丑小鸭教学反思

《丑小鸭》语文教学反思

《丑小鸭》语文教学反思篇1《丑小鸭》是根据著名童

话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面

对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故

事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在

倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学

更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。

作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教

学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技

能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。

《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文

内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。

因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注

重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵

深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。

一，课文重组，激发情感。

通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发

展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的

情节发展的过程是完全一致的。

我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历

紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到

离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的

不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然

而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望

得到温暖，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的

磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情

上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为

学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，

那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。

这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于

激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难

到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几

次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊

时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进

了孩子们的心灵。

二，情境讨论，激发想象。

在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教

育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教

学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，

小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么

想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容

体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难

时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。

在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前

仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时

的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独

的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自

然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果

你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然

被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把

丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表

达不平。

感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象

中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的

心灵。

三，深化主题，点燃心灵。

在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自

己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理

解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内

化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机

地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手

中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他

们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我

能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不

可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对

大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇

到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己

不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们

生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，

散发出异彩纷呈的夺目的光华。

《丑小鸭》语文教学反思篇2本节课的教学设计充分体

现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在

以下几点：

一、导入新颖

第一课时利用“今天我得0分，明天我得2分，妈妈打

我三下，我一噘嘴变成一只小鸭子”的童谣导入新课，边说

边根据童谣在黑板上画出一只小鸭子；第二课时，我在黑板

上画了一棵苹果树，把生字都剪成了苹果，让孩子们把认识

的“苹果”摘回家，孩子们的积极性和兴趣被毫无保留的调

动起来，情绪高涨，为上好这节课奠定了良好的基础。

二、注重孩子们良好的读书、写字习惯的养成。

课堂上，用“123，请坐端”的口号来提醒孩子们要坐

端正，注意正确的写字姿势，这有利于孩子们的身心健康发

展。

三、注重对字词的识记和书写训练。

在识字的过程中，找同学到黑板上板演“鸭”字的拼音，

既复习了拼音，又提醒同学们时刻不要忘记拼音。识字时，

更是采用多种方式进行识记，自认，小老师领认，说识记方

法认，开火车认，师生配合认，比赛认等方法，同学们兴趣

浓厚，课堂气氛异常活跃。充分识字后，进行了扩词，说话

训练，注重语文素养的全面提升。

四、使用儿童语言，例如：生字宝宝，新朋友，等等，

符合儿童身心发展的规律和特点。

五、以“读”为本，把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的根本途径，在本课的教学中，我始

终牢牢把握住让学生进行各种各样的读这条主线组织教学，

给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅

读的欲望。例如：揭示课后题让学生自由地朗读课文，从读

正确到读出一定的语感，整体把握课文大意和层次；充分识

字后，让学生牵着字宝宝小朋友一起读课文，学生阅读兴趣

浓厚；第二课时的时候，我还让学生体会情感的朗读，默读，

师生配合读，自读等形式，充分地朗读课文。另外，课堂上，

我还注意照顾到大多数学生，每次读后注意朗读评议。这些

多角度多形式的读使学生和文本之间展开了较有深度和广

度的对话，利于学生深入地体会情感的变化，促进学生语文

素养的形成和发展。

六、让学生插上想象的翅膀

想象是人的一种的特殊的心理活动，没有想象就没有创

造，没有想象就没有创新，每个孩子都是一个鲜活的个体，

他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童

趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生表演，

让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由

充分的表达，做到想说什么就说什么。例如：在想象丑小鸭

的哥哥姐姐们在咬他时会说什么的时候，孩子们就想到了

“和你做一家人，真是丢脸”“我们怎么会是一家人呢”……

想象的翅膀随意飞翔。在想象丑小鸭还可能去哪时，有的同

学就想到了，他会来到校园里，又想到了同学们会说“你太

丑了，看到你，我都没有办法读书学习了”“你太可怜了，

和我回家吧”……同学们既被“丑”影响了，也发掘出了内

心的善良和美。

再如，想象丑小鸭变成了白天鹅后，会对他的家人说什

么的时候，有个女同学就说了这样一段话：“现在我变成了

漂亮的白天鹅，比你们都美，可是我不会欺负你们，也不会

嘲笑你们，因为你们都是我的家人和朋友，而且，外表美不

是美，内在美才是真的美。”听，多么有哲理的话。这样精

彩的想象还有很多，看来，她们已经打开了想象的闸门，尽

情飞翔在思想里了。

七、以学生为主体，让他们成为学习的主人。

无论是识字，还是朗读课文，理解课文，都让学生自己

发现，自由发言，自己概括总结，自愿评价，把课堂还给学

生。

八、教学目标完成较好

首先，孩子们结交了很多生字朋友，积累了本课的好词

佳句，对提高运用语言的能力起了积淀作用。

其次，通过朗读和感悟，孩子们都从中汲取了精华：正

确认识了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，别人

遭遇不幸时要有同情心……

凡事都有优缺两面，这节课也有很多不足之处：

一、授课时，语速有些快。对于孩子们来说，话说的太

快，不利于孩子们的充分接受和快速反应。今后要多注意，

要放慢语速。

二、在朗读课文和理解课文的时候，应该充分地使用文

中的插图，

让学生图文结合的来直观的感受丑小鸭的“丑”和白天

鹅的“美”。

三、板书时应该把丑小鸭变成白天鹅的这一过程中的情

感变化完整地板书在黑板上。

吸取这节课的成功与失败的经验，今后，我会更加努力

的上好每一节课，做一个在工作中学习的学生，在学习中工

作的教师。

《丑小鸭》语文教学反思篇3这是一篇童话故事，是童

