提出问题

如何处理学生提出的问题

当前科学技术迅猛发展，知识更新的周期越来越短，这

形势使我们从事教育工作的越来越清楚地认识到，教育

必须改革，学校必须尽快地为四化培养合格的人才。从课堂

教学来看，必须改革旧的教学结构，废除注入式，充分发挥

学生的主体作用，着眼于能力的培养，力求大面积提高教学

质量，使课堂上出现生动活泼的学习局面。一个好的学习局

面的形成，其因素当然是多方面的，我认为对于学生提出的

问题的处理上，还是不能忽视的，就这方面我想谈谈自己的

粗浅看法。

现代课堂教学是以群体形式出现的，而教师工作的对象

是欢蹦乱跳的学生，他们有自己的性格情趣，他们从小对周

围的一切、对世界充满着好奇心和探索力，有强烈的求知欲

望，总爱问这、问那的，而且他们的独立性、自尊心和自信

心在不断增长，希望获得更多的知识，得到人们的信任和尊

重。他们所提出的问题一般都是经过认真思考，认为有必要

的，他们希望得到答复、支持和鼓励，因此我们都不可草率

从事，不加思考，信口开河，甚至随意斥责，讽刺挖苦，挫

伤他们的主动性和积极性，压抑他们的求知欲。反之，我们

要认真思考，给予肯定的答复，并因势利导，指出探索的方

向，点燃他们智慧的火苗，不断充实他们的知识，培养他们

的能力。

我曾看到过这么一课的介绍，教师甲在讲“三角形按角

分类”时，边讲边板书“有一个角是钝角的三角形是钝角三

角形；有一个角是直角的三角形是直角三角形；三个角都是

锐角的三角形是锐角三角形。”忽然一个同学站起来问：“判

断一个三角形是不是锐角三角形，能不能只看一个角呢？”

教师立即做出肯定的回答：“不能”，学生对这一问题可能进

行的探讨就被这两个字而宣告结束。而教师乙同样讲到这一

内容时，恰好也有一个学生提出了这一问题，而教师乙却不

急于回答，让全体学生进行认真思考、讨论，结果呢？大多

数同学认为不能只凭一个角进行这样的判断，这时教师仍不

下结论，继续问：“还有不同意见吗？”再经学生们一段思

考，一个学生十分肯定地说：“能，完全能”，于是教师让他

说出其中的道理，学生说：“只要找出这个三角形中最大的

一个角来，如果最大的那个角是锐角，那么其余两个也必然

是锐角，则这个三角形一定是锐角三角形；如果最大的角是

直角，它就是直角三角形；如果最大的角是钝角，它就是钝

角三角形。”听完学生的回答，同学们忽然醒悟，顿时全场

哗然，同学们十分佩服，老师满意的笑了。一场生动的讨论，

深化了学生对概念的理解，发展了思维能力，且记忆非常深

刻。

同是这样的提问，不同的教师采用不同的处理办法，教

师甲既不认真思考，更不去引导学生进行深入讨论，采取简

单处理了事的态度，不能使学生对概念进一步深化；而教师

乙经过认真思考，采取引导学生思考、探索的正确做法，提

高了学生对新概念的认识，发展了求知思维能力，效果显著。

我记得著名的科学家居里夫人在对待子女提出的问题的

回答上，也有一段值得深思的故事。当时居里夫人的女儿还

是个中学生，她放学回家问妈妈：“今天一个博士来我们学

校说，不管什么东西放入盛满水的容器内，水都会被溢出来，

这是为什么?”居里夫人略加思索问：“那么同学们是怎么说

的？”答：“同学们有的说，金鱼肚子大，把水都喝下去了；

有的说金鱼鳞片之间有空隙，因此水不会溢出。”“那你说

呢？”“我认为他们说的不对，可我也讲不出为什么。”“那

你就不能自己去试试吗？”一句话提醒了女儿，她自己做了

这个实验，“啊！奇迹出现了，水照样溢出来了。”然后，居

里夫人对女儿的结果做了肯定，并耐心进行了启发教育。本

来嘛，凭居里夫人的学识，对这个问题可以随便地给女儿作

出肯定的回答，但她考虑博士给学生故意出错误命题的用

意，不忙于去给结论，而是让孩子去探究、实验，自己寻找

答案，这样效果会更好，这样的启发、引导，使女儿在后来

的学业中得到很大的长进，说明了居里夫人在对待孩子提出

的问题上采取的态度，是十分可敬的。

当然，学生们提出的问题是各种各样的，有正确的有错

误的，有时是出于好奇，有时也是出于对概念的认识模糊，

而且一些小同学提出的问题，拿教师来看是非常可笑的，但

不管什么问题，教师都要持慎重态度，采取妥善的办法。对

于一些学习差的学生提出的问题，更不能感情用事，对他们

某一点小小的进步，也要十分珍视，不能武断，不要损害他

们的自尊心，千方百计调动和启发他们的学习热情，鼓励他

们奋发赶上。同时还要注意不要就课论课，就科论科，因为

学生对教师的形象看的是相当高的，认为教师懂得的是非常

多的，希望从教师那里学到好多好多的知识，教师在尽可能

的条件下要满足学生的求知要求，但必须是准确无误的，不

能马虎，并且给他们不断指出探索的方法。

总之，我们对学生提出的问题，应该认真思考，力求准

确、合理，并注意启发和引导。