小学生如何面对电子游戏作文(共10篇)

与考试有关的重要角色包括：

（1） 考生本人。

（2） 其他考生，即我的竞争对手。

（3） 出题人，即设计试卷的专家。

（4） 判卷人，即给考生解答打分的人。

（5） 任课教师，即向考生教授特定科目内容的老师。

（6） 我的家长。

（7） 监考老师。

（8） 同学。

这些角色中，出题人和考生本人通过试卷进行一种博弈（如图3-所示）：出题人出于特定目的（尽可能将学生按照学习水平高低区分开来）以及对考生的了解设计一份试卷，而考生基于自身能力和对出题人的了解回答试卷里的题目、以获得尽可能高的分数。

注意，在一场考试中，两个角色都只有一次动作机会；而作两个群体，出题人和考生的博弈是常年、持续进行的，因此相近年份的对手状态不会发生剧烈的变化。

我从小学到高中的学习生涯，可以分为3个阶段：

（1）小学阶段的学习非常简单，完成老师布置的作业，把课本里所有的（有时是一部分）习题都做一遍。我妈是高中生，在这个阶段对我的帮助非常大。她会协助我解答一些较难的题目；指导我在作文里尽量把事情说明白（我们都尽力了）。

（2）初中阶段，我主动地加强了学习强度。从初中开始，父母已经没办法在学习上给与直接帮助了，我进入了自主学习模式。这个阶段我开始买一些辅导资料来提升学习效果。

（3）高中阶段，我开始意识到“学习方法”的存在，并尽力去优化它。

我在高中阶段的学习方式方法，达到了当时个人学习生涯的最高水平。小学和初中阶段的积累，比如对待学习的认真态度、一定的竞争意识、简单的学习方法、比较扎实的各科基础等等，都在高中阶段得到了扬弃。因此，在通过这一节记录自己的高中学习方式方法时，我需要意识到，这些方式方法的出现，是包括自己在内的各方面因素发展的结果（不能想当然地认为小学生可以这么做，也不能想当然地认为高中生可以这么做；条件具备了才能出现）。

历史上的我，只能基于当时的能力和资源去尽力完成当时的任务——这似乎是历史唯物主义的观点。高考场上战斗的是一个个18岁左右的年轻人，他们几乎无法使用成年人的方式去认识和对待学习与考试。举例来说，高中阶段的^v^宇， 缺少足够的阅历、理论和训练，去理解30多岁的^v^宇掌握的学习方法。

我的目标是未来引导后代健康地学习，必然需要让她去理解和扬弃一个成年人提出的各种建议——现实与目标存在冲突。解决这种冲突的办法，就是让她在充分了解我的学习方式方法的演变过程，以及相关的尽可能详尽的背景信息。

预习可以降低课堂学习的难度。对基础不牢的同学来说，在课堂上跟上老师的节奏比较困难，因此课堂学习效果较差。解决办法就是，课前比其他同学更努力一点，花点时间预先看看下一节课要学的内容。早期的鸟儿有虫吃，先起步的同学在课堂上的压力会略小一些。对基础扎实的同学来说，预习可以提升自己课堂学习的效率。简单来说，预习过后，我们可以在课堂上做到张弛有度——已经搞明白的地方，可以放松一下（比如若干秒内不听课、闭目养神），或者琢磨琢磨之前没有搞明白的东西。

预习的时候看什么呢？举例来说，哪些东西简单、哪些东西必须仔细听老师讲课才能搞明白（最好做个记号，比如“？”表示似懂非懂、“？？”表示完全不理解）。

当然，学校组织的模拟考试里是无法给出

的，我们需要想办法估计这个数字。

这个数字可以基于自己在本市或本校的排名来估计：

（1） 学校应该有本校历年学生的高考成绩、和本省排名数据——基于这份数据，可以大致估计出本校1-10名在本省的排名情况、11-20名在本省的排名情况，等等（这是个校内排名区间到省内排名区间的映射；当然也可以用更好的模型来描述）。比方说，校内30-40名在省里可能是10000-20000名。

（2） 基于校内模拟考试、平时小考等环节得到的成绩和排名，我们可以估计出自己高考成绩在校内的排名

（3） 结合（1）和（2）的数据，就可以估计自己在本省的排名了。

说实话，估计

的过程挺繁琐。我们可以记住校内排名与学校水平的大致对应关系，然后关注自己在校内的排名即可。比方说，本校前40名有机会去211级别的学校，那我作为排名81的有志青年，得想办法优化学习方法，争取花半年时间把各科成绩都提升一点。否则，趁早断了去名校的念想。

