谷神孙建峰

我爱孙建锋

在平日的学习、工作和生活里，大家总有仰慕的人吧，那些年长的，资历深的人值得我们去向他们学习，以下是整理的我爱孙建锋，欢迎阅读！

我喜欢孙建锋老师，这一点许多人都知道。他的课真是“对话”啊，谁能不感叹呢？迄今为止，我写了关于他课堂教学的赏评文章已有近十篇在省级报刊发表。《小学教学设计》上就登了三篇，新发拙文《孙建锋经典课堂回放与赏析》在今年6月号，同时作为重点推荐文章。其实，我手头还有好几篇关于他的稿件呢！

老实说，并没有谁向我推荐孙特，我完全是“自发”行为。我甚至觉得，在如今的小语界，少了窦桂梅可以，少了孙双金可以，少了王崧舟同样可以（三位别怪我，我其实也非常喜欢您们），但不能没有孙建锋，他的教学，他的文章，真有服人之处啊！一句话，他是不可“复制”的。

锁定——我成了“孙迷”

办公室的同仁们称我为“孙迷”。“孙迷”者，为“孙”而“迷”也。那么，这位让我“着迷”的孙姓偶像是谁呢？他就是特级教师——孙建锋。

走进我的“鉴湖轩”书斋，打开电脑，被我设置为界面墙纸的就是孙建锋。而在我学校办公室桌的台板上，更是压着一张他在某地作课时的定格画面，那是我从网上*后存入优盘再专门去数码照相店冲印并塑封成的……

链接——震撼我的课

2003年第二期的《中国小学语文教学论坛》杂志上，有一篇孙建锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录。也就是这篇实录，让我第一次真正体会到什么才叫心灵对话、才叫情感碰撞、才叫荡气回肠！

交流中，一位学生说：“读了课文，我知道了人的理想和现实应该相结合。比如我原想考北大，但如果南大录取我，我也会先去上，因为我还可以再考北大研究生啊！”孙老师接道：“这样你既读了南大，又读了北大。这种大学经历是美妙的、双赢的！”说完，他从书中取出一片竹叶，说：“这是我在清华园摘的，想把它送给你。看到它，你想到了什么？”这位学生说：“我想由考北大改为考清华！”一时全场大笑。孙老师说：“我希望六年后能收到一封来自清华的信，而这封信正是你写的。”那位学生双手接过竹叶，信誓旦旦地说：“一定会的！”

普普通通的一片叶子，都能让孩子们心门洞开、心灵舒展、心潮涌动。这样的课，简直是上到孩子心里！这样的老师，“叫我如何不想他”？

连线——与名师联网

——“您是原江苏现广东的孙建锋老师吗？如果是，能否回复我一下，我很喜欢您，以后想向您请教一些问题。”

——“叶老师好！我确是从江苏调到深圳工作的孙建锋。欢迎常联系！”

这是我和孙建锋老师最早用电子邮件“互动”的“原始资料”。我可以不用多想，就直接从脑子里复制并粘贴到这篇文字中。

“联网”成功，振奋不已。每次交流，则收获多多。由于他的文章漂亮是出了名的，因而我还特别留意揣摩他的用词用句，以便从中“偷”点“拳头”！

存盘——用心灵称量

“连线”虽难得，“求真”更重要。终于，我给他发信说：“孙老师，您课堂上喜欢用排比句，是否稍显华丽铺陈；某些用词，如“聆听他的声音”中的“聆听”，“当我们精神相遇”中的“精神相遇”等，似乎书面色彩略浓，这您怎么看？”

邮件虽发出，我心亦忐忑。“特级”也是人，面对“发难”，他能高兴吗？果然，一天过去了，他没有回复，二天、三天、四天过去了，仍然如此，这和他以往的“快速反应”可不一样。咳，看来，我和他要“断线”了。

幸福来得太突然！大约在第九天，当我抱着试试看的心情进入搜狐邮箱时，一个熟悉的名字已经赫然挂在了未读邮件栏——孙建锋！

“叶老师好，由于我校网络系统出现故障，我是刚刚才看到你的信，非常抱歉。你提到的几个问题似可归为一个大问题，如果一定要探寻答案，或许《小学青年教师》2004年第12期上我的专辑能略作答复。我会思考你的话。匆止简复，他日再叙，此祝跨时空的交流愉快！孙建锋启。”啊，又“连”上了！

孙老师是我的偶像，我曾想，只要“他是幸福的，那我就是快乐的。”而真能与他“牵手”却是我此前不敢奢望的。他给我的教诲与指点是一种无形的礼物，无形的礼物和有形的礼物孰轻孰重，我要用心灵这杆枰，慢慢称出它的份量。

