亡羊补牢评课稿

更新时间:2022-12-08 06:53:00 阅读: 评论:0

《亡羊补牢》的评课稿

所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。以下是为大家整理的《亡羊补牢》的评课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《亡羊补牢》的评课稿 篇1

黄老师上的《亡羊补牢》,是人教版三年级下册第三单元第九课《寓言两则》中的第一则。这节课上得很成功,能达到预期的教学目标,并能突出重点,突破难点。教师在教学过程中,通过创设生活情境,结合学生的生活实际,让学生体会寓言的寓意。这节课,有以下几个亮点:

亮点一:黄老师在课前做了充分的准备工作,制作了多媒体课件,与课文的体裁《寓言故事》相符,让学生学起来倍感兴趣。

亮点二:黄老师着重于让学生带着问题去读懂课文。根据课文内容,分别设计了以下问题:“那个养羊人丢失了第一只羊后,听了街坊的劝告是怎样想的?结果怎样?”“养羊人丢失了第一只羊后,为什么还会丢失第二只呢?”“第二次丢羊后,养羊人又是怎样想的?怎样做的?”等等。这样,学生通过一层一层深入的思考,对课文的内容有较深入的理解。

亮点三:黄老师还重视朗读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助。她采用形式多样的读,如:自由读、指名读、范读、表演读、男女生读和引读等。多层次让学生领会当事人的情绪变化,读出不同的语感。如:让学生读出着急、后悔、满不在乎等。

亮点四:学习寓言的目的是让学生明白当中的道理。教者通过反复分析课文中的养羊人的言行,让学生明白其中的道理:发现了错误,就要及时改正,这样就不会犯同样的错误。还注意拓展学生的思维,联系实际生活的事例,让学生说说:“你会怎样说?”其中一例:张叔叔有两个儿子,一个勤奋好学,刻苦学习,另一个却迷上了游戏机。“你会怎样劝说张叔叔呢?”通过训练,让学生深化了对课文的理解。

这节课也有一些不足之处:

1、提问的面不够广,着重于几个优生的提问,要照顾中下生,要体现面向全体的原则。

2、在识字教学时,只是简单请“小老师”书写汉字的笔顺,要注意指导学生观察汉字的间架结构,特别是低中年级,应用田字格书写给学生看一看就更好了。

3、学生在联系实际理解寓意时,谈得较肤浅,老师没做升华和小结。

4、在时间安排上,要注意适当调控,不要前松后紧,使后面的内容显得过于草率,应让学生充分发表自己的意见就更好了。

《亡羊补牢》的评课稿 篇2

总的来看,本说课的教学过程目标明确,教学过程逐一的把这三个教学目标完成。

教学过程条理清楚,层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析,不很具体,不够清楚,尤其是学生的整个知识体系和能力体系,不够明确。同时,关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用,体现不够。

教学内容比较具体、全面,并且有针对性,学习内容明确,能够以课程标准为依据,从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择,能够充分体现语文学科的特点,提高学生的语文素养,并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统把握的也比较好,在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。

教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义,没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现,在体系中发挥了作用。

没有形成多义字的知识链条,容易导致课文学习变得孤立,对于以后多义字的学习,学生不能有效链接。

符合课程标准的基本理念,符合学生发展的实际需要。

对于学生的知识基础,关注了课文理解能力层面,对此做了较具体的分析和预设,但其它语文方面的知识基础,涉及较少。

对于生活经验方面,分析与预设较概括。

教学目标的制定体现了层次性,有恰当的行为动词。

知识与技能目标表述清晰,过程与方法目标具有可操作性,情感、态度、价值观整合恰当。

例如,在过程与方法目标中写到:用点拨法和情景法层层递进,使学生一步步理解故事的含义,体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。

教学内容能够实现教学目标的达成。

本篇课文的“自读自悟,读悟结合,以读促悟,以悟生情”,可以实现教学目标的达成。

拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。

在学生差异方面的分析与预设,是这样介绍的:阅读能力较好的学生,在学习本课内容时,可能接受比较快,对于课堂上的问题,经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生,可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题,需要较多关注。而在教学目标中,有这样一点:用“先解释疑字,再理解课文的方式巩固理解。很明显,教师在上面的分析中,只关注了学生理解课文一方面,对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到,不够具体。

教师对于课文重点选择正确、恰当;教学支架实在,但教学方法没有体现多样性。

对于难点的选择,教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解,而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。

突破重点有实在的方法,学生自己说故事,自己表演故事,使教学重点凸显,且课堂效果好。

针对教师自己提出的难点,有化解的方法,而且方式多样,例如:同桌互议、集体交流。

本课的.教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

在本课的教学过程设计中,最突出的是环节设计时间分配合理,同时层次性突出。教师先提出问题,让学生初读课文,再提出问题精读课文,紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣,层层深入,层次明显。

活动之间衔接紧密,过渡自然,逻辑比较清晰,符合学生的年龄特点和认知规律。

教学流程中的重点活动,能保证每一个学生都动起来。在本课重点活动中,教师采用了出示投影,学生互动的方式一步一步理解课文。充分调动所有学生参与。

重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得:

谈话激趣、理解题意、初读课文——约10分钟,初步了解课文内容。

精读课文——约20分钟,用自读自悟,读悟结合方法深入理解课文。

体会寓意、总结全文、拓展补充——约10分钟,体会寓意,联系生活实际。

可以看出,在重点活动“理解课文”过程中,占用了二分之一的时间,这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

活动方式没有针对性,只是让大部分学生通过自读自悟理解课文,通过互议交流深入理解课文,通过表演加深理解。

学生的学习方式,有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。

教学资源选择了课件播放“亡羊补牢”故事的投影,对理解课文有辅助作用,给学生留下深刻印象,比较适宜。但是要考虑*片出示的时机,否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。

*片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用,但是对学生所运用的学习方法的指导,没有联系。

没有测定教学目标实现程度的方法;有学生对课文外延的访谈;有对学生学习活动的形成性评价;对于课文的理解程度,有相应的检测方式。

评价方法比较具体。

学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的,有说有写。这样的设计,可以检测学生对所学内容的掌握程度,而且拥有可操作性。

本文发布于:2022-12-08 06:53:00,感谢您对本站的认可!

本文链接:http://www.wtabcd.cn/fanwen/fan/89/7044.html

版权声明:本站内容均来自互联网,仅供演示用,请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系,我们将在24小时内删除。

标签:亡羊补牢   评课
相关文章
留言与评论(共有 0 条评论)
   
验证码:
推荐文章
排行榜
Copyright ©2019-2022 Comsenz Inc.Powered by © 专利检索| 网站地图