blown away

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》

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《典范英语》（4b—L1)教学参考

CampingAdventure

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课

题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色.

一、教学目标

1。语言能力目标:学生能够听懂故事；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立

朗读故事;能够理解故事并组织语言复述故事情节；能够根据故事脉络简写故事.

2.非语言能力目标：通过让学生观察故事图片，想象野营的过程，培养学生的观察力；

通过讨论培养想象力和逻辑思维能力,提高学生未雨绸缪、防患未然的意识。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事.鼓励学生课前预习.

三、教师要求

1。教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2。对于较难的单词,教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、句子卡片（见检查理解环节)。

五、课堂教学基本步骤

1。导入（Lead—in）：观看视频，引出故事主题

通过观看视频，让学生了解野营的乐趣，为看图讲故事做好铺垫.

Peppa’ylikecamping？

Doyoulikecamping？

Didyougocampingwithyourparents？

Wheredidyoucamp?

教师自然过渡到讲故事环节：

Wilma'sfamilywentcampingtoo。Wheredidtheycamp？Whathappened？Let’slearn

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thestoryCampingAdventure。(板书故事标题）

2。看图讲故事(Storytelling）：理解故事情节，观察全家人一起野营的乐趣

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学

生绘声绘色地讲故事，让学生观察图片，并体会全家人一起野营的乐趣，以及在暴风雨中遇

到的危险。

(Picture1）Oneday，okthechildren.

Wheredidtheygo?（BQ:Didtheygotoafarmorazoo?)

Theywenttoafarm.

(Picture2)titup。Wilfhelped。

Wilmagotsomewater。

“Ilikeithere，”shesaid。“Ilikecamping."

（Picture3)MrJoneswasthefarmer.

Look!Whatdidhedo？

Hemilkedthecows。

“Comeandwatch,”hesaid。

“Whatalotofcows！"saidWilf.

MrJoneslaughed。“Wemilkthemeveryday,”hesaid。

（Picture4）Mumwantedsomemilk。Wheredidshego?

Shewenttothefarmhou。

“Iwantsomeeggstoo，"saidMum.

MrsJoneswasatthefarmhou。

Shewaxpectingababy。Shewaxpectingitsoon。

“Itmaycometoday,”shesaid。

（Picture5)Dadcookedsupper。

Didthefamilylikeitinthetent?

Yes。“Ilikeithere,"saidWilf。“It'sfuninthistent。”

（Picture6）Itwastimetosleep。

Everyonewenttobedbuttherewasastorm.

Couldtheysleep？

No。Theycouldn’tsleep.

（Picture7）Look！Whathappened?

Ohno！Thewindblew.

Everyonehadtogetup。

（Picture8)Thewindblewthetentdown.

Thefamilyhadtogo。

Look！Wheretheygo?

Theywenttothefarmhou.

（Picture9）Suddenly,MrJonescalledMum。

“Thebabyiscoming，"hesaid.

(Picture10）MrJoneshadtogotohospital.

Shegotinthecar。

Mumhelpedher.

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(Picture11）Thestormgotwor。Thewindblewandblew。

Itblewabigtreedown。

Couldthecargetpast？

No。Thecarcouldn’tgetpast。

SoMrandMrsJoneswentbacktothehou.

（Picture12）MrJonescalledforhelp。

Hecalledthehospital。

“Ahelicopter'scoming，”hesaid.

(Picture13）MrJonespointedtoafield。

Whydidhepointtothefield?

Hewantedthehelicoptertolandthere.

“Thehelicoptercanlandthere，”hesaid.

(Picture14）Theygotsomebagsandstones.

Look，whatdidtheydo?

Theymadeabigcrossoutofthebags。

Theyputstonesonthebags。Why?

Theydidn’twantthebagstobeblownaway。

（Picture15）Finally，ednearthecross。

“Atlast！”saidMrJones.

Therewasadoctorinthehelicopter.

“Comeon!”saidMrJones.

（Picture16）ThedoctorrantothehoubutMumcametothedoctor.

Shewaslaughing。

“Toolate！”saidMum。“MrsJoneshashadthebaby。She'shadababy

boy。”

（Picture17)Everyonelookedatthebaby.

“He’sverysweet,”saidWilma.“Willhelikecamping？”

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的

反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时,录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调,注意引导学生体会

故事人物的情感和心理活动。

(1)放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿.

