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高职院校英语听说课教学模式改革探索

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。以下是为大家整理的高职院校英语听说课教学模式改革探索，仅供参考，希望能够帮助大家。

高职院校英语听说课教学模式改革探索1

论文摘要：

需求和高职的发展对学生的听说能力提出了更高的要求；对各种教学理论的深入学习及教学的不断优化，使大学英语听说课的改革创新成为必然和可能。因此，应在对高职英语听说课教学分析的基础上，结合建构主义、ESP教学理论和实践教学，探讨高职英语听说课教学的改革措施。

论文关键词：高职院校；英语；听说课模式；教学改革

当前，我国与国际的交往越来越频繁，企业越来越青睐既有专业知识，又有良好的英语交际能力，能熟练地运用英语与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作的人才。用人单位在招聘人员时，不仅要看毕业生的英语等级证书，还对听、说、读、写、译的实际能力提出了更高的要求。2000年，***司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专学生英语听说能力作出了明确规定：“经过180～220学时的教学，使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面对提高教学质量作了大量的研究与探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在认知学基础上的建构主义理论和近年来在领域盛行的ESP理论。为了使学生在将来的竞争中立于不败之地，提高学生的英语实际应用能力，尤其是听说能力，作为一线英语教师，笔者进行了大量的实践探索，认真研究学习建构主义和ESP理论，旨在努力创新高职高专英语听说课的教学模式。

建构主义与ESP教学理论

建构主义理论提倡在教师的下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重人的认知、心理及情感状态。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

专门用途英语或称特殊用途英语，即ESP（English for Specific Purpos） 是近年来教育界研究的热点之一，其教学研究尤其受到高职院校英语教师的关注。这是由于 ESP将与学生将来的职业联系起来，针对性强，与高职教育培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。理论可以指导实践，ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅把英语作为一门***的语言课程来教。1985年，在斯里兰卡ESP国际讨论会上，学者Strevens提出了ESP的四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是：课程设置必须满足学习者的特殊需要；课程必须在内容上与某些特定的学科、职业及活动有关；重点应放在努力使词汇、语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与EGP有鲜明的对照。两个可变特点是：可以只限于某种语言技能的培养；可以根据任何一种教学法进行教学。

高职院校的英语教学属于ESP还是EGP呢？有研究者提出，高职院校的公共英语教学要服从职业教育的教学规律，即以就业为导向，根据就业的需要设计高职公共英语的教学目标。因此，高职公共英语从某种角度上也可以划归到ESP的范围内。ESP代表了高职英语教学的发展现状及发展趋势，是高职英语教育的精华所在。

综合这两大理论，笔者在高职英语听说课教学中进行了改革尝试。

高职英语听说课引入游戏教学

高职英语听说课将听和说融合在一起进行交流互动是这门课程的主要特点。但是高职学生往往无法达到自然、流畅而准确地运用英语完成交际任务的目的。原因何在？一方面，教师支配着一切教学活动，实际分配给学生操练的时间不多；另一方面，在有限的课堂活动中，学生要么缺乏学习动机，积极性不高，要么因胆怯、害羞而不敢开口讲英语，抑或认为没有适当的口语环境练习口语。要在高职英语听说课上使学生大胆开口说英语，完成特定的交际任务，关键在于学生愿不愿意开口说话。游戏教学就是一种很好的尝试。

在教学改革实践中，高职生对于英语听说课引入游戏教学是持欢迎态度的。尤其是英语基础较差的学生对于这样的游戏教学，在情感上是有需求的，他们希望以一种轻松、享受的方式练习听说。事实上，英语听说课引入游戏教学给学生营造了一个轻松的英语学习氛围，减少了学生由于基础差所产生的胆怯或害怕犯错误的顾虑。另外，将某些英语游戏附加上比赛的性质，引入竞争机制，使参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，能增强学生的参与积极性和主观能动性，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，建立起更多的个人成就感。游戏还可以激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，拉近学生与教师的距离，为互动协作提供和谐的情境，促进成功的英语交际，切实提高学生的口语实践能力。

