认自己的错

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误。4、学会批评：批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评

前先提自己的错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是

命令的方式；给别人留面子。5、加强交往，密切关系。

五、P123李老师新入职，准备近万字教案。例如，学习某

概念罗列了5、6种解释，但没引导学生思考。学生反映不

积极，李老师很没成就感。督导也认为，内容虽多，知识学

习的目的、教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度

关注少，仅执行教材。

问：运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应

注意什么提出建议。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环

节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是

要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移

而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学

材料要具有迁移的价值。

（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。

（四）有效设计教学程序。

1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。

2、要注意知识的纵向和横向联系。

（五）教会学生学习与迁移。

1、要培养学生的迁移意识。

2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一

般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁

移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰

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富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的

能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

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一、p168简述学习动机与学习效果的关系。

（一）学习动机与学习效果的关系。

1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性，

学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效

果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极

性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，

使效率降低。应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最

佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为

效果或效率）。

二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果

发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。

2、学习效果反作用于学习动机。

3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学

习效果。

（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：

1、改变学生成败体验，获得学习成就感。

2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。

二、P251简述大学生心理健康的主要标准。

1、了解自我，悦纳自我。2、接受他人，善与人处。3、有

较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年

龄特征。

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三、P288简述教师的职业角色。

答：家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，

心理医生，朋友和知己者。

四、p123论述：课堂教学中，教师如何通过知识教学来培

养学生的学习迁移能力。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环

节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是

要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移

而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学

材料要具有迁移的价值。

（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。

（四）有效设计教学程序。1、知识的传授要遵从一般到个

别，抽象到具体的组织原则。2、要注意知识的纵向和横向

联系。

（五）教会学生学习与迁移。1、要培养学生的迁移意识。2、

培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性

原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的

经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的

迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；

帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

五、p44、p175案例分析：王军期末考挂科，他学习很努

力，这结果很没面子，他一方面对同学开玩笑敏感，一

方面自信心时起时伏，学习效率降低。

试述怎样引导王军开展自我教育，正确认识自己、对待自己，

身心健康地完成好学习。

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答：

习得性无助感（将失败归因于能力，将成功归因于任务和运

气）：1、动机降低，2、认知出现障碍3、情绪失调

自我效能感：两个影响因素即个体成败的经验和个体的归因

方式

（一）全面地认识自我。1、通过他人认识自我。2、通过自

己认识自我。

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己

的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展

眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观

憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提

高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）3、培养健

康的自尊心与自信心。

20RR

一、p150有效提高学生问题解决水平的措施。

（一）促进学生形成合理的知识结构

（二）帮助学生掌握运用思维策略

（三）养成学生迁移与运用知识的习惯

二、p274高校心理咨询要遵循哪些原则。

1.保密原则2、信赖性原则3、教育性原则4、主体性原

则5、时间限定原则

三、简述影响高校教师威信形成的主观因素。

答案一：

1.思想品质。有道德修养，言行一致，以身作则，为人师表。

2.知识水平。有真才识学，知识丰富，精通所教学科。

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3.教学能力。教学方法好，讲课生动，教学效果好。

4.工作热情。热爱教育事业，关心学生，师生关系融洽。

5.工作态度。工作认真，要求学生严格，治学严谨，诲人不

倦。

6.工作作风。平易近人，处事公正，作风民主。

答案二：

1、高尚的思想道德品质、渊博的只是和高超的教育教学

艺术是基本条件。

2、和学生保持长期而密切的交往

3、良好的仪表、生活作风和习惯

4、给学生的第一印象

5、严格要求自己，有自我批评的精神。

四、p44大学生应如何正确对待自我。

1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯

定自己。

2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，

冷静对待得失。

3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

五、p243论述：针对违反纪律、打群架、顶撞老师等不良

行为，老师应如何帮助矫正不良行为。

（一）学生不良品行矫正的心理动机。

1、了解不良动机

2、纠正认知障碍

3、克服习惯惰性

4、克服自卑心理

5、抵制外界诱惑

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6、针对差异，因材施教

（二）不良品行矫正的几种常用方法

1、防范协约法

2、表征性奖励法

3、强化暂停法

4、过错矫正法

5、榜样示范法

六、p204案例分析：上学后，为和同学搞好关系不被孤立，

尽管不富裕也一起玩游戏下馆子。谈谈大学生如何建立

和维护良好人际关系。

（一）良好人际关系的建立。

1、建立良好的第一印象

2、主动交往

3、发现并赞赏别人的优点

4、合理对待批评

（二）良好人际关系的维护。1、避免争论。2、维护他人的

自尊。3、勇于承认自己的错误。4、学会批评：批评别人从

