认字的方法有哪些

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几种成功的识字教

学方法

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汉字是中华文化的载体。对于中国人来

说，掌握汉字是学习语文的起点，也是

学习其他课程和日后发展的基础。

在中国历史上，自从有了汉字，便

有了识字教育。识字教育和中华文明史

同步地走过了漫长的道路。中国传统的

语文教育十分重视识字教育。早在纪元

前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这

大概是成书较早、流传最久的识字教材。

之后，主要用”三百千”，即《三字经》《百

家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童

进行识字教育。古代蒙学识字，主要有

三个方面的特点：集中识字为主要形式，

文以载道为一贯传统，背诵识记为基本

方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。

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到2000年底，中国基本上普及了九年义

务教育。其间，识字教育在不断改革、

不断发展，以适应教育的发展和提升民

族素质的需要。

随着教育的发展和社会的进步，识

字教育研究的问题也不断深入。上世纪

五十年代末六十年代初，是识字教学研

究的一个活跃期。那时思考和研究的主

要问题是，由于小学低年级单纯识字，

且识字速度慢(每课书只学三至五个字，

当时称之为”三五”观点)，对刚入学的儿

童来说，这样识字既枯燥，又中断了语

言的发展。1958年出现的集中识字和分

散识字，旨在解决上述问题。七八十年

代，是识字教学研究的又一个活跃期。

1982年出现的注音识字，也是为了解决

上述问题。进入九十年代，随着计算机

的普及和信息化社会的到来，识字教学

思考的问题不仅是识得快，还有如何把

识字和普及信息技术结合起来，如何借

助多种媒体识字的问题，于是，计算机

辅助识字等应运而生。据不完全统计，

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到目前为止，在中国有一定影响的识字

教学方法有二三十种。其中，侧重从字

形入手的有集中识字、部件识字等，侧

重从字义入手的有分散识字等，侧重从

字音入手的有注音识字、汉字标音识字

等，从形义结合入手的有字理识字等，

从音义结合入手的有听读识字、炳人识

字等，从形音义联系入手的有字族文识

字、韵语识字等，此外，还有计算机辅

助识字。下面就几种有代表性的、效果

较好、影响较大的识字教学方法，逐一

进行简单介绍。

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校

首创，1960年北京景山学校加入，文革

后中央教育科学研究所投入研究，形成”

两山一所”的集中识字教学流派。集中识

字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在

通过一、二年级快速大量识字，使学生

尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和

学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级

的四册教材每册都分作几个部分，在每

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部分中先归类识字，再读若干篇课文，”

识字-阅读”不断循环编排。在归类识字

中，基本字带字是最主要的识字方法。

如，由基本字”青”，带出”清、蜻、情、

晴、请、睛”；由基本字”方”带出”房、访、

放”。这里的基本字，是指在字形相近的

一组字中国共产党同含有的能够独立成

字的构字部件。而带出的字，多为形声

字。由于在一组字中形、音、义有一定

联系，易学易记易掌握。此外，基本字

带字还采用部首带字的形式。如”氵”带

出”河、滴、洗、游”；”穴”带出”空、窗、

穿”。基本字组字，如”禾-火-秋”“门-口-

问”，会意字、反义词归类等也常采用。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很

大比例的形声字的规律，以字形为中心

组织识字。由于带出的形声字具有声旁

表音、形旁表义的特点，且大多成串地

学习，因此便于掌握。由于字串中有一

个共同部件(基本字)，所以有利于识字过

程的迁移。由于带出生字的基本字大多

是熟字，在识字时学生可以利用已有的

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知识经验，以已经掌握的基本字为支点，

因此能够化难为易。采取集中识字的方

法，大多都能在两年内识字2000个以上。

为了使基本字带字顺利进行，在识字起

始阶段先学一批构字率高的基本字，打

好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间

架结构等识字基础，是十分重要的。

二、分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验

成功的一种注重音、义联系，以”字不离

词、词不离句、句不离文”为主要特征的

识字教学方法。它与集中识字以字形为

核心不同，强调在具体的语言环境中识

字，把生字词放在特定的语言环境中来

感知、理解和掌握。后来被称之为”分散

识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉

语拼音，采取看图识字等方式教学一些

独体字，打好识字基础。而后采取”多读

课文多识字”的方法，随课文识字，两年

学习课文近180篇，识字2000多个。在

识字教学时，具体有以下几种处理方式：

1.依在课文中出现的顺序，边读文边识

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字；2.把课文中的重点字词提出来先学，

其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后

读文；4.在理解课文以后再学生字词。这

种识字方法从改革识字与阅读的关系入

手，寓识字于阅读之中，在识字的同时

通过阅读发展儿童的语言。此外，注重

激发识字兴趣，强调打好识字基础，教

给识字方法，培养识字能力，也是分散

识字的主张和实施要点。

三、注音识字

1982年在中国文字改革委员会和一

些专家的指导下，黑龙江省首创的识字

教学方法。这种识字方法一改集中识字、

分散识字力求加快识字的做法，旨在从

发展语言入手，解决识汉字和学汉语的

矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁

重的识字任务，而中断了语言的发展。

相反使语言和思维得到及时的训练，与

此同时学习汉字。具体地说，以学好汉

语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前

提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，

在儿童未识字或识字不多的情况下，借

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助汉语拼音，使听说读写同时起步，相

互促进，达到发展语言、训练思维和同

步识字的目的。儿童入学，首先要学好

汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继

而阅读注音课文。儿童在读注音课文的

过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，

又看下一行汉字，很自然地对汉字边读

边识，渐碰渐熟。这所谓是”无师自通”