当然，游戏是为教学任务服务的，只是教学手段而不是目的，更不能流于形式，教师不能为了片面追求课堂的活跃性而本末倒置。在这一环节，绝不能忽视教师的指导和监督作用。

采取与视频文案相结合的情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

建构主义学习理论认为，情境是学习的一部分，脱离情境的学习是少有成效的。在高职英语听说课教学中，给非英语专业的学生创造一个人为的、模拟的英语情境，对于提高英语学习者的听说能力至关重要。视频文案教材在英语情境教学中具有一般文字教材所不具备的优势：

（1）可使学生接触自然地道的英语。影视作品所使用的英语是原汁原味、地道的英语，当然也是自然、纯正的英语。

（2）可培养学生的跨文化交际能力。随着全球一体化的迅速发展，具有不同文化背景的人之间的商务往来愈发频繁，跨文化交际能力成为必需。

（3）视频文案可以刺激学生的感官。比如商务专业或专业的听说课，可以将接待、介绍、谈判、景点解说等通过视频文案加以展示，具体的人物、场景、情节可以不断刺激学生的兴奋点，吸引学生在不知不觉中听下去、看下去、学下去，通过模仿强化听说，实现学习者大脑的“语法内化”，最终获得创造性使用语言的能力。

捷克家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生如临其境，可使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。但是将视频文案用于听说教学时，要求教师在教学过程中保持高度的教学敏感度，绝对不能将其当作简单的影视鉴赏课。要运用视频文案教材获得理想的效果，必须经过刺激、反应、模仿、强化四个过程，才能使学生获得运用能力。运用多媒体辅助教学创设情境，可以通过视频文案实现视觉、听觉与感觉等多种感官同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。模仿看似枯燥乏味，却是学习必不可少的过程。在融入剧情反复朗读的过程中，学生会置身于自然的语言中，在不经意中掌握英语的习惯表达方式与句型语法等，并使已有的知识得到巩固强化，实现从单纯模仿到自主运用的转变。

情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，也可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实，还可以充分体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，体现听说课教学的广泛交流性。

结合典型工作任务，运用任务驱动教学法

任务驱动教学法实际发端于古老的“学以致用”及陶行知先生所倡导的“学中做，做中学”的教育理念，近年来盛行的建构主义教学理论则进一步为其提供了理论依据。建构主义理论认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。要达到对知识所反映的事物的本质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实的环境中去感受、去体验，而不是仅仅通过聆听关于这种经验的介绍和讲解去感受和理解。这便是对所学知识的“意义建构”。这种“建构”的观念更能体现学习的本质特征，因此，学生学习的过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

任务驱动教学法在教学内容安排上，以“任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。在教学方法上，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”引导学生自学，使学生根据“任务”的需求学习，变被动接受知识到主动探索知识，由“学会”到“会学”。在能力培养上，着重培养学生的创新精神与合作意识。当然，教师要适时地引导学生进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，积极参与。

ESP理论注重有一个特殊的目的'，这个目的规定了使用英语的具体场合，也规定了应该具备的语言技能。结合当前要契合学生毕业后的职业、岗位需求，笔者在听说课教学中将专业的典型工作任务和职场活动分解为具体的模块，比如我院开设的商务、、等专业，可以从外事接待（迎送、单位介绍）、产品/服务推介（功能、业务介绍）、商务洽谈、一线工作（、报告）等方面开展英语听说训练，提高学生的英语听说技能。

关注听说课的情感因素

教与学是相辅相成的。教师在努力调整教学方法、整合教学内容的同时，也要留意学生的学习情绪。西方研究者的经验表明，认知与情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都会影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感因素如自尊、自信、移情、愉快、惊喜等有助于改善学习者的状态。教师是否重视高职英语听说课中的情感因素，学生在听说课上处于怎样的心理状态，这些都是教师在进行英语听说课模式改革中需要注意的。

