幼儿园语言教育的方法都有哪些

幼儿园教师的幼儿语言教育方法

幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。下面是为大家整理的幼儿园教师的幼儿语言教育方法，欢迎参考~

幼儿园教师的幼儿语言教育方法

一、以一日生活为契机，培养幼儿语言表达能力

受传统教育的影响，当前幼儿园语言教育中还存在着不少问题。如在教育方法上，着眼于老师单项灌输，让幼儿被动记忆、模仿，使幼儿的积极性、主动性和创造性没有很好的发挥;在教育途径上，局限于课内训练，忽视在日常生活中多途径开展听说训练，这些现象，都成为了制约幼儿语言教育目标实现、制约幼儿语言发展的重要原因。

幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。为此，确立整体意识，把语言教育贯穿于幼儿一日生活之中，把幼儿园的全部活动看着是语言教育的活教材，是丰富幼儿说话内容，让幼儿运用语言充分表达自己的感受和思想的重要途径。

(一)结合日常生活让幼儿练习说话

幼儿对周围的事物充满好奇和新鲜感，他们随时随地都有强烈的表达欲望。因此结合每天的生活，晨间和饭后等环节让他们谈谈听到和看到的新鲜事，或教师有意识地提出一些幼儿感兴趣的话题引导幼儿说话，久而久之，幼儿的语言表达能力、观察能力等都能得到很好的发展和提高。

(二)巧用电教手段对幼儿说话训练

幼儿对故事、动画、科幻电视片非常感兴趣，平时可以用广播、电视、录音机播放一些。听后或看后让幼儿把观看到的节目内容和精彩片段讲给大家听，并请幼儿对故事的情节、人物展开讨论，这样幼儿在看中学，听中学，看看讲讲，听听说说，扩大了视野，又练习了说话。

(三)创造良好的环境，促进幼儿一日生活中的语言交流

要发展幼儿语言，促进幼儿交往，必须丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛。《纲要》也明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为此，作为幼儿教师就应该在创设良好语言环境，促使幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展幼儿语言表达能力方面下功夫。

1.创设宽松愉悦的氛围，让幼儿有话敢说，愿意说。

从家庭进入幼儿园，由于环境的变化，幼儿容易沉默寡言。这时幼儿园应尽量为幼儿创设一种和谐的教育氛围。教师应同幼儿平等相处，尊重幼儿，成为他们的朋友。鼓励幼儿多说话，当幼儿和老师说话时，教师应耐心细致地倾听，并作出适当的反应，时间久了，幼儿就会越来越敢说、愿意说了。

2.增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会。

语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。在一日活动中应创设更多的机会让幼儿自由接触，大胆交往，积极交谈。也不限制幼儿和教师之间的交谈，给幼儿充分的言语机会和条件，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

3.语言能力是一种综合能力。

幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的，语言教育应当渗透在所有的活动中。因此，我们经常带幼儿去接触大自然(如花、草、树木、农作物等)和社会(如医院、商店、工厂等)，以开阔视野、丰富知识，使幼儿有话可说，有内容可讲。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来。如此，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

4.提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说。

要使幼儿有话可说，仅有交谈的时间及老师的支持还是不够的，必须在提供诱发幼儿说话的材料方面下功夫，且符合幼儿的年龄特点。因此，教师应选择一些简便、形式新颖、富有吸引力的材料，让幼儿根据材料凭借自己的想象，按自己的意愿进行讲述，这为幼儿主动学习语言创造了一个良好的条件。

5.通过游戏活动，促进幼儿语言发展。

我们设计一些贴近幼儿生活的游戏，起到诱发幼儿主动说话的作用。在具体指导幼儿玩这些游戏时，我们要求幼儿学会自己寻找同伴，协商分配材料，讨论角色玩法，商定规则。在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则，活动后建议幼儿向其他伙伴介绍玩法。这样，既促进了幼儿的`交往能力，也保证了幼儿的听说练习，语言表达能力培养。例如：我们为幼儿创建了大型角色游戏室(如娃娃家、医院、超市、餐厅等)，让幼儿在自由、宽松、形象化的环境中去扮演各种角色，与教师、同伴交往，体验游戏和语言交流的乐趣。

二、在语言教学活动中，积极引导幼儿认真倾听、大胆表达

幼儿园的语言活动是培养幼儿语言的主要途径，教师应用多种手段来丰富幼儿词汇，训练幼儿语言接受能力，发展幼儿语言表达力，并且努力让幼儿将学会的丰富词汇和优美的短句，尽量准确地运用到实际生活中。如故事《三只蝴蝶》让幼儿学习故事里的对话，表演故事后，启发幼儿将其运用到小朋友之间。当孩子出现了小摩擦的时候，他们就会说：“我们小朋友要相亲相爱，团结友爱不分手，更不能打人、骂人。”

作为幼儿教师，应组织好语言教学，让每一种语言活动形式都成为幼儿学习语言，培养幼儿各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊过桥》的教学中，就注重对幼儿思维能力和心理能力方面的教育。

在幼儿听完故事后，教师提问：“这个故事，小朋友听懂了吗?”“听了故事，你是怎么想的呢?”当幼儿提出问题，教师不必马上回答，可以说：“是呀，有谁知道这是为什么?”以引起幼儿讨论，理解某些事物现象及其因果关系。从而达到幼儿通过自己的积极思维活动理解故事情节，学会用语言表达思维的能力。

