芦花荡 教案

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中学八年级上册语文经典教案参考精选3篇

初中八年级语文教案一

《芦花荡》

教学目的：

1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、

表达主题的作用。

2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

教学设计

一、导入

同学们，在我国当代文学，有一个的文学流派，这就是“荷花淀”派。这

个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今

天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——

《芦花荡》。

作者介绍：

孙犁(1913～2022)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中

学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新

县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和

华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅

艺术文学院学习和工作，发表了的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年

回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会

理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不

少散文和评论以及少量小说。

孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的

代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学负有盛名的篇章。被文

艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华

人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民

群众的生活和战斗情景。

这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

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二、研读讨论：

1.快速阅读课文，理清小说的故事情节

1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故

事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

2)本文讲了一个什么故事？请你给这则小故事的开端、发展、和结局四个

部分各拟一个小标题。

提示：

1)这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故

事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。

2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自

信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，

他发誓要为女孩报仇。他鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，

用竹篙痛打鬼子。

2.下面我们着重来品味这篇小说的语言

提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩？

下面我们来品味这篇小说的景物描写。

(1)。“夜晚……目标好象就是天上”

借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争

的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节

的结局埋下了伏笔。

提问：将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？

非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神

情。

下面我们再来品味一段景物描写。

(2)。“这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，

对家乡的眷恋，对胜利的渴望。

学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

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提问：这两段景物描写的作用是什麽？

为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小

说”)

下面我们来品味人物的对话。

1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头

子对两个女孩子的什么感情？

这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有

什么不同？

“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们

从课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们！”

4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样？

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意

思。

5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观

的语气。

6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话？表现了老头子什

麽性格特征？

“我不能送你们进去了。”

“我没脸见人。”

表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内

疚。

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6、提问：朗读这两句话应该怎样读？

垂头丧气，自责，内疚。

7、提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去？他又说了哪些话？

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人！”

8、提问：朗读这句话，重音应该落在哪里？

重音应落在“十个人”上。

学生反复朗读，品味。

9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么

话？这句话应该怎样读？

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可

是，等到天明，你们看吧！”

应该突出“你们看吧”四个字。

学生朗读，揣摩。

10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样？

老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩！”

11、提问：去掉“狠狠地”可以吗？

不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自

尊、自信的性格

“为什麽不能？”是一个什麽句式？改为陈述句好不好？

不好，用反问句语气更加强烈。

仔细品味朗读这一段对话。

12、提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定？

机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

教师小结：通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说的

艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简

洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

中心思想：

通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的

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故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据

地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与

《荷花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息！

初中八年级语文教案二

《芦花荡》

一、导入部分

引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的

影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢

这篇小说吗？喜欢小说的那些方面？”来确定学习的重点。根据学生的认识教

师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习

任务。

二、检查预习

1、处理生字词

2、概述小说内容

三、走近“老头子”

赏析老头子这一典型人物形象。

阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出

来，加批注。

思考：

“老头子”是一个什么样的人？请简要陈述理由。

1.学生自主探究学习

2.展示探究学习成果：

抗日热情高涨的人(二、五段);

老当益壮的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧！”以及

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大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。

爱憎分明的人:

对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人”。

智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)

3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。

4.迁移训练，丰满人物形象：

从两题中选一题：

(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;

(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。

5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：

小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高

大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。

(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)

四、走进“芦花荡”

欣赏环境描写。

过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝

绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用？文中类似的精彩的景色描写还有很

多，请找出来加以分析、欣赏。

1、自主学习;

2、展示;

3、指导朗读，读出情境和趣味。

语言美的分析穿插在二、三环节中

五、“荷花淀派”的创作风格

思考：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰

满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗？难道不矛盾吗？谈谈你的看

法。

教师小结：即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白

洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展

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浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一

帜，成为了独具特色的文学流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”创作风格：

以诗歌的意境和散文的笔法，充满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情

节生动，语言清新、朴素，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

六、几分钟自由质疑时间

七、课堂小结，推荐阅读《荷花淀》

初中八年级语文教案三

《湖心亭看雪》

一、教学目标：

1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

3、解读张岱的精神世界。

二、教学重点：

赏析雪后奇景，体味白描手法。

三、教学重难点：

解读张岱的精神世界。

四、教学过程：

(一)导入新课

(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

是西湖。

回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一_宝呢)

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景

不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿

了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖

心亭看雪，去领略西湖的雪景。

(二)了解作者

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谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？(你表现很棒，因为你懂

得借助工具书、注解来预习课文)

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。

这说明他有深深的故国之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

(三)初读课文，整体感知

1、读顺，读通

下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮(幻灯)

下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注

意节奏。

好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

2、读懂

书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，

一个评价张岱的字。

“痴”

“痴”说通俗点就是什么？

傻，笨，举止异常。

是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研

究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线

杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有

些异常。

你能用原文中的句子来回答吗？

大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么难理解的呢？

大雪三日，人鸟声俱绝。

绝？消失

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想到了哪首诗？千山鸟飞绝，万径人踪灭。

为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

天太冷。

可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八点

天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

舟子。

这不是自相矛盾了吗？

舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子

为伍。

是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看

到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

(四)赏析雪景，体味白描

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪

景的句子。希望能读出气势和感情。

写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，_读后

句。大家想想，为什么请男生读前句？

因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男

生读。

很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

读好“上下一白”。

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三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”

显得拖沓应去掉，你认为呢？)

我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨

的浩大景象。

去掉呢？

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的

意境。

品得多好啊！我真的很佩服。现在_读一读后句，你们说说要读出什么意

味？

轻柔点、渺小的味道。

女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当

呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三

粒而已。”是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三

个而已”？为什么？)

不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

景物的渺小。

这些景物为什么会显得这么渺小？

天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁

让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你

会怎么描写？

我会用上一些比喻和优美的词句。

张岱用了修辞手法没有？

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没有。

这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

白描。

(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人

似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样

的品性吗？

超凡脱俗、孤独

你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解

他。

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好

鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花

鸟。

——《自为墓志铭》

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡

丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

——《〈陶庵梦忆〉自序》

经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？

不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合

了。

让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来

吧！

(五)解读张岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有

了人。是谁呢？

金陵人。

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金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

在湖中怎么还能碰上这样的人。

这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现

在就请你在这样的人间加上词语。

有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有

此超凡脱俗之人！……

金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心

欢喜吗？

强饮三大白而别

“强”字做什么解释？

尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想

被人扰了清净。

另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张

岱当时的心情。让我们把目光_到课文注释一

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。

引用资料

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。故旧见之，如毒药猛

兽，愕窒不敢与接。作自挽诗，每欲引决……

——《〈陶庵梦忆〉自序》

是什么让张岱无法大喜？

思念故国的愁绪。

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情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读

全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。

崇祯五年十二月

这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。

实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。

——《诗的小品小品的诗》

张岱就是这样痴迷于他的故国。

(五)小结课文

老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体

会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”

的句式评点张岱其人。

好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张

岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

(六)配乐朗读，读出情味。

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

结束语：

和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月;中年

读书，如庭中_;老年读书，如台上玩月;皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。

《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。

中学八年级上册语文经典教案参考精选3篇