英语小论文写作

英语小论文写作格式

在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是为大家收集的英语小论文写作格式，希望能够帮助到大家。

英语小论文写作格式 篇1

一、英语小论文写作格式

一、学生要严格按照论文题目、作者及学号、单位、指导教师、摘要、关键词、正文、主要参考文献。

二、字体、字号规定如下：题目（黑体小２号居中）；作者、单位（宋体４号）；指导教师及其姓名（楷体４号间隔３空）；摘要、关键词（黑体５号）；摘要内容、关键词内容（楷体５号）；参考文献（黑体５号）、参考文献内容（宋体５号）；正文内容（宋体小４号），一级标题（黑体小４号），二级标题（小标宋小４号）。

三、论文的标题层次采用阿拉伯数字分级编号。如：一级标题１，2级标题１.１，三级标题１.１.１。编号左起顶格书写。

四、中文摘要１５０字左右，关键词３－７个。

五、参考文献只列文中引用的公开发表的文献（未公开出版的用脚注说明），按文中出现的先后次序列出。其排列格式如下：

专著：作者名（包括前三位）、书名、出版社、出版年。

论文集：作者名（包括前三位）、文题、编著者、书名、出版社、出版年。 刊物：作者名（包括前三位）、文名、刊物名称、期（卷）。

如：

[1] 盛宝怀. Ba空间中Kantorovich算子的饱和性. 数学杂志,1992,12(2):146-154.

[2] Wu Garidi. The Jackson theorem in Ba spaces. Approx. theory ＆ Appl.,1996,12(2):60-69.

[3] 孟伯秦. 内插空间理论及其应用．内蒙古人民出版社, 2001, 183-192.

六、用蒙文撰写的论文的题目、单位、作者、指导教师、摘要、关键词必须用蒙文汉两种语言表达。

七、毕业设计（创作）要求录入作品名称（题目）、单位、姓名、指导教师、毕业设计报告书。

二、英语小论文写作指导

一、论文的题目要求

1、论文题目以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合，并有助于选定关键词和编制目录

2、论文题目不能用缩略词、首字母缩略词、字符、代号和公式等

3、论文题目一般不超过20个字

4、论文题目语义未尽可用副标题补充说明

二、论文摘要的要求

应具有***性和自含性，是一篇完整的短文，它说明论文的主要思想、结构框架，或研究工作的目的、实验方法、结果和最终结论

三、论文的关键词

每篇论文必须选中3--5个中、英文关键词，以显著的字符另起一行，排在其对应摘要的左下方，中文关键词尽可能用《汉语主题词表》等词表提到的规范词

四、论文的字体及字号格式

1、英文统一使用Microsoft Word软件中的Times New Roman字体，所用中文使用“宋体”字体

2、内封大标题使用“粗体三号字”，内封其他信息使用“粗体四号字”

3、正文大标题使用“粗体小三号字”，章节标题使用“粗体四号字”

4、正文使用字体为 Times New Roma，大小为12 font（也就是小四）“小四号字”，正文中成段的引文使用“五号字”

5、行距 为1.5 或 2倍 行距，段与段之间需要空一行

6、对齐方式为左对齐 或者 两侧对齐（总之，左起必须顶格）

7、Reference（参考文献）必须另起一页，且不计入文章字数

英语小论文写作格式 篇2

(一) 篇首：

封面(Title)

序言(Preface)

谢词(Acknowledge)

提要(Summary)

目录(Tables and Appendixes)

(二) 本文：

引言(Introduction)

主体，含篇(Part)、章(Chapter)、节(Section) 、以及注释 (Footnotes)

(三)参考资料：

参考书目(References or Bibliography)

附录资料(Appendix)

进行论文或报告写作之前，先要确定想要表达的主题，主题确定后，将其具体表达，即为题目。题目可以提供研究者：

一.研究的方向

二.研究的范围

三.资料搜集的范围

四.预期研究成果

通常在确定题目之後就开始找资料从事研究，建议在找资料之前最好去问教授有哪些参考资料来源可供参考引用。构思为确定写作大纲或 Proposal 的先前步骤， 大纲是论文、报告的骨干， Proposal 是研究的架构、流程及范围的说明书。如何构思大纲或Proposal为论文、报告写作前的必要准备工作。好的论文或研究报告，要基于在完整、详实的资料上，而参考资料除了和教授商借之外，最主要的来源就是图书馆了，一般参考资料来源可分成教科书或手册、政府机构的报告、科技或商业方面的杂志，及会议性质的资料。此外现代的电脑资料库也可帮助收集资料，在国外可利用学校的电脑连线资料库寻找自己需要的资料。当一切准备就绪，即可开始着手写报告，一般报告还分大报告如期末、专题等报告，及小报告如 Seminar 式的报告。