话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没上这

篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。

我边讲边和学生互动，也许是偏爱童话故事的缘故吧，讲起

来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负，被

养鸭的小姑娘讨厌，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因

而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小

女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么

欺负丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被

小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所

在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动继续延续，

并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很用心地设计

这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入

了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。

一、运用原生态的教学手段创设情境。

由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进

童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画

出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟

姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：

这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。

丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学

习埋下了伏笔。

二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学

生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生

们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是

真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一

下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学

生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。

三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当

我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声

时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是

那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪

些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子

就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的

部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这

一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟

有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵

着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我

想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

四、由丑小鸭——安徒生

故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。我话锋

一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者—

—童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就

是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并

把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由

衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴

趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们

再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”

写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，

很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感

动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。

让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！

《丑小鸭》语文教学反思篇4有人说，给我一个支点，

我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破

口，便能投一石激千层浪。至今我一直难以忘怀那堂思维碰

撞火花四溅的语文课

那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生

畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑

小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音

刚落，调皮大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老

师，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就

算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当

初没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话犹如在平静的湖面

上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，

有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争论不

休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破

原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究

一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学

坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组讨论十分钟

后再开始辩论。”

座位迅速排好了，同学们便踊跃讨论起来，他们时而热

烈激动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。十

分钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。

首先由正方李小佩发言，只见她响亮地说到：“我认为

丑小鸭有必要离开养鸭场，如果丑小鸭继续留在那儿，它处

处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，

即使有幸变成百天鹅，那里来的美丽高贵可言？”

“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我

赞许道。

反方吴振威赶紧反驳：“天鹅的出生跟它本身的遗传有

关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。如果丑小鸭本

身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必

有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）

“你刚才讲的是遗传对人的决定性影响”，正方杨晨晨

未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环

境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三

迁这个佳话想必你不会陌生，孟母为了儿子有一个良好的学

习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭

成长的重要影响？”

“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路开始宽阔

了。”我适时地给予肯定。

反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个‘地狱’，

外出流浪寻找属于自己的天堂，有一天一直跑到住着许多野

鸭的沼泽地，连野鸭们也嘲笑它长得丑陋，告诫它不许跟族

里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起飞翔的邀

请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的

努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危险太大

了。”

“一个人追求成功，前进的道路并非一帆风顺，免不了

许多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。

如果丑小鸭继续留在养鸭场，我敢肯定它必须负着所有鸡鸭

的白眼和讪笑长大。即使它变成一只美丽的白天鹅，外表虽

说美丽，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活

在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表美丽，而实

际生活和鸡鸭没有什么区别的天鹅，但与真正的天鹅相比，

它还能算一只美丽高贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其认真地说

到）

反方举手发言的人少，正在苦苦寻觅时，叶欣驿站了起

来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为如果有人想把

它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身

上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它慢慢长大后，

那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”

正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能看见更广

阔的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶

的意志。相信自己，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开

养鸭场，就会缺少理想和追求，就会缺乏对未来的向往，缺

乏对自己前途的规划，自甘平庸。”