在听说课上，不管采用游戏教学、情境教学还是任务驱动教学，教师都要重视学生情感的释放和情绪的表达，以合作者的平等身份与学生进行交流互动。要关注学生的差异性，因人而异地给予不同的问题，引导其思考和讨论，允许学生在表达上或语音上犯小错误，不要一出现问题就批评，以使学生有表达的欲望和语言环境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师也要注意增强听说课堂的趣味性，使课堂形式呈现多样化。可以积极地使用多媒体，选一首学生喜欢的英文歌曲作为听力材料，让学生对所听材料进行模仿；在听说课一开始的Warm-up环节，可以鼓励学生进行角色扮演、游戏等，调动学生的积极情感因素，从而提高整节听说课的教学效果。在教学过程中，教师不要忘记观察学生的言行举止，发现学生有焦虑心理，要及时帮助、引导其采取措施克服焦虑。教师与学生交流思想、感情、观点、经历，可以使学生放下心理包袱，在轻松愉悦的环境里，学习才有好的效果，用积极的学习情绪参与听说教学，才能提高实际交流能力。

在高职教育蓬勃发展的今天，英语教学质量越来越受到重视。职业岗位对学生交际能力的需求，更要求我们不断改革创新英语听说课教学模式，从建构主义理论、ESP教学理论和一些认知发展理论出发，改革听说课教学，切实提高学生的实际语用交际能力，为今后就业做好充分准备。

高职院校英语听说课教学模式改革探索2

1高职院校英语视听说课程的现状

1.1英语视听说课程面临的要求

我国***教育司在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》中明确指出“要重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。”从这一要求出发，为适应中国市场不断深化的国际合作，以培养适应市场需要的高等应用型专门人才为目标的高职高专院校将列居英语五项技能之首的“听、说”作为英语专业的教学重点。各校纷纷设立“英语听说”或“英语视听说”课程，并将其作为英语专业的必修课，旨在强调对学生实际跨文化交际能力的培养。

此外，大学英语考级证书是高职院校的毕业生在求职过程中必需的敲门砖。而随着中国对外交流的持续发展，各类英语考级中明显加强了对英语听说能力的考核，各个用人单位在面试中也很看中应聘人才的英语实际交际能力。因此，掌握相当的听说技能对高职高专英语专业的同学而言是十分必要的。

1.2高职学生的学情特点

相对于高职英语教育对听说技能的要求，我们学生的学情特点不容乐观。高职院校的相当一部分学生在入学时基础知识薄弱，学习态度长期被动，对老师的单向传授过于依赖。当这些学生身处于需要一定基础、强调实践的“英语视听说”课堂中，往往力不从心，害怕参与教学互动。学生的畏惧心理和消极态度直接影响了“视听说”教学效果，老师的教学进度不理想，许多教学设计也得不到良好的体现。

因此，考虑到高职院校学生的学情特点，高职“英语视听说”课程应为学生尽可能多地创造立体生动的语言习得环境，努力激发他们学习和使用英语的兴趣和积极性。

2将电影引入高职英语视听说教学的优势分析

电影作为一种综合艺术体，是当代最具影响力的大众传播媒介。将电影作为教学手段和教学内容，在我国已被多位教育专家论述过，如黄光远、戴正男等。无数英语教师的教学实践也证明，电影有其他教学媒体所无法比拟的优势。

2.1语境真实生动

传统的英语听说教学多采用被动盲听的教学方法，听说教材也以非生活化的语言居多，内容单调，自然难以激发学生的学习兴趣。而现代电影技术融视、听、说于一体，充分调动人的多种感官来接收信息。英文电影中呈现的场景立体而生动，学生被自然而然地设立于真实的英语交际场景中，课堂上的习得环境由此形成。对于基础薄弱但活泼好奇的高职新生而言，习得环境下的“情境式”教学法能有效地唤起他们对课堂的兴趣，并激发他们的参与热情，从而进一步实现师生间的实时互动及有效操练。