（2）放录音，全班学生齐声模仿1—2遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读

出戏剧化效果，读出人物情感.另外，尤其要注意引导学生用欣喜的语气读“Ilikeithere。I

likecamping.",用惊讶的语气读“Whatalotofcows!”，用兴奋的语气读“Thebabyiscoming。”，

用释怀的语气读“Atlast!"。

4.朗读故事(ReadingDramatically)：读懂故事并能够绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，在朗读中体验故事乐趣。

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同时，培养学生有感情地朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功.

（1)全班朗读.教师组织全班同学齐声朗读前5幅图片。

（2）分组接龙朗读。将全班分为男生、女生两组,接龙朗读图6—11。

（3）独立朗读.请几名学生分别朗读图12—17。

朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。

5。检查理解（StoryComprehension)：提炼内容要点，梳理故事情节

通过引导学生分析故事脉络，加深学生对故事主要情节的理解，为复述故事做好准备。

（1）教师在黑板上画出故事脉络图，让学生分别用一句话概括故事的背景,发展，高潮，

转折和结尾.如有难度，教师可出示句子卡片,请学生贴到脉络图的相应位置。

Thefamilywentcamping。

Astormcame。

MrsJones’babywascoming.

Ahelicopterwascoming。

MrsJoneshadthebaby。

（2）教师通过提问引导学生分析故事细节，深入理解故事。学生回答后，教师引导学

生找出每部分的关键词，并写在对应脉络图的下方.如：

阶段一：Wheredidthefamilygocamping?(afarm)

WheredidMumgetthemilkandeggs?(thefarmhou)

阶段二:Whycouldn’tthefamilysleep？（storm)

Whathappenedtothetent？（blewthetentdown）

Wheredidthefamilygo?（farmhou）

阶段三：HowdidMrsJonesgotohospital?(car)

Whydidtheycomebacktothehou？（blewabigtreedown；couldn’tget

past）

阶段四：Whatwascomingtohelp？（calledforhelp;helicopter)

WhatdidMrJonesdointhefarm？（madeabigcrossoutofbags）

Wheredidthehelicopterland？(nearthecross)

阶段五：WhydidMumsay：“Toolate!”？（hadthebaby)

6.复述(Retelling）：锻炼语言组织能力

Turn-up

(Pic6-8)

Setting

(Pic1-5)

Climax

(Pic9-11)

Turn-down

(Pic12-15)

Ending

(Pic16-17)

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引导学生以第一人称（Wilma或Wilf）根据故事脉络图和关键词复述故事。首先可全班

一起复述,然后请几名学生进行接龙复述,最后请一两名学生独立复述整个故事。复述过程中，

学生如有困难，教师要给予支持和帮助。

教师可示范复述故事开头，如：

Oneday，pthetent…

7。讨论(Discussion)：培养未雨绸缪,防患未然的意识

教师由故事情节引出讨论问题,培养学生的想象力和逻辑思维能力，提高学生未雨绸缪，

防患未然的意识。

Doyouthinkthefamilyhadlistenedtotheweatherforecastbeforecamping？

Wasitimportanttolistentotheweatherforecastbeforecamping?

Whatelshouldwedoorpreparebeforecamping?

讨论后，请小组代表汇报讨论成果，鼓励学生大胆发言。

8。家庭作业（Homework）

(1)反复模仿录音，熟读故事。

（2）根据故事脉络图简写故事。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教

学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标,如:学生能否读懂故事情

节；能否用标准的语音语调独立朗读故事；能否组织语言复述故事；学生是否提高了未雨绸

缪、防患未然的意识。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生兴趣；学生能否根据教师提问梳理故

事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；学生能否正确辨认故事录

音的语音语调；教师是否认真倾听了学生的反馈;教师是否发现了学生在朗读与表达过程中

出现的问题。

(3)说

教师语言是否准确、流畅、易于理解；教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生

足够多的表达机会;学生是否能流利地讲出自己的想法。

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（4)思考

课堂环节衔接得是否流畅；课堂组织是否有序、高效；教师是否对学生的表现及时予以

反馈；是否对学生在课堂上遇到的困难及时给予帮助;下一次课堂设计需要在哪些方面提高。