称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方

式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。5、

加强交往，密切关系。

20RR

一、p38大学生自我体验有哪些特点。

1、自我体验的丰富性与波动性

2、自我体验的敏感性与情境性

3、自尊感与自卑感相互交织

二、简述皮亚杰儿童品德发展阶段。

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结合皮亚杰认知发展四阶段：

感知运动（0-2）-前运算（2-6、7）-具体运算（6、7-11、

12）-形式运算（11、12及以后）

2-5（处于前运算）；6-7、8（具体运算前期）；8-10

（具体运算后期）；10-12（形式运算）

《儿童的道德判断》尊重准则和社会公正感

（一）“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)。该阶

段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同

伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；

（二）“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)。该阶

段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的

规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行

为时完全以权威的态度为依据；

（三）“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)。

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把

规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；

（四）“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)。该阶

段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿

童的道德观念倾向于主持公正、平等

三、P179论述：谈谈高校学生学习动机的激发。

a)启发式教学，增加学习任务趣味性

b)控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

c)妥善奖惩

d)指导归因

e)设置合理目标

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f)有效利用反馈与评价

g)利用竞争与合作。

h)增强自我效能感。

四、P117案例分析：小鸡（幼儿）觅食实验

1、（苛勒）关系转换说是格式塔心理学家关于学习迁移

的观点。他们认为迁移发生的关键不在于掌握原理和经验

的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。

2、从研究分析视角看，关系转换说与贾德的“概括说”：

第一，都强调迁移主体的认知因素在迁移中的关键性作

用；第二，都肯定了“共同因素”是迁移产生的重要前提。

20RR

一、P179简述激发大学生学习动机的有效措施

1、启发式教学，增加学习任务趣味性

2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

3、妥善奖惩

4、指导归因

5、设置合理目标

6、有效利用反馈与评价

7、利用竞争与合作。

8、增强自我效能感。

二、p120简述影响学习迁移的有效条件。

1、学习对象的共同要素

2、已有经验的概括水平

3、认知技能与策略

4、定势的作用

三、p147影响问题解决的主要因素。

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答：

1、有关的知识经验。

2、习惯定势与功能固着。定势是在先前活动中形成的心理

准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨

碍。

3、问题情境与表征方式。问题情境：个人觉察到的一种有

目的但不知如何达到的心理困境。表征方式：如果从问题（给

定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障

碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间

存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途

径。而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解

决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可

能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题

的表征

4、酝酿效应。暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。

5、原型启发。原型是指对解决新问题能起到启发作用的事

物，任何事物或现象都可以作为原型。（如鲁班被丝茅草割

破手发明锯子）。

6、情绪和动机状态。在完成简单的任务中，动机水平高，

效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的

动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机

水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）

四、考纲107简述提高教材概括与知识理解成效的条件。

（一）配合运用正例和反例。

正例又称肯定例证→有利于概括。指包含着概念或规则的

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本质特征和内在联系的例证。

反例又称否定例证→有利于辨别。指不包含或只包含小部

分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

（二）提供丰富多彩的变式。

变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质

属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，

就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

（三）科学地进行比较。

同类比较和异类比较。应先进行同类比较，以促进概括，

明确内涵。再进行异类比较，使相近概念分化出来。

（四）启发学生进行自觉概括。

指导法：强调充分指导，接受学习。

发现法：重视学习过程，强调引导学生探索发现原理和原

则。

有效教学主张“有指导的发现法”。

五、P150论述：结合实际谈谈如何提高学生解决问题的

能力。

可结合问题解决的6个影响因素

1、促进学生形成合理的知识结构

2、帮助学生掌握运用思维策略

3、养成学生迁移与运用知识的习惯

六、p201大学生人际交往有什么特点？结合实际谈谈如

何培养大学生人际交往能力。

特点：平等性、感情色彩浓厚、富于理想化。

原则：平等（基本）、尊重、真诚（最重要）、理解、社

会交换（霍曼斯）

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（一）良好人际关系的建立。

1.建立良好的第一印象

2.主动交往

3.发现并赞赏别人的优点

4.合理对待批评

（二）良好人际关系的维护。1、避免争论。2、维护他人

的自尊。3、勇于承认自己的错误。4、学会批评：

批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的

错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是命令的

方式；给别人留面子。5、加强交往，密切关系。

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一、p62班杜拉按观察学习的水平对观察学习的分类。

班杜拉认为人类大量行为是通过对榜样行为观察习得（观察

学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代

性学习）

1、直接的观察学习（简单模仿）

2、抽象性的观察学习（从示范者行为中获得一定行为规则

或原理）

3、创造性观察学习（从不同示范行为中抽取出不同行为特

点，并形成一种新的行为方式）

二、影响迁移的因素

1.学习对象的共同要素

2.已有经验的概括水平

3.认知技能与策略

4.定势的作用

三、P178影响自我效能感的因素

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（一）个体成败的经验：1、亲身经验或直接经验（最主要

因素）。2、替代性经验

（二）个体的归因方式

四、p231道德情感在学生品德形成中的作用

品德：知情行意

1、激发、引导道德认识

2、调节、控制道德行为

五、论述：结合教学实际，谈谈高校学生学习动机的激发。

1、启发式教学，增加学习任务趣味性

2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）

3、妥善奖惩

4、指导归因

5、设置合理目标

6、有效利用反馈与评价

7、利用竞争与合作。

8、增强自我效能感。

六、p264p36概括影响大学生心理健康的主要因素谈谈如

何促进大学生心理健康。

影响因素：

1、生物遗传因素

2、环境因素：社会、学校、家庭

3、生活事件因素

4、个体因素

如何促进：

1、改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的

环境

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2、注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识，为更好