的不定量识字。同时，设写字课，有计

划地识字写字，这所谓是”有师指导”的

定量识字。实验表明，儿童读书多，识

字多。到三年级末，人均认字3000个，

会写其中的2400字。儿童说普通话的水

平也有较大提高。

四、字族文识字

由四川省井研县鄢文俊等1960年开

始探索、1980年成型并开始实验的一种

识字方法。它在传统识字经验和集中识

字等经验的启发下，认为在汉字中有一

定数量具有派生能力的”母体字”，”母体

字”可以衍生出几乎所有的常用字，称

为”子体字”。经过筛选，精选出2500个

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常用字。把用母体字带出的一批批音形

相近的合体字，组成一个个”字类”“家

族”，称作”字族”。在2500个常用汉字

中，确定母体字220个，字族389个。

而后，以一个字族中的字为主，编写出

课文，称作”字族文”。利用编就的一篇

篇字族文来识字，是字族文识字的主要

方式。例如，围绕母体字”青”以及衍生

的子体字(合体字)”请、清、情、晴、睛”，

编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

字族文识字法包含四个逻辑层次：

母体字是识字的逻辑起点，字族是识字

的单元和方法的载体，字族文是读文识

字的载体，字族文识字是识字教学的载

体。字族文识字吸收了集中识字重视汉

字构字规律的经验，分散识字重视在语

言环境中识字的经验，注音识字重视在

发展语言、发展思维中识字的经验，融

会贯通，自成一家，体现了”字形类

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联”“字音类聚”“字义类推”的特点，小学

生在两年中识字可以达到2200个以上。

实验者对字族文识字作了如下概括：组

字为族，因族设文，族为文统，族文相

生；学文识字，披文见族，族字类推，

环环扩展；以读促识，以识促读，文熟

字悉，一矢两的。

五、字理识字

是九十年代初由湖南省岳阳市教育

科学研究所贾国均提出的。所谓字理，

是指汉字的构字依据和组成规律。字理

识字是依据汉字的构字规律，运用汉字

形音义的关系进行识字教学的方法，也

就是说通过对象形、指事、会意、形声、

转注、假借等造字法的分析，运用直观、

联想等手段识记字形，以达到识字的目

的。这种识字方法，揭示和解析字理，

以使学生牢固建立字的形音义之间的联

系，是核心；启发学生展开想像和联想，

是基本和有效的方法。字理识字的大体

程序是：读准字音，解析字理，识记字

形，指导书写。采用的基本方法有：图

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示法，如，教”隹”字，出示鸟的图画，

教”采”字，出示手在树木上采摘的图画。

点拨法，如，教”牧”字，点出”“是”牛”

的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而

手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。联想

法，如，教”沙”字，启发学生想像河水

少会看到什么--水少而沙现。演示法，如

教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火

的演示。歌诀法，如，教”互”字，可引

导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互

相学习”来帮助记忆。猜谜法，如，教”

画”字，老师可说出谜面”空山中间一方

田”，让学生猜。字理识字教学法适用于

任何一种语文教材。它在不增加学生负

担的前提下，强化儿童对汉字音形义的

记忆，能有效地预防错别字的产生和减

少错别字，有利于儿童观察能力、理解

能力和想像力的培养。

六、双脑识字

1991年上海市实验学校引进”智能

双拼”编码后创造的一种新型的识字教

学方法。它改变了以往先学汉语拼音再

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识汉字的传统做法，将学习双拼码、识

汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、

词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，

在进行文字输入的过程中复习认读的生

字词，实现了电脑、双拼、识字的同步

学习。这一识字法把学习语文和普及计

算机技术结合起来，利用电脑学习语文，

利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前

景。以该识字法为基础编写的教材，循

着学习双拼码，边学习文字输入边识常

用汉字，在识了一定量的汉字之后开始

阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行

编排，把识汉字、学汉语、发展语言结

合起来，达到”大量识字，提前阅读”的

目的。初入学儿童两个半月认字1000个，

能阅读浅近的儿童读物，能用电脑”写”

出自己编的故事。1997年还编制了与教

材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语

文电子学本》，包括”学习性内容”“练习

性内容”“创作性内容”“信息性内容”，使

学生的学习进入”人机互动”阶段，从根

本上改变了学生的学习方式，提高了学

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生的自学能力，开发了学生的智力。

中国的识字教学取得了很大的成

绩。识字教学的改革方兴未艾，正在深

入发展。特别可喜的是，不少识字教学

流派开始从自我封闭的状态下走向开

放，在向别人学习的过程中认识到自身

的不足与局限。就整个汉语文学习来说，

一方面要看到识字非常重要，因为它是

阅读和作文的基础，还因为汉字本身也

是一种文化；另一方面要看到识字不是

目的，而是一种手段，尽早突破识字关，

才能更早、更顺利地进行阅读，以便能

够自由地吸纳有用的信息。识字教学要

处理好量与质的关系，既追求一定的量，

比如，前两年认字2000个，使儿童尽早

进入利用汉字阅读；又追求一定的质，

即靠合理的”序”和科学的”法”，使儿童获

得较强的独立识字能力。所谓合理的序，

譬如，先识哪些，再识哪些要讲究。特

别是初期识的300字、500字、1000字，

一定是出现频率高的、和儿童生活联系

比较紧密的。所谓科学的”法”，譬如，

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要取各家之长，充分发挥汉字形、音、

义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活

中自主识字；重视在语言环境中识字；

在不同的年级段侧重采用不同的识字方

法。我们相信，在今后的教学改革中，

中国的识字教学一方面会继续呈现百花

齐放的局面，各种识字教学方法会日臻

完善；另一方面会涌现出更能体现汉字

规律和识字教学规律，综合体现汉字、

汉语优势的新的识字教学方法。我们期

待这一天的早日到来!

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