2.2语言地道规范

电影场景多半源自现实生活，因而，演员们的对白往往十分地道。尤其在英语主流电影中，母语为英语的演员们发音准确、语调标准，用语也相当规范。通过教师精选的英文原声电影，学生们能在英语视听说的课堂上借助即时模仿，学习正宗的英音或美音发音，调整自己的语调，掌握英语国家不同生活场景下的英语用法，甚至获得书本上很难体现的最新口语表达方式。

2.3跨文化素质拓展

语言是文化的载体，学习语言即是学习文化。英语电影正是包罗万象的英语文化的载体，影片中不同的场景、对白、情节向我们的学生传递了各式各样的文化信息。通过英语电影教学，学生可以切实体验英语国家的历史传统、生活习俗、思维方式等，加深对中西方文化差异的了解，从而拓展了自身跨文化交流的素质。

3电影在高职英语视听说教学中的具体运用

要想运用英文原声电影达到理想的教学效果，高职“英语视听说”课程教师需注意以下的授课细节。

3.1影片选材的把握

3.1.1影片内容

任何有效的授课都应紧扣具体的教学主题，英语视听说课程也不例外。各个出版社推出的的视听说教材通常每个单元都有特定的语言主题，因此，在视听说课堂中引入的英语影片内容除了需健康、有趣外，还应尽量贴合当日的教学主题。教材中的语点、用法和文化背景应能在影片中得到验证，甚至进一步的延伸。

3.1.2影片难度

除了对影片内容的把握，用于教学的影片难度也必须适应听课学生的听力理解水平。高职高专学生的学习注意力本来就容易涣散，因此，教学所选影片的难度太低或太高都很可能打击学生的学习热情，令他们觉得兴趣寡然。理想的视听说教学影片应略高于学生当前的听力理解水平，既不挫败他们的自信心，又能调动他们对新知识水平的征服欲。

3.1.3量的掌控

英语视听说课程的教师切忌为了吸引学生的注意力而将电影播放作为课堂的主体。教师对具体语境下的语点、用法、文化的讲解、分析，以及学生的参与、师生间的互动才是视听说教学的主要内容。电影播放仅仅是教学内容的切入点或引导手段，切不可本末倒置，直接播放全篇电影，将原本该承载相当信息量的课堂变成娱乐放松的影院。

3.2电影视听说教学的具体实践

基于无数“视听说”授课教师的教学经验，若想将电影在高职高专“英语视听说”教学中运用得当，按照教学的步骤，可参照如下细节实施：

3.2.1观前准备

观前准备包括师生双方的课前准备。教师应围绕教材单元主题，遵循影片的选材原则，精选与主题相关的影片。除了准备相应的文化背景知识，教师还需精心设计教学步骤，制作适量的教学课件，以引导学生自然融入语言习得环境，接受“情境式”教学。学生则应预习教材内容，通过多渠道查询，了解单元主题的相关文化背景，以跟上老师的引导步伐，提高自己在课堂上的效率。

3.2.2观时教学

观影时，教师应遵循精看、精听、交互的原则，将学生作为课堂学习的主体。对于影片涉及的文化背景、语点不走马观花，首先让学生反复精看、精听，而后自主发现问题，最后通过老师设计的课堂练习，习得新知识，掌握新技巧。

3.2.3观后拓展

恰当的观后课堂活动可使教学内容得到进一步深化。其一，教师可让学生复述影片内容，从而带领学生回顾其中的知识点；其二，教师可让学生围绕影片主题或内涵展开讨论，充分发掘学生的对英语文化的自主思考能力；其三，教师还可选取影片中的一两个场景，让学生进行角色扮演或配音，让学生在快乐的练习中增强语感。