三、发挥教师语言的魅力，让幼儿在潜移默化中受到熏陶

幼儿学习语言是从模仿开始的，周围人所具有的语言修养，语言风格等都构成一定的语言环境，影响着幼儿的语言发展。因此，教师必须加强自己的语言修养，做到言谈文明、言辞达意、条理清楚、逻辑性强;富有启发和感染力;普通话标准，用词准确，符合语法规范和语言习惯;语言丰富，力求儿童化、形象化，给幼儿学习语言提供榜样。如此，日积月累，将潜移默化地影响幼儿语言的发展。

幼儿园语言教育的方法有哪些

一、在语言教学活动中培养幼儿的创新思维。

语言教学活动旨在培养幼儿丰富的想象力，把幼儿禁锢的思想解放出来。教师在幼儿语言教学中，最容易犯下的错误就是教育幼儿记忆现有知识，而非教育幼儿用自己的头脑去创造。殊不知，这种“填鸭式”教学使幼儿成了一个没有思辨的容器，但他们不是容器，更不是装载知识的死板工具。我们应该克服传统语言教学中存在的弊端，创新语言教学模式，以幼儿为主体，有效培养幼儿的创造性思维能力。

如：小班语言活动“藏在哪里了”，开始设计时，通过提问唤起幼儿捉迷藏的经验，激发幼儿兴趣，让幼儿自己思考说出答案。引导幼儿观察小动物猜拳的画面，整体感知动物的角色，并大胆判断猜拳的输赢，通过判断猜拳输赢，明确游戏分工，模仿动物猜拳游戏，体验故事情境中的乐趣。

幼儿在自由畅想的环境下，激发幼儿创造性的思维，想一想小动物们能够藏在哪里呢?引导幼儿通过观察动物的局部特征，大胆猜想谁藏起来了，并学习短句“谁藏在哪里了?”，通过多种方式引导幼儿连贯讲述捉迷藏的图片文案，体验讲述的乐趣，尝试运用短句“谁藏在哪里了”连贯讲述新情景。

每一个幼儿都是创造师，在语言活动中能充分发挥幼儿想象力，也能有效调动幼儿的.积极性。幼儿具有创新、创造的潜能，谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，如果仔细留意观察孩子的言行，则定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。

二、在语言教学活动中营造良好宽松的语言环境和氛围。

在开展语言教学活动时，应该遵循以情施教的原则，通过良好的情绪，培养幼儿愿意说的情感，为幼儿创造宽松的环境。语言教学活动需要良好的语境，可激发幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境，在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体意识，才能真正培养幼儿的语言综合素养和能力。

如：大班语言活动“小猴的出租车”，故事《小猴的出租车》讲述了小猴开着一辆普通的出租车，乐于帮助有困难的同伴，这对于现在以自我为中心、遇到困难易退缩的独生子女来说是一个很好的教育契机;

活动过程中注重师幼互动、幼幼互动，激发幼儿积极思维、大胆求异、自主表达、勇于续编。一开始出示出租车贴绒教具，激发幼儿兴趣，教师边演示贴绒教具边讲述故事，通过提问帮助幼儿记忆故事内容，最后幼儿创编讲故事内容，引导幼儿把自己编的故事讲给大家听。在幼儿编讲故事过程中，教师是一个倾听者，并引导幼儿对编讲的故事给予适当评价，续编故事为幼儿提供了广阔的想象空间。

语言教学活动课堂气氛好，能够激发幼儿学习的热情和兴趣。幼儿都能大胆地说、大胆地创编。教师提问的开放性、适当性对幼儿的自我学习是一种有利保证。在活动中，教师能以恰当的设置提问，让幼儿自由讨论，用自己的理解解释问题。这样幼儿在活动中更为积极主动，从而有利于引发幼儿自主性学习。

三、语言教学活动能提高幼儿的语言表达能力。

语言表达能力必须从小培养。幼儿通过语言交流，而语言表达就是幼儿思维的翅膀，幼儿在说出自己的感受、说出自己眼里发现的每一个新奇事物的过程中，会获得更多经验积累和知识积累，各方面也会得到更好的发展。因此在语言教学活动中，应该让孩子自己用眼睛看，用语言大胆表达，让他们学会用自己的语言表达自己的想法，识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。

如：小班语言活动“半个蛋壳”，理解故事内容，知道蛋壳易碎的特点。乐意表达自己的想法，联系生活经验大胆想象，小班幼儿把半个蛋壳想象成各种物体，他们很有兴趣。

因此，我在讲故事《半个蛋壳》前，先出示实物半个蛋壳，可以把它当成什么呢?问题一出，我心中一阵紧张：没人回答怎么办?果然，我没看到有小手举起，于是立刻以动作引导，两手捧着蛋壳做喝水状。有小朋友把小手举了起来，说了一个“喝水”的精彩答案。此时，全班幼儿的眼睛放光，脸上显出了兴奋的神情，他们的思路被打开了，开始积极联想，有的说“像帽子可以戴头上”;有的说“像碗可以拿来吃饭”;有的说“像船，坐进去到很远的地方”……幼儿说出了许多奇思妙想。

总之，在语言教学过程中，要给幼儿创造丰富多彩的语言环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展。幼儿园语言教学活动能够培养幼儿的语言表达能力，通过有声有色的语言教学活动，幼儿在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到极大满足。