网站设计培训班

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《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座2

《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座2二、网络探

究学习及其设计与应用

（一）信息技术环境下的讨论性学习

1、讨论性学习是新课程改革的一大亮点

作为一种全新的学习方式：它既可以表现为综合实践活

动中的主题探究学习，也需要体现在学科课堂教学中组织同

学自主、合作、探究学习。

作为一种全新的课程形态：《基础训练课程改革纲要》

明确规定，不仅在一般高中，而且在学校和学校，都要开设

包括讨论性学习在内的综合实践活动，使之成为基础训练领

域全体同学都必需学习的必修课程。

2、讨论性学习与信息技术应用

目前，我国中学校普及信息技术训练已进入到一个重大

的、根本性的转折时期。正如训练部部长周济指出的那

样："要让信息技术走进课堂、面对同学、用于教学'。即以

前主要学习信息技术、主要面对老师培训，转向主要面对同

学学习。应用模式也将从封闭式的以学问为中心的应用，转

向开放式的以资源为中心的应用，继而在改革教学组织结构

前提下，从内容、手段、方法等全方位应用。

信息技术在教学中应用的核心在于课程信息化，是在网络平

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台上重构现代教学的过程。老师要把握的是创设数字化学习

环境的思维方法，而不是片面强调教学的帮助效果和挨次设

计方法。当教学从单纯的学问传授转向学问建构时，教学设

计的关键是教学环境、特殊是同学自主、合作、探究学习环

境的设计。

在网络环境下实施讨论性学习课程和探究性教学实践，

将有效促进"从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中

应用信息技术和学习信息技术，主动探究应用信息技术培育

同学的创新精神和实践力量的方法和途径，发挥信息技术对

训练的变革性的推动作用。'（陈至立语），是信息技术"面对

同学、走进课堂、用于教学'实践的一个非常重要的内容。

3、讨论性学习与网络主题探究

（1）讨论性学习即"主题探究'。讨论性学习（课程）是

指：同学在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定

专题进行讨论，并在讨论过程中主动地猎取学问、应用学问、

解决问题的学习活动。

（2）网络环境下的讨论性学习即"网络主题探究'。它是

一种用网络训练资源进行的，基于网络环境开展的讨论性学

习活动，也是一种网络新课程设计和应用的模式。

4、基于网络环境的讨论（探究）性学习创作赛项分类

展评赛项的内容较多，但都必需体现基于网络环境、利

用网络资源，以及讨论（探究）性学习方式，主要区分在于

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"讨论型学习课程'和"学科探究学习'。

（二）网络主题探究的分类

1、网络主题探究的学习层次

■探究（Inquiry）：认真地考察某一事物,学习并获得有

关的学问（toexaminesomethingandlearnaboutit.）

■"探究教学'的三种层次（美国学者提出）：

（1）有结构的探究：供应将要讨论的问题、解决问题

所需要的材料和方法，但不供应预期结果。同学依据自己收

集到的资料进行概括，发觉联系，找出问题的答案。

（2）指导性探究：只给同学供应要讨论的问题，有时

也供应材料，同学必需自己对收集的数据进行概括，弄清如

何回答探究的问题。

（3）自由探究：探究教学或活动中，同学必需自己独立完

成全部的探究任务，当然也包括形成要讨论的问题。

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《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座2■网络主题探究