就算是小报告，也至少应含：

(一)TITLE PAGES ：包含主题名称、作者、日期

(二)Summary： 即主要的结论

(三)Introduction：包括理论背景及内容

(四)Technical Sections：是论文的主体，为最重要的部份应再细分为 几个片断。

(五)Conclusions：即扼要的结论

(六)Appendixes：复杂公式的导引及叁考资料和电脑程式的报表可附加在此项。

美式报告的撰写通常要打字，两行式，行间若有未拼完的字要以音节来连接。写报告通常需要用到电脑，如有计算数字统计图表的需求，也常会用到程式软体如PASCAL、LOTUS，统计分析软体如SAS，也是不可或缺的，电脑绘图在今日已成为工商界及学术界的重要工具，文书处理更是最基本的要求，因此Word for Window、Powerpoint、Excel便成了颇受欢迎的工具。此外在英文语法、文法上的润饰与修改，如能请老美帮忙会比较好。

论文、报告完成后有时会需要做解说(Prentation)，用英文来讲演对中国人来说算是一大挑战，通常课堂讲演时间为十五分钟到三十分钟，若是论文囗试则至少一小时。投影机及麦克风的使用对讲演的效果有很大帮助，正式讲演前多预习几次，时间宜控制适中，上台时忌讳低头拿着报告照念，需留意听众的反应，切中主题，避免太多数字的导引。

英语小论文写作格式 篇3

该课题研究过程中，课题组通过问卷调查的方式了解该领域教学中存在的问题，并尝试提出相关建议，形成研究报告，以促进教学。

1. 准备

课题组通过文献研究深入了解发散性思维的相关论述及其在专业论文写作中的运用，从而为课题研究夯实基础。设计调查问卷。向被调查人群（即大学英语教师和学生）分发问卷，了解其对英语论文写作的认识，看法和态度，针对调查结果进行研究分析，从而更准确、深入的了解大学英语论文写作与教学现状。

2. 实施

课题组成员分类设计调查问卷两份，分别发给教师和学生。问卷发放至八所位于河北省内的高校，河北大学，河北师范大学，保定学院，河北金融学院，北华航天工业学院（廊坊），河北工专（沧州），河北外国语学院，华北电力大学（保定校区），同时还向省外两所高校湖南师范大学和沈阳师范学院发放了问卷，以验证省内外问题存在是否有共性，确保研究资料来源的全面性。教师问卷内容涉及文献搜集、选题、大纲、论文写作等方面。学生问卷仿照教师问卷，尽量做到涵盖全面。问卷设计旨在反映学生英语论文写作现状，在教师教学中发散性思维使用情况及在该类教学手段运用较少状况下学生的学习效果。在问卷调查结果分析基础上形成研究报告并以选题为例撰写相关论文一篇。

3. 总结

调查显示，各高校基本只有一学期课程涉及专业论文写作（如：保定学院，河北大学）。58%的同学能够自主确定论文题目，但质量不高，66%的同学所选题目有雷同、陈旧问题，缺乏创新，在大纲安排上，或直接模仿他人论文大纲，或思路不清晰，结构安排混乱，很多同学认为文献搜集资料不充分往往导致论文写作无法正常进行。所有这些因素影响论文写作的顺利进行，而90%的同学对论文写作如何创新了解甚少。针对教师教学过程的调查问卷也反映出学生在选题和大纲框架确定方面存在同样问题，同时，虽然59%的教师在教学中尝试使用激发学生兴趣的教学方法，但在写作课更多注重学生基本功的提升，而非创造性能力的提升，很多教师忽视听、说、读对写作的促进作用，仅注重语法修改、词句调整等，制约了学生思路的拓展，发散性思维在写作教学中的运用效果不够理想。

在英语专业论文写作中运用发散性思维实质上是一种创新，虽无固定规则，但学生仍需掌握一些基础的思考方式和原则，如激活知识原则，自由想象原则，需求导向原则，自我激励原则，集成融合创新原则。

根据问卷调查结果，经课题组探讨，认为在课程开设时间及时长上可以相应调整，如将写作与论文写作课程相结合，贯穿学生整个大学阶段的学习，对题目选取的思考亦可贯穿于平时。通过调查发现，学生运用发散性思维解决写作问题的能力有待提高，课题组认为可以分阶段运用发散性思维进行英语写作教学活动：

在准备阶段，教师帮助学生熟悉相关问题。

①设定情景以激发学生兴趣。如写文学评论类文章，请学生做角色扮演，感受文学作品中的人物特色及作品思想，或互相访谈，在情景模拟中加深对原文的理解，从而在写作中真正阐述自己的想法。

②仔细询问引发学生思考。通过层层设问的方式引导学生深入思考，拓宽视角，培养学生思考能力和想象力。

在发展阶段，开阔思想，方便沟通。例如围绕选题方向和大纲安排，进行各种形式的讨论。在此阶段，学生可以探讨论文涉及问题的解决方案，如何获得最新文献资料，及如何使用文献等。