正方林惠蓉补充说：“丑小鸭如果留在养鸭场，就不会

有丰富的阅历，就不会长成心灵高贵，内外两全其美的白天

鹅。如果继续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算

变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正美丽高贵的

白天鹅要自己去深造。

随着探究的深入，我惊奇地发现反方的几个调皮的学生

不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方

那样猛烈，似乎到了山重水复疑无路的境地。我搜索的眼光

巡视教室，忽然发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇

坐在那里。我暗自奇怪，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔

声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞涩地站起来说：“为

什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？如果它是一只

丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有理想，有追求，

有生的意志，环境还会有力量阻止得住吗？反之，如果你是

一只美丽的天鹅，即使生存在最高贵的地方，没有理想，没

有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了

多大的幸福，那只是暂时的。也许转眼你就得不到了。”呵，

这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦

中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。

教后反思：

初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密

的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每

一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理

念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的

行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅

读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的

学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活

经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简

单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结

果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与

“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂

教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教

学追求的最基本而又是最实际的目标。

《丑小鸭》语文教学反思篇5《丑小鸭》是人教版二（下）

的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意

是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真

正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们

应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才

是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题

活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各

种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，

并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示

课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语

感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色

读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义

自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅

膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑

小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，

并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童

心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活

有所感悟，有所提高。

三、语言文字积累也很重要

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好

的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强

感悟，例如：在学习第二自然段时我抓住描写丑小鸭丑的词

句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”来进行语言文字的训练，使学生掌握

这一种描写外貌的方法。课文中的很多词语课后我也让学生

自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好

基础。

四、读中感悟故事的精彩片段

当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我

们发出“啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会

想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人

心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈

辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情

境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是

本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，

读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小

鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，

处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生

在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成

为一种好习惯吧！回顾这一节课，不足之处很多，留下了很

多遗憾。我最初的设想就是在完成字词的同时重点引导学生

读好课文，但在教学时，时间的把握失控了，造成了前松后

紧的局面，重点没很好的突破，丑小鸭的心情学生没充分体

会，课堂检测也没充足的时间来完成，只能草草收场，以后

的教学中一定要做到主次分明，合理利用课堂的每一分钟，

做到课堂的高效。

《丑小鸭》语文教学反思篇6在学生获得对课文中的人

和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情

感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文

情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体

验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益

看法和启示。

如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推

动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱

因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验

后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话

交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，

让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手

就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发

言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点

评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而

自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情

感体验又进一步地深化了。

《丑小鸭》语文教学反思篇7这或许能作为我的教学生

涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有

机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。

为了上好这堂课，我尽心备课，但毕竟是经验有限，在讲课

时难以避免地出现许多失之偏颇之处；让自己感到安慰的是

整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为出色。

《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童

话故事，是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童

话改编的，讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。

本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，

积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的

学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观

的态度，使学生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。

一、导入精彩吸引学生的注意

二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识

注意为主。他们好奇心强，对新鲜事物往往表现出极大的兴

趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，

你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐

狸、可爱的兔子？？今天，老师给大家请来了一位童话中的

朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生

展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。

开篇的问题引起了学生的注意，“凶恶的老虎”“狡猾的狐狸”

“可爱的兔子”引起了学生的联想，图画展示直接刺激学生

的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇，想知道在他

身上发生了怎样的故事。

二、以读为本把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题

活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种

各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、

指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生

读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗

读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有

目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，

紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文

的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在

读中悟。

三、夯实基础重视语言文字的积累

语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根

本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在

学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”

等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在

学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文

内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。

四、思维拓展让学生擦出智慧的火花

在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文

课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。

如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥

哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势

问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对

麽？应该怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应该相亲相爱，

相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应该以貌取人。”

丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶

他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这

里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我

会叫丑小鸭别伤心，我们做好朋友吧。”我肯定了学生，又

问，丑小鸭离家出走，想寻找属于自己的世界，可是没有想

到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管

有人欺负他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了

吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

再如，课文的最后一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭

子，而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里

呢？这是学生非常感兴趣，思维活跃，发挥想象，积极发言。

有的说天鹅妈妈粗心，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好

心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来

不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法，也告诉他们，天鹅

是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是

集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许

这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，

还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

五、神情结尾让幸福的翅膀飞翔

故事接近尾声，如果在这一刻用优美的语言结束本课的

教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经历了夏天、

秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的

爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要

开始，让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀，为丑小

鸭的经历设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深

深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活

充满了热爱。

不足之处：

1、不够从容，忘记板书

2、基础知识不扎实

在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。

有一学生组词“厌恶（yànè）”我笑笑反问：“同学们，是念

yànè吗？”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yànè。我竟

怀疑起自己，不是yànwù吗？难道自己一直念错？这时我只

好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手

指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来，向学

生解释“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中

读‘wù’。”