【反思】我眼中的孙建锋

作为有“对话教学的开拓者”美誉的孙老师，始终追求“崇真知、上真课、育真人”的理想和信念。正如他本人在《我依然在上真课》中提到的那样，他当年参评特级教师时，就甘愿舍弃驾轻就熟的拿手课例不用，而是以不打埋伏、不对口型、不含水分的课面对学生和评委。此外，他的课常让学生边默读边批注，虽然这种策略常会使课堂有相当长一段时间显得“安静”甚至“沉闷”，但必须承认，学生正是由此才真正激活了思维、抒发了感受、展示了灵性。试问这种“弄险”的课，需要有多大的才气、多大的胆量、多大的功底？

近年来，我一直非常关注孙老师的教学，并且也多次和他交流、向他请教。孙老师曾说：“欣赏精彩的教学片断，犹如观赏庙宇前的石狮，不能光看造型、线条及色彩，而须领略到它背后创造的手和灵巧的心。透过精彩的教学片段，我们可以洞察到教师教学思想的前卫、文化底蕴的丰厚和驾驭心灵的巧慧。”而他的课则确实激情澎湃、精神昂扬、格局开阔、气象豪迈，常常给听者美不胜收之感。我想，或许正是因为他深谙“对话生成方生动”的至理，才能与学生“心有灵犀一点通”，让课堂散发出撼人心魄的魔力！

孙建锋老师：真想到深圳来看您！

我爱孙建锋 篇1

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性；“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对照新课标提出的要求，我总觉得在自己原来的阅读评价中似乎少了点什么。

２０xx年１１月，听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下深刻的印象，特别是他对学生的阅读评价，让我对新课标中所提出的“多角度、有创意阅读的评价”有所感悟。

教学环节一：一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”

对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。孙老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求--专注投入，以情动人，还给了朗读者最高的褒奖--为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。

教学环节二：这堂课的最后一个环节，孙老师是这样设计的：“其实大师也并非十全十美的，你有信心挑战大师吗?”让学生再次回顾全文后提出各自的意见。其中一位同学指出：“苏格拉底不应该把结论直接告诉他的学生，而应让学生自己得出来，这样他的学生留下的印象会更深。”孙老师这样评价：“你的意见很有道理，只有经过自己探索而获得的东西才能在心中长成一棵参天大树，否则就如假牙、假发一样毫无生命力。”

在学习过程中学会反思，对学生的成长非常重要，然而学生毕竟是学生，他们的思考有时会闪现出小小的'火花，但很少能燃成一簇火焰。这个时候，老师出色的评价就是助燃剂。孙老师在这一环节中对学生的评价就起到助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。

在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。从孙老师充满智慧的评价中，我也深深地认识到，要真正做到这一点，除了要具有教学机智之外，更需要具有丰厚的文化积淀，只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。

我爱孙建锋 篇2

《发现语文——孙建锋对话教学》是全国著名特级教师、国家级骨干教师孙建锋老师的一本新作。孙老师抓住“对话”这一现象，深度解读，让老师回归教育、回归课堂、回归学生，提升教师职业的幸福感、学生学习的快乐感。

师生之间为什么要进行对话？孙老师说：“课堂上，师生既是一种生命相遇，又是一种精神相遇。”“对话是一种生命的内在诉求，对话是一种语言的诗意馈赠，对话是一种心灵的深度倾听，对话是一种分享的存在讲和，对话是一种人权的良性恢复，对话是一种唯美的精神相遇，对话是一种艺术的生命唤醒。”这种对话是必须的，是重要的，因为教学本身就是双向互动，教学分离的状态是没有任何意义的。在这本书里，孙老师分得特别细：上篇主要是抓住课堂现象进行对话，而下篇则结合具体的课例来谈谈对话的意义，更方便教师操作，更有实用性。

在拜读这本书的过程中，我时而点头称赞，时而陶醉其中，时而被震撼到，时而因新奇而瞪大双眼……读完之后，对孙老师是满满的佩服：一个“对话”怎能有如此全面深入的分析？在这么多的对话中，我想就“静课对话”“自我对话”谈谈自己的感受。

“自我对话”，书中指出：“从心理学的观点看，人之所以需要独处，是为了进行内在的整合。”作为一名教师，自己对文本的解读，从别人课中收获到的经验，研究学生的年龄特点等等这些信息，都需要返回内心进行自我对话，进行整合，从而以学生易学、乐学的方式呈现出来。这都是需要老师静下来，沉进去，把自己当成学生，反问内心，这样的投入，在课堂上展现的效果肯定是精彩的。

而“静课对话”则是课堂的归属。精彩纷呈的课堂学习模式，个人见解的抒发，最终都要回归到“静”：静下心来写好每个字，静下心来读好每篇文章，静下心来写出自己的心声，静下心来反思自己的收获与不足……正是有了这样的静心过程，教师和学生才能实现真正的成长和提升。并且从我的感受出发，一堂热热闹闹的课堂下来之后，会让我感觉到疲惫，而一堂有动有静的课堂，会让我觉得舒服，回味无穷。

我希望今后在教学中，能够像孙建锋老师一样，经常进行各种各样的对话，目的只有一个：让自己享受教学，让学生爱上上学。奔向这个目标，乐此不疲。