4. 验收

在验证阶段，首先要保证时间，提倡发问：在每一个阶级，节省时间，让学生思考如何写论文，不能一味强加学生接受学习模板。论文撰写及修改过程中，教师应积极主动进行提问，引导学生积极思考。二是要重视应用。学习的目的在于应用，课堂可以采取灵活多样的形式，如撰写大纲时，教师可以让学生先写出自己的模版并进行阐述，然后教师根据学生模板给出专项建议。

最后的`验证阶段，了解学习条件，改善学习情景：在一段课程结束后，教师可以给学生一节课的时间让学生自主探索，并为学生提供专项的解决意见。这样教师可以了解学生在学习模块中的不足。教师在课堂上成为指导者，组织者，而不是班级学习中的明星。更重要的是，这会提供一个机会，让学生找到一种方式来展现和积极参与论文写作的每一个环节。所有这些工作都可以帮助教师和学生来提高他们的工作。

除以上四阶段，其他形式亦可促进发散性思维，如头脑风暴，主题映射，写日记，创造艺术品，自由写作等。以头脑风暴和自由写作为例，头脑风暴是产生创造性和非结构化的方式。它的目的是在尽可能短的时间内产生尽可能多的想法。头脑风暴的主要方法是使用一个想法去激发其他的想法。在集思广益的过程中，记录下所有的想法，没有想法或主意会被批评或忽视。在产生一系列想法后，可以重新审查它在文章中是否具有运用价值。通过这种方式，学生可以搜集很多题目和文献。在自由写作时，人们可以在特定的主题下流利的写出各种想法，不做修改也不在某一想法上做停留。这有利于思路的拓展并间接有助于解决在撰写大纲时思维不清晰或者框架不够有新意等问题。

因此，通过问卷调查与具体研究表明，在英语专业论文写作教学中运用发散性思维是积极有益的有必要的。

英语小论文写作格式 篇4

一、高中英语写作教学的现状

在多年的高中英语写作教学中，大多都由教师设计英语作文，并且给出写作要求，然后进行修改，最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序，限制了学生的写作自由，让其无法发挥自身的思维能力，这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程，若不能激发学生的写作兴趣，那么就无法提高学生的写作技能。

二、改进高中英语写作教学的措施

根据以上高中英语写作教学存在的问题，本人提出一定的措施进行改进，下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。

（一）加强高中英语写作教学的重视

学校、教师及学生，只有对英语写作教学引起重视，才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固，能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力，进而激发学生写作兴趣，培养学生的英语写作创新意识。

（二）激发学生写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师，高中英语写作是一项较为复杂的程序，是经过长期积累形成的一个过程，所以说要想提高高中英语写作能力，就必须激发学生写作的兴趣。在培养学生写作兴趣的过程中，教师需要给学生营造良好的写作环境，培养学生写作的积极性和主动性。将高中英语写作与生活实际相联系，不再只是教师提出写作要求，而是根据学生自身的兴趣和特长，用英语语言表达自己的看法，这样不仅能够提高学生写作的兴趣，还能促进学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行一定的鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时，可以利用多种方法激发学生写作的兴趣。

（三）改变教学方法

在高中英语写作教学中，教师需要改变教学方法，以正确合理的教学方法提高学生英语写作能力。教师在高中英语课堂写作教学中，可以开展演讲比赛，加强学生之间的交流，并在一定程度上提高学生的英语表达能力。同时，在高中英语写作过程中，教师还应当对学生进行一定的指导，剖析语法以及句型，强调单词、句子之间的衔接。另外，教师还需要对评价方式进行一定的改变，让学生进行自评，这有助于学生正确认清自身写作能力；还可以进行学生之间互相评价，让学生从他人的英语作文中反思自己的写作；然后再进行教师评价，教师通过挖掘学生的潜能，发现学生的闪光点，来激发学生写作兴趣，对于学生出现的错误，应当耐心帮助其克服。

（四）提高学生阅读质量

要想提高高中学生的英语写作能力，先要提高学生的阅读质量。阅读是写作的前提，只有积累一定的阅读量才能真正提高高中学生的写作水平。教师不仅要重视提高学生阅读的数量，而且还要保证学生阅读的质量，确保学生能够从阅读材料中汲取写作的营养。教师还应让学生养成良好的做笔记的习惯，把优美的句型、实用的表达记录下来，并能够在写作中对其加以运用，从而丰富写作内容。学生通过阅读，还能在潜移默化中增加词汇量和把握、理清写作思路，从而提高自身写作技巧，充分发挥英语阅读对写作的促进作用。

三、结语

综上所述，高中英语写作教学在高中英语教学过程中有着非常重要的作用，它不仅能巩固学生的英语知识，而且还能培养学生的语言表达能力。高中英语写作是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师应优化高中英语写作教学方法，培养学生写作习惯，针对不同学生开展有针对性的教学，激发学生写作的兴趣，充分调动学生写作的积极性和主动性，使得不同层次的学生在英语写作方面都能有长足的进步。