3、在授课过程中使用的词语太深奥

在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备

受欺负，如果你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤

独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请

同学们怀着同情、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来

朗读。”当时，我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜

悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是

低声朗读，没有达到预想的朗读效果。

4、教学知识缺乏横向联系

在“深入分析细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后

相对比。在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语

“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天

鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的

脖子，美丽极了”我没有做到前后照应，应该让学生把丑小

鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑

小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。

5、引导能力不强

没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，

没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法

理解或答不上时，我往往会很着急并不知所措，不能做到很

好地引导学生继续思考，常常是把自己的答案抛给学生。

在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”

等词时，没有让学生造句，看看他们是否领会。为了让学生

领会“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一

下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很

明显，学生领会了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表

演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，

引导学生正确的理解这个词语。这时，我应该问：“冻僵会

抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样

子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的

鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文

中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使

学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。

让学生在领会“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵

了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，

我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会

死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫

救了。如果没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没

有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。

《丑小鸭》语文教学反思篇8《丑小鸭》是人教版七年

级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一

篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，

描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自

己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的

经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地

打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级孩子

的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗

读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要

善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难

度。

我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：

一、运用信息化教学手段创设情境

由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文

本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭

出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的

图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以

此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的

脑海里，为学习下文埋下了伏笔。

二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力

我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑

小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外

形的？接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二

自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很

明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学

生：“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？”

学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢相

信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊

呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭

的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的

样子，学生就觉得比较容易了。

三．采用词语突破法，引导学生自读自悟

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，

《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、

“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻

重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次

的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，

通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理

解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。

四、读中感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当

我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁

会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令

人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和

屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到

情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也

是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中

读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被

丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处

有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生

在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成

为一种好习惯吧！

在本文的教学中，我认为至少有两点值得肯定，首先，

我按照“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟

主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，

思路清晰，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学

生表现了一定的思想深度，理解了丑小鸭是善良，宽厚，有

理想，勇敢追求美与幸福的形象，而在探讨丑小鸭变成白天

鹅的真正原因时，学生们讨论的气氛相当热烈，思维很敏捷，

水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比

较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要

不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理

想。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重

磨难，才能更快地成长”等等。

其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促

进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，

以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇

幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读，并

完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样

才会取得更佳效果。

《丑小鸭》语文教学反思篇9丑小鸭－－它一生下来，

因为长得很导，人和动物都不喜欢它，寒冷的冬天，它在森

林里受尽了折磨，后来它靠自己的努力，终于飞了起来，它

变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白天鹅！

丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做

什么事，不要怕自己笨，只要用心去学去做，就一定能成功。

爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信一

定会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。

比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习

不怎么样，有时回答一些简单的问题她不能流利的回答，常

受到老师的批评，三年级时老师把我俩调成同桌，我就天天

和她在一起，学习、玩，我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事

都那么专注，有一次我俩一起预习一篇课文，我飞快的写，

５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自

然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇

课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，

我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习

看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这

时我觉得刘爱娣的学习进步了许多，现在到了五年级，刘爱

娣的学习比我还好。

还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见

了他，常常讥讽他，羞的他抬不起头来，可是自从上了四年

级以后，他开始认真听课，上课也不说话，做小动作了，每

节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，

他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜欢范辰。

这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？

我常常梦想着美好的将来，也许我长大了当个医生，发

明一种药，病人吃了巴上会好。也许我长大是一名服装设计

师，发明一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一

样自由自在的飞翔，也许我长大了一是名文具设计家，发明

一种笔，笔上有灯，晚上写字就更方便了，也许我长大了会

到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要通过自己

的’努力才能做到。

我相信经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人

的手里高高的“飞起来”。

《丑小鸭》语文教学反思篇10小学低年级同学对直观

形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的

刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、

善于模仿、表示欲强是我班同学另一显著特点。但他们虽然

聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有

深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充沛利用教材

的趣味性和直观性，指导同学感情地朗读，使同学的感情得

到升华。

本节课的优秀教案充沛体现了语文学科的教学特点和

新课程改革的精神，主要表示在以下几点：

（一）以读为本，鼓励评价。

引导同学在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读

中品词析句，进行语言训练。并且让同学在评价中自悟自得，

使同学感受到读书的乐趣。

（二）变“教教材”为“用教材”。

发明性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图

作为培养观察能力和语言文字训练的资料，把文作为提高朗

读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不

是教材自身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，同

学在主动参与中获得发展。

（三）激发想象，鼓励创新。

在同学对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充沛

发挥自身的想象力和发明力，对课文进行加工，变成课本剧

来扮演。在同学参与教学的过程中培养了他们的创新精神和

实践能力。

《丑小鸭》语文教学反思篇11前段时间听钟老师执教

了一节