地促进学生心理健康发展创造条件

3、加强高校学生心理健康教育：学习辅导、生活辅导、生

涯辅导。形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询。

提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制

4、利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德

5、抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。

6、建立学生心理档案，因材施教

7．鼓励大学生积极参加业余活动，发展社会交往。

20RR

一、P251简述心理健康的标准。

心理健康：无心理疾病；积极发展的心理状态。

1、了解自我，悦纳自我。2、接受他人，善与人处。3、有

较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年

龄特征。

二、简述大学生自我意识发展的总趋势

1.总体发展水平较高。大多数学生自我评价与他人对自己的

评价比较一致。自我认识、体验和调控基本是协调统一、同

步发展的。

2.总体上随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转

折期”，自我认识、自我调控的发展较低，自我体验最为强

烈；大学一、二、四发展趋势基本一致。

3.具有较明显的时代特点。表现为政治方面的改革、民主、

竞争意识；求知方面的成才、探索、创造意识；思想品德方

面的道德、审美意识；行为方面的参与、社交意识等。

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三、简述教师的角色。

家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理

医生，朋友和知己者。

四、考纲p48论述：加涅依据学习结果对学习的分类及意义

1、智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力

2、认知策略：调节和控制自己注意、学习、记忆、思维

和问题解决过程的内部组织起来的能力，是对个体认知活

动的监控。

3、言语信息：学会陈述观念的能力。

4、动作技能：平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

5、态度：影响个人对人、物或事件的选择倾向。

五.P44大学生过分敏感或自我中心。试述如何引导其全面认

识自我建立起良好的人际关系。

引导：（一）全面地认识自我。一是通过他人认识自我。1、

通过认识他人来认识自己。2、通过他人对自己的评价来认

识自我。3、通过与他人的比较来认识自我。二是通过自己

认识自我。1、自我比较。2、自己的表现和成果。3、自我

反思

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己

的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展

眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观

憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提

高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）。3、培养

健康的自尊心与自信心。

人际关系：

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（一）良好人际关系的建立。

1.建立良好的第一印象

2.主动交往

3.发现并赞赏别人的优点

4.合理对待批评

（二）良好人际关系的维护。1、避免争论。2、维护他人的

自尊。3、勇于承认自己的错误。4、学会批评：批评别人从

称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方

式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。5、

加强交往，密切关系。

20RR

一、P134简述创造的分类及意义。

（一）按创造力从萌芽到形成过程分为前创造力（准备或萌

芽阶段）、潜创造力（是对创造力的广义理解。对个人是独

特的，但是已被人类发现的成果）和真创造力（是对创造力

的狭义理解。具有独特的新颖的有社会价值的前所未有的创

造结果）

（二）按人们解决问题的新颖、独特程度分为初级（对本人

来说是前所未有的，不涉及社会价值）、中级（经过模仿，

在原有知识经验基础上重建组织材料、加工产生有一定社会

价值的产品的能力）、高级（经过长期研究所产生的非凡创

造，在某一领域作出自己独到贡献，推动社会或人类文明进

步）

（三）创造性思维分为相对创造性思维和绝对创造性思维

二者关系为：1．绝对创造性思维包含于相对创造性思维

之中2．相对创造性思维和绝对创造性思维的判别方法不

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同。相对创造性思维的判定可由思维者自己完成。3．相

对创造性思维对绝对创造性思维的促进作用

敏感性、独特性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典

型的创造性思维所具备的基本特征。其中尤以流畅性、变

通性和独特性为主

（四）差异性创造思维、探索式创新思维、优化式创新思

维、否定型创新思维

二、P72简述大学生学习主要特点。

（一）具有较高层次的职业定向。（二）具有更突出主观能

动性。1、有更多自由支配的时间。2、内容有较大选择性。

（三）学习的途径具有多样性。（四）学习具有研究和探究

的性质。

三、P251简述大学生心理健康的标准。

1、了解自我，悦纳自我。2、接受他人，善与人处。3、有

较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年

龄特征。

四、简述教师的角色。家长的代理人，知识的传授者，学生

的楷模，管理者，心理医生，朋友和知己者。

五、论述：如何使大学生学会迁移。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环

节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是

要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移

而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学

材料要具有迁移的价值。

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（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。

