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思想品德课的道德概念教学分析

道德概念是构成思想品德课教学内容的最根本因素，是道德主

体实施思维操作的元件，是建构道德观念的骨架。学生只有理解、

掌握了道德概念，才能形成正确的道德认识，提高思想品德素养。

本文拟从四个方面谈谈道德概念教学。

思想品德课的道德概念教学水平，是以年级为纵轴螺旋上升

的。这种渐趋推进的轨迹，是与学生的年龄增长、生活经历的日趋

丰富，知识的增多和思维水平的开展相统一、相吻合的。

低年级学生以形象思维为主。道德概念教学不能不带有详细性

和形象性的特征。思想品德课教学大纲(以下简称《大纲》)要求掌

握的道德概念，大多属于日常生活中的详细概念，反映或代表了确

定的行为模式，只要凭借形象思维的作用就能把握。如教学什么是

“不娇气”，通过感知摔倒了不哭，爬起来，掸去土;天气冷，照

常到户外跑步做操……等直观形象，然后引导学生从中领悟不怕困

难，不怕吃苦就是“不娇气”的表现。由于低年级学生的概括水平

不高，这个年段还不可能进展严格意义的道德概念教学。

到了中年段，学生的思维有了较大开展，正处在从形象思维向

抽象思维过渡的时期，有人把它叫做形象——抽象思维阶段。一方

面，他们借助形象的东西作支撑，通过概括和抽象，能够把握事物

的一些本质特征。另一方面，他们概括、抽象的能力还不太高，对

道德概念的理解还有不太深刻、不太全面的地方，教学时切莫求全

求深。

到了高年级，随着学生实践活动的日益增多，活动范围逐渐扩

大，他们的抽象逻辑思维能力有了进一步提高。一些实验说明，高

年级儿童已经能够摆脱详细事物的形象，而抽象出一类事物的本质

特征。据此，高年级有可能对道德概念的内涵和外延提醒得更准

确、更全面。

以上谈了思想品德课低、中、高三个年段道德概念教学的不同

水平，下面举一个实例来说明。如“勇敢”这个概念，按照《大

纲》精神和教学要求，明显区分为三个等级。低年段是结合儿童亲

身经历和自己身边的事，侧重让他们理解勇敢就要不胆小。中年段

是提供两类鲜明的形象，引导学生划清“勇敢”与“蛮干”的界

限，在此根底上说明：为了完成一件有益的事情，不怕困难，不怕

危险，就是勇敢行为;如果仅仅为了显示自己，行为后果对人对己

都有害无益，就不是勇敢行为，而是逞强蛮干。高年段教学这个概

念，是在透析典范人物的心灵以及学生深深受到典范人物高尚情怀

的感染后，再从范式中抽象出真正的勇敢是一种高尚的品质。它表

现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护和保

卫真理，而不怕困难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。这个例子

再次说明，思想品德课道德概念教学，是由初级水平逐步开展、上

升到较高水平的。这就要求我们善于分年段，认真把握每一道德概

念教学所应到达的“度”。中、高年级要防止起点过低，低年级要

防止拔高教学要求。

要让学生在自己的头脑里建构道德概念，其教学的根本程序，

主要包括道德概念引出，道德概念形成和道德概念稳固等三个环

节。

(一)道德概念引出一般借助“什么是××”加以表述。为了吸

引学生注意，有时借助故事引出道德概念。这样可以激发学生探究

的兴趣。

(二)道德概念形成这是最关键、最核心的一步，一般采取较为

细腻的教学步骤，包括：

1.感知教材中的故事或事例，并适当扩充事实，给学生以刺

激。

2.感性概括。这是一种低级的概括形式，即从列举的详细事例

中找出共同点。

3.理性抽象。在感性概括的根底上进展，主要是让学生抽取、

领悟和把握道德概念的内涵与外延。

(三)道德概念稳固主要是运用道德概念去分析和解决实际问

题。这个环节实际上是道德概念详细化的过程。随着道德概念的每

一次详细化，都会促使对它的理解更丰富、更深刻。

总之，道德概念的建构，要由详细到抽象，由个别到一般，再

由一般到个别，由抽象到详细，经过屡次反复才能完成。

对于道德概念教学，应中选用什么样的教学方法呢?下面择要介

绍几种方法。

(一)响鼓重锤法

道德概念是由词语组成的。它的本质特征，有的就凝结在关键

性词语中，如在“做事要有始有终”这个概念中，关键词是一个

“终”字。它点明了做一件事情不要半途而废，要做完做好。采用

“响鼓重锤法”，就是抓住这个“终”字，加大力度进展剖析，让

学生以此为突破口，进一步领略该概念的内涵。

(二)情理协同法

道德概念由外而内移入学生头脑，既是主体道德思维的成果，

也是学生情感选择的结果。表达道德概念的词，一般带有赞扬、喜

爱或贬斥、憎恨的感情色彩，既然评价性因素渗入到了道德概念

中，学生在感受、理解和接纳它时，就必须有相应的情感投入。这

就需要在教学中充分发挥认知因素与情感因素的协同作用。如教学

“管得住自己”的概念，除了要启动认知因素，让学生获得“该做

的，即使自己不愿意做，也要坚持做;不该做的，即使自己很愿意

做，也要控制自己不去做”的认识外，还要调动情感因素，使学生

从正负方向上得到管得住自己，就能做好事情、获得愉悦的体验;

管不住自己，就会出现过失、心情沮丧的体验。像这样借助认知因

素和情感因素的协同作用，学生才乐意接纳并掌握这个概念。

(三)讨论辨析法

对于比拟复杂的道德概念，可围绕设定的问题，让学生自主讨

论，既“辨”又“析”，教师那么伺机点拨，以追索出道德概念的

内涵。例如，“助人为乐”概念的教学过程设计如下：