whole

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“整体语言教学法”(WholeLanguage

Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、

写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。KenGoodman认为，

语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子

的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以

分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但

是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念

1986年语言学家n（凯·古德曼）倡导整体语言教学（wholelanguageapproach

orintegratedwholelanguageapproach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课

程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等

国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言

教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为

整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发

展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即wholelanguage，指的是wholelanguagelearningandteaching，也就

是把语言作为一个整体来教（leaningandteachinglanguageasawhole）。随着时间的推移，

人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术

语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，

它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

一整体语言教学的理论依据

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言

教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能

力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。

Rigg(1991)指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言

分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。

Genee(1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言

作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时

教。

Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知

识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力

同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。

前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言

语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰

富的语言环境中习得语言。

二整体语言教学的原则：

整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容

易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

(1)语言的整体性原则

把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开

培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、

说、读、写四项技能

(2)以学生为中心原则

以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、

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差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使

不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

(3)语言的社会性原则

整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而

驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身

看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

(4)语言发展能力性原则

语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习

是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以

决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用

语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。

(5)语言的真实性原则

强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、

原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习

风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习中，一切的能力获得都是在真实言

语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程

计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。

三．整体语言教学的模式

整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactionalmodel），它

反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课

堂内外。

交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控

制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交

际而得到加强；学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；

鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；

学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，

进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。

交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他

们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。

同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学

习任务。重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。

四．整体语言教学的实践

整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的

安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。用这些思想指导中小学英语教学实践，

可以带来新观念、新教法。

(1)词语整体教学

词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；

另一方面表现为习语的整体性。在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定

的语境中，如句子。

(2)句子整体教学

任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为

一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。

(3)语篇整体教学

语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。语篇整体教学

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必须按“整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。以阅读教学为

例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。阅读不

是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。它并不要求学生对课文中所有的词作精

确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。所以，它有一

套“三段式”的阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故

事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假

设是否成立，先前的猜测是否正确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。这

是非常理性的学习。这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教

学。

(4）单元整体教学

现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。这种

以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学

的基本指导思想。因此编写教材应突出单元主题(thematicunit)的原则，一个单元围绕一个主

题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。

(5)功能－结构－话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语

言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关

联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。

(6)语言交际行为整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语

篇）视为一个整体性交际行为。一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。应该在学

习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。课堂教学应充分体现

自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。这是培养语言

交际能力的有效途径。

(7)学得和习得并行

根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，

习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要

是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。研究表明，外语学习中学得与习得可以

并行。在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或

自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。

(8)言语技能综合训练

所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。如何结合依学习材料、学习阶段和学生程

度而定。听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。

(9)语言知识和言语技能相结合

教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。忽视交际能力，学生缺少输出机会，说

与写的能力差；脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。

语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废

（10）语言与文化相交融

语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学

也是融合性的。人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。当然，在注意融合性的同时也

要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学

内容的层次所决定的。

(11)语言与思维相促进

语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维综合进行教学是自然成立的。

以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的

价值所在。语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构

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教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。

五整体语言教学的评价

主要特点

①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。

②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在

现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了

学习语言而学习语言。

③单元以主题为中心O

在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将

各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元

主要优点

使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今

天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量

产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。

主要缺点

个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。

总之，整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，

使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网

络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。因此，Goodman（1992）曾乐观地预言，整

体语言教学的未来就是教育革命的未来。在可以预见的未来，整体语言教学将朝着三个方向

继续发展：对“以学生为主体”的内涵进行深入的探讨；对教材建设的研究；对课堂操作模

式的研究。整体语言教学在对我国外语教学界的影响日益加深。但是，整体语言教学在我国

尚处于探索阶段，在实施中有其局限性。主要受到教师水平、班级人数、传统教育、辅助资

源、学校和考试等因素的制约。调查显示，整体语言教学的理论和方法在课堂上实施有一定

难度。因此，我国整体语言教学的研究，从理论到实践的各个环节，都需要不断地试验和总

结，使整体语言教学发挥更大的作用。