（四）有效设计教学程序。1、知识的传授要遵从一般到个

别，抽象到具体的组织原则。2、要注意知识的纵向和横向

联系。

（五）教会学生学习与迁移。1、要培养学生的迁移意识。2、

培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性

原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的

经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的

迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；

帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

六.大学生为自己身高长相而烦恼，试述如何引导其进行

自我教育。

（一）全面地认识自我。一是通过他人认识自我。1、通过

认识他人来认识自己。2、通过他人对自己的评价来认识自

我。3、通过与他人的比较来认识自我。二是通过自己认识

自我。1、自我比较。2、自己的表现和成果。3、自我反思

（二）正确对待自我。1、积极悦纳自我：无条件接受自己

的一切；喜欢自己、肯定自己。2、理智对待自我：用发展

眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。3、乐观

憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。

（三）努力完善自我。1、确立正确的理想自我。2、努力提

高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）3、培养健

康的自尊心

20RR

一、考纲p122简述有效复习的方法。

（一）复习时机要得当。遗忘的规律是“先快后慢”，必须

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在遗忘还没有发生以前及时进行。

（二）复习方法要合理。1、分散复习（时间短次数多）降

低疲劳感，减少前摄和倒摄抑制的影响。优于集中复习。2、

反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。3、综合使用整

体复习与部分复习。

（三）复习次数要适宜。过度学习指学习刚好成诵后的附加

学习，熟练程度达到150%时记忆效果最好。

二、考纲p165简述大学生自我意识发展的总趋势。

1.总体发展水平较高。大多数学生自我评价与他人对自己的

评价比较一致。自我认识、体验和调控基本是协调统一、同

步发展的。

2.总体上随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转

折期”，自我认识、自我调控的发展较低，自我体验最为强

烈；大学一、二、四发展趋势基本一致。

3.具有较明显的时代特点。表现为政治方面的改革、民主、

竞争意识；求知方面的成才、探索、创造意识；思想品德方

面的道德、审美意识；行为方面的参与、社交意识等。

三、P251简述大学生心理健康的标准。

1、了解自我，悦纳自我。2、接受他人，善与人处。3、有

较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活，乐

于学习和工作，6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年

龄特征。

四、简述教师的角色。

家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理

医生，朋友和知己者。

五、论述：有的学校在考前树立倒计时牌，提醒学生抓

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紧时间。请用学习动机与学习的关系分析此做法。

（一）学习动机与学习效果的关系。

1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性，

学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效

果的影响取决于两个要素：

一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极

性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，

使效率降低。应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最

佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为

效果或效率）。

二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果

发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。

2、学习效果反作用于学习动机。

3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学

习效果。

（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：

1、改变学生成败体验，获得学习成就感。

2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。

六、P211试述品德的结构及对学校思想教育的启示。

品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为有机

构成的。

（一）分别理解：

道德认识：人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的

真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的判

断与评价。道德认识是道德情感产生的前提和条件→认识

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+道德情感转化为道德动机→道德动机推动人们产生道

德行为。

道德情感：指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关