注意：

（1） 这个估计方式有效的前提是，校内同学之间充分互助，并以校外学生为竞争对象。如果我们以校内甚至班内同学为直接竞争对象，那么大家可能要用“技术封锁”之类的策略，那么本校学生的学习环境会显著变差、导致本校水平在本省的排名下降。话说回来，一个学校一届学生也就一两千人（2008年神木的情况；其他时间其他地区不了解）、占省内总数的，因此，绝大部分（各分数段略有不同）的竞争对手在其他学校。同校学生团结起来、一起炼盅是一个比较好的策略。

（2） 一般不要以班内排名来估计自己的水平。一个班级只有几十个人，样本量太小，会导致较大的估计误差。

健康的身心是我们最重要的财富。这份财富来之不易，我们可不能轻易消耗。虽然，在某些时期、某些场景下，我们会消耗一些去争夺比较重要的东西，比如内卷时代必须拼几年去考个好大学，但是我们必须意识到，身体和心理方面的消耗一旦超出某种水平，人会奔溃。奔溃之后，我们是否还能恢复？这可说不好。

身心健康受损后，我们的学习能力、工作能力会大幅下降。我在参加工作后的第二年，因为公司的无底线压榨（经常凌晨下班），身心状况非常差。比方说，28岁的我，血压高压达到了141；作为一个正处二八年华的青年，我每天想的是“退休”、“再也不想干活了”。我们在考学阶段通常也会压榨自己，通过压缩休息和玩乐时间来增加学习方面的时间和精力投入——如果过度刻苦，就会陷入“再也不想学习了”这种状态。在这样的状态下，我们的工作和学习效率会大打折扣——即使乘以较长的时间投入，最终的收益增益也不是很大（搞不好还会亏本）。

强壮的身体是学习能力的物质基础。大脑在高强度地工作时，功率是非常高的，需要持续、大量地消耗体能。比方说，参加工作后，如果我在上午构思一个解决方案，那么肚子饿的时间会提前半个小时到一个小时。以前白天黑夜不停地学习，体能消耗也是非常大，饭量取决于肚皮的弹性——即使这样，下午三四点会饿的胃疼。

如果万幸，我们在整个K12阶段的学习中，总体了维持良好的身心健康水平，这意味着我们获得了大量非常宝贵的财富，比如强大的抗挫折能力。

人类幼崽必须进行大量的游戏来发展自己的生存和社交能力。需要特别指出的是，我说的“游戏”，不是“电子游戏”，而是一切以娱乐为首要目标的活动。常见的游戏形式有，捉迷藏、过家家、篮球、看球、电子游戏等等。任何一种游戏都有成瘾的潜力，可能会过度占用我们的时间，导致休息时间较短、学习投入不够等等。

幼崽通常无法直接参与社会生产，人类文明最核心的活动。我在这个阶段经常会在学习和游戏中与同龄人比拼强弱——如果竞争成功，我会认为自己胜任以后的生产任务的可能性会比较高；如果竞争失败，对自己的预期就会悲观一些。我在电子游戏中砍砍杀杀的本质目的，其实也是这样。如果有机会打工的话，我们会意识到，游戏里的“训练”，远远不如参与实际生产。

克服游戏的诱惑非常难，目前为止我没有什么好的办法。从小养成的对考试极度重视的习惯，使我在备考周期，完全将游戏看做一个辅助备考的工具，比方说，学的烦了就一边听歌一边学，或者运动一会继续学。进入大学后，我对考试的重视程度降到历史最低，开始长时间地沉迷于电子游戏（可能是从大一到博士退学的大部分时间）。

实践会让我们越来越了解自己和这个世界，也许有助于我们挣脱游戏的围剿。参加工作后，在学业失败的刺激下、在生存压力的“帮助”下，我几乎完全摒弃了游戏（不再打电子游戏，很少去打篮球、跑步，也很少看电视剧电影了）。我的绝大部分精力都放在了提升工作能力上。这个阶段，我找到了比电子游戏更可持续也更有生产性的一种游戏形式，就是写博客（实际上是“写博客、刷流量”，仍然利用了我追求“分数”的本能）。

一种可能帮助战我们胜游戏成瘾方法就是，找到另一种可以让自己沉迷的东西——当然，新的沉迷对象应该是可以为自己带来长远利益的事物。需要注意的是，我说的是“利益”，即金钱、名望、社会生存能力、职称、高水平教育资源、美人、社会贡献、正能量等等。从我的经验来看，自己感觉有趣，而且能帮助自己和他人提升生产力的事物，通常可以放心上瘾。我们在进化过程中获得的不只有游戏的本能，还有认识和改造世界的本能。