属于第（1）或第（2）层次，通常以"工作单方式'进行"引导

式探究活动'。

2、网络主题探究的不同模式

WebQuest模式

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MiniQuest模式

Big6模式

拾荒者搜寻模式

Intel将来训练模式

7E网络试验室模式

信息技术训练整合的综合实践活动

基于网络应用的讨论型课程

每种模式都有其特定的适用范围，需要结合我国中学校

实际，敏捷地运用、改造和创新。

（三）WebQuest模式介绍

1995年由美国圣地亚哥州立高校训练技术系伯尼道格

（BernieDodge）和汤姆马奇（TomMarch）创立，目前全

球已有数以千计的老师建立了自己的WebQuest课程网站，

并在课堂教学中广泛开展了实践。

1、什么是WebQuest？

WebQuest是一种"主题探究'式的课程网站（网页），课

程遵循了建构主义"抛锚式'教学模式。WebQuest网站都经过

了细心设计。它给予学习者明确的方向，给学习者一个好玩

且可行的任务，并供应必需的、能够指导他们完成任务的资

源，还告知他们评价的方法，以及概括和拓展学习的方式。

■WebQuest关注的重点：WebQuest课程学习以探究为

取向，学习者使用的多数信息来源于互联网络。相对于收集

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信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持同

学在"分析、综合和评价'级别上的思索，在布卢姆训练目标

分类学（学问、领略了并有所体会、运用、分析、综合、评

价）中处于最高的位置。在WebQuest设计中，往往直接给

出"预设资源'或"相关资源'，而把设计重点和对同学的任务要

求放在探究过程、评价等要素上。

□WebQuest示例1：探究美国宏大的创造

2、WebQuest模块结构

WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由6大模块

构成分别是：导言、任务、过程、资源、评价和结论。也有

若干变通的模块，如"作品'模块等。

■WebQuest学习流程

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《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座22.1导言