系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里

体验。

道德行为：在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人

和社会的有道德意义的活动。是实现道德动机的手段。是

道德认识和道德情感的外部标志和具体表现。

道德意志：伴随道德行为发生，是人们自觉确定目的，坚

决地执行由道德动机引起的道德行为决定的一系列内部

心理过程。

（二）四者关系：

道德认识和道德行为在品德结构中具有支配地位和主导作

用。

1、道德认识作为开端，提供认识上的依据，为整个品德心

理结构奠定基础。

2、道德行为作为品德形成的终末环节，作为其他品德成分

的外部标志和具体表现，又在一定程度上对其他品德心理成

分进行检验、巩固和调节。

道德情感与道德意志作为中间环节，是道德认识向道德行为

转化的内部条件。

1、道德认识只有同相应的道德情感发生共鸣才能激发动机，

推动道德行为发生。

2、道德认识产生后，会在一定程度上影响道德认识倾向。

3、道德意志体现在道德认识参与到道德行为中的能动作用。

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20RR

一、考纲37简述直接影响教师教学监控水平的因素

（一）教师教学监控分为三方面：

1、教师对自己教学活动的事先计划和安排。

2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。

3、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控

制。

（二）直接影响因素：

1、教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教

学活动的状况和存在的问题。

2、教师是否具备了解决教学活动所存在问题的足够的知

识经验。

3、已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行

合理有效的知识重组。

（三）间接影响因素：教师的心理状态如教育动机、教学

效能感、自我知觉等

二、简述品德的心理结构及关系

品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为有机

构成的。

（一）分别理解：

道德认识：人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的

真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的判

断与评价。道德认识是道德情感产生的前提和条件→认识

+道德情感转化为道德动机→道德动机推动人们产生道

德行为。

道德情感：指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关

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系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里

体验。

道德行为：在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人

和社会的有道德意义的活动。是实现道德动机的手段。是

道德认识和道德情感的外部标志和具体表现。

道德意志：伴随道德行为发生，是人们自觉确定目的，坚

决地执行由道德动机引起的道德行为决定的一系列内部

心理过程。

（二）四者关系：

道德认识和道德行为在品德结构中具有支配地位和主导作

用。

1、道德认识作为开端，提供认识上的依据，为整个品德心

理结构奠定基础。

2、道德行为作为品德形成的终末环节，作为其他品德成分

的外部标志和具体表现，又在一定程度上对其他品德心理成

分进行检验、巩固和调节。

道德情感与道德意志作为中间环节，是道德认识向道德行为

转化的内部条件。

1、道德认识只有同相应的道德情感发生共鸣才能激发动机，

推动道德行为发生。

2、道德认识产生后，会在一定程度上影响道德认识倾向。

3、道德意志体现在道德认识参与到道德行为中的能动作用。

三、考纲51简述大学生学习方法的特点。

1、自学方式日益占有重要地位。

2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

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3、课堂学习与课外和校外学习相结合。

四、简述大学生人际交往的特点。

特点：平等性、感情色彩浓厚、富于理想化。

五、论述：在教学中如何有效地促进迁移。

（一）确定合理的教学目标。教学目标是教学过程的起始环

节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是

要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移

而教”。

（二）科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学

材料要具有迁移的价值。

（三）合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。

（四）有效设计教学程序。1、知识的传授要遵从一般到个

别，抽象到具体的组织原则。2、要注意知识的纵向和横向

联系。

（五）教会学生学习与迁移。1、要培养学生的迁移意识。2、

培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性

原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的

经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的

迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；

帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

六、P302你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？

（一）外在因素。包括社会文化背景、教育政策、学校环

境、学生特征等。

（二）内在因素。1、教师个性特征。2、教学水平。3、

从教时间。4、教学监控能力。