这里将我从小到高考结束的学习经历记录下来，作为后面分析的事实基础。由于记忆会衰减或者存在偏差，部分内容可能有误。

我在K12阶段的学习过程中，有几条稳定地贯穿始终的线索：

（1） 父母一开始就认定了“知识改变命运”，坚定地支持我和妹妹学习、考大学。比方说，我妈可能在我上小学之前就在琢磨怎么培养这两个兔崽子；父母在精神和物质上对学习行为进行激励的时候，愿意出大手笔。

（2） 我对学习的重视态度，实际上是“我自己的态度+父母对学习的态度+老师对我的学习的态度”。小学的时候，父母和老师对学习的重视占了较大比例；从初中开始，在老师的引导下，我对学习的重视开支占据主导地位；到高中阶段，父母完全不需要考虑我是否重视缺席了，主要负责后勤并劝我惜力。

（3） 我始终没有意识到或相信自己是优秀的学习者，缺乏向顶尖学习者努力的信心和欲望。不知道这是一个遗憾，还是一种幸运。

（4） 总体来说，我在学习中的竞争意识是越来越强的。我经常被这种竞争意识支配，学习乐趣因此经常被冲淡。

（5） 在实践中，我摸索出了一套适合自己的学习方式方法。我没有在理论上认识‘学习方法’，瞎搞也能出成果，可以说运气很好。

（6） 我参加的课外辅导非常少。这是必然的——年龄小的时候没钱补课，到了高中则没时间也缺乏这方面的意识。这样的后果就是，损失了一个提升学习能力的渠道。

表2-1 总账

集中我们这辈子最重要的资源：注意力。定量地描述的话，“认真”就是争取在40分钟里维持30分钟不走神的状态（这30分钟可以是断续的）。不走神就是，能听清老师说的字面内容、理解对应的含义。

有利于我集中注意力的方式或条件有：

（1）个人不喜欢、也不擅长关注很多事情；

（2）中学阶段练习打坐和冥想，维持专注状态的时间上限远超40分钟。周末的时候，我会在屋里一边听音乐，一边打坐，持续两个小时左右。

（3）体育锻炼比较充分，即使连续坐1个小时，颈、背、腰也没有疲劳感，基本不影响学习状态。当然我会时不时趴一会儿。

（4）走神片刻，我尽快集中注意力、在此跟上老师的步伐。我比较幸运，小时候没遇到啥大事件的冲击，绝大部分走神是有意识的，因此意识到自己走神并再次集中注意力是比较容易的；有时候我会选择捷径，即看看“灯塔”在干啥（极大概率是在认真听课），我就可以轻易的把思维切回课堂。

几乎所有的试卷里都会放置难度不一的题目。不同题目分值总数，与题目难度的数量关系大致如图3-所示。总体来说，简单题占据了试卷里的大部分分数。稳健、准确、快速的完成这些比较简单的题目，是非常必要的——这样做，一方面为得高分奠定基础，另一方面也为难题的解答留出了更多时间。

简单题和难题在试卷中的位置分布往往是有规律的，需要记住、尽量降低遇到难题时的心理压力。比方说，数理化生的最后一道题通常是整个试卷难度最高、计算量最大的题目；数学试卷的选择题里偶尔会有一道题比较难，“硬解”和“巧解”都不太有效；等等。当然各人擅长的方面不一样，眼中的题目难易程度位置分布略有区别。在预计快要遇到难题时，要做好心理建设，一方面减压，另一方面做好发现题目过难时放弃解答的准备。

包括老师在内的很多管理者，在制定管理策略的时候，会持有这样一个假设：每个管理对象的各方面情况都接近一个“平均人”。具体来说，一些老师会针对班里大部分学生的学习能力来设计班级的学习方案，比如练习题的数量、难度分布、练习的频度等等；一些“尖子班”的老师，则会按照班里成绩最好的那几个学生。“平均人”假设必然会导致老师制定的学习方案不适合一部分人，比如习题难度太大、我们做不了，或者习题难度太低、练再多也无法提升成绩上限。

不是所有的题都有相同的练习价值。对于一个基础非常薄弱的学生来说，“压轴题”这个难度的题目是没有练习价值的；对一个水平较高的学生来说，练习解答选择题时需要的奇技淫巧，效用没有研究压轴题来的高。