■创设情境：让同学知道将要学习的是什么；通过各种

方式引起同学的学习兴趣；可以引出任务驱动中的问题。

遵循维果斯基"最近进展区'理论，从同学现有的认知水

平动身，创设合适的情境：与学习者过去的阅历相关；与

学习者将来的目标相关；具有吸引力，看起来很好玩。

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□WebQuest导言模块示例：月球上有没有水？

月球照片；1998年太空船照片

最近新闻：月球上真的有水吗？

1996年，登月太空船发觉月球上可能存在着冰的消息，

引起了科学家们对将来向月球移民可能性的争论。在阅读

《一个令人惊异的发觉：专家认为月球上有水》文章后，你

认为我们是否应当重返月球，再一次去探究它的表面？这个

发觉意味着什么？当月球探测器完成了它的使命后，真的能

够找到月球冰吗？假如这是真的，我们是否可以利用这个信

息在月球上建立移民定居点，以此作为探究其他行星（如火

星）的基地？

超文本链接：一个令人惊异的发觉：专家认为月球上有

水：月球探测器在月球极地发觉了可能有冰的证据。

2.2任务

■任务驱动：对学习者将完成的全部事情提出的要求。

任务不仅仅是让同学回答问题，而是要求同学通过更高级的

思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括缔

造、分析、综合、推断和问题解决等。

最终结果可以是一件作品（如PoerPoint演示文稿），或者是

口头报告（如解释某一特定问题）。也可以包括编纂、复述、

推断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。

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□WebQuest任务模块示例：月球上有没有水？

你的任务是学习关于月球和月球探险的内容，推断假如

我们要想返回月球，我们应当如何去做？

在共享信息的基础上，各小组的每一个成员都应当学会

推断：

1、月球上是否有水？

2、如何找到登月的一种方法？

3、在月球上建立移民定居点要做些什么？

在完成这个"月球'项目后，小组成员必需做到：

1、就他们的发觉，向全班提交一份讨论简报。

2、制作一个模型，或者显示他们发觉的交通工具和移民点

图像。

3、设计一个将来的交通工具或移民居住点。

2.3过程

■自主探究：老师将完成任务的过程分解成循序渐进的

若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清楚的建议，

其中包括将总任务分成若干子任务的策略。

可以对每个学习者要扮演的角色或者合作学习视角进行描

述等。老师还应当为如何学习和组织争论等等供应指导。

□WebQuest过程模块示例：月球上有没有水？

●全班同学将分成约5个人一组，这些小组包括：

历史学家组：学习有关月球的历史和神话传奇。

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月球地质学家组：讨论和学习月球的地质构造。

月球探险家组：讨论人类以前的登月状况。

航天飞机专家组：讨论目前的航天飞机。

月球移民问题专家组：讨论如何建立月球移民定居点。

●各小组应充分利用每个成员供应的信息，设计出以下

内容：

一种载人到达月球的交通工具。

一种在月球平安登陆的交通工具，具有运输大量人员和物质

的力量。

建筑房屋的方案，开头建筑较小的，然后建筑大型建筑物。

●在开头探险前，供应给大家的参考建议：

每个小组需要争论打算小组中每个人的任务，即每人必

需探究的领域。

假如可能，请交给我一份每个同学的任务清单。

假如有人发觉了可以关心其他人探究的信息，请与别人共享。

你应当花时间去收集信息，这对你的讨论大有关心。

这是一个团队协作的项目，而不是由单独一个人去完成。

你的小组必需打算讨论简报的表达形式，例如：海报、图像

或其他形式。

制定一个每人完成任务的时间进度表，以简报形式发布。

记住，规定一个完成任务的截止期限，以便督促每个人按时

完成方案。

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《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座22.4资源

■WebQuest的资源是一个由老师研制的（或者是选定的）

有助于学习者完成任务的网页清单，其中老师预先制作的部

分网页外，大部分资源是包括在文件中作为超链接指向万维

网上的信息。

资源要么是老师所设计的网页（事先制作的专题网页），

要么是细心选择的网站地址（预收集和组织的相关信息），

而且还包括有明确的指导性说明。

供应给同学的资源主要在探究过程中引用，也能够用来

关心创设情境等。资源并不仅仅局限于网上的发觉，也包括

与他人面对面的访谈、录像带、书籍等。

■网络主题探究的资源分类（按功能分类）

预设学习资源（PredefinedResource）

相关学习资源（InterrelatedResource）

泛在学习资源（UbiquitousResource）

■网络主题探究的资源分类（按来源分类）

"地网'学习资源：互联网

"天网'学习资源:卫星收视

其他来源的学习资源

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2.5评价

■WebQuest主要采纳应用评价量表来考察同学作品的

不同方面。评价人员既可以是老师，也可以是家长或同学。

依据学习者学习任务的不同，评价的形式也可表现为书面作

业、多媒体创建、网页和其他类型。

□WebQuest评价量表（示例）

2.6结论

■为总结学习内容和阅历，鼓舞同学对整个学习过程进

行反思，以及对学习成果进行拓展和推广。同时，也可为老

师供应在课堂争论中使用的新问题和进一步探究的建议。

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《主题网站与探究性学习》赛项培训讲座2□WebQuest结论

（示例）

2.6结论

■为总结学习内容和阅历，鼓舞同学对整个学习过程进

行反思，以及对学习成果进行拓展和推广。同时，也可为老

师供应在课堂争论中使用的新问题和进一步探究的建议。

□WebQuest结论（示例）

3、WebQuest的适用范围

不适用于学习那些已成为事实的内容，不适用于记忆概

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念、定义和简洁的过程。它不适用于学习乘法表、元素周期

表等等。即使你发觉WebQuest有时也会涉及到这方面的内

容，但它绝不仅限于事实的讲授。

适用于学习不确定的内容那些没有既定答案，或有多种

解决途径的问题。这样才能够引起同学的兴趣和探究欲望。

4、WebQuest的分类

■按学习时间分类

短期的WebQuest：特地为1～3课时的课程单元设计的，

其教学目标是学问的获得和整合、思维的进展。

较长期的WebQuest：典型的较长期WebQuest一般可以

持续1周到1个月；其学习目标是学问的拓展和提炼、才智

的进展；完成学习以后，学习者对学问体系进行了深入到的

分析，能够将学问进行某种方式的转换，并要求他们通过制

作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己

对这些学问的理解。

■按学习内容分类（"主题/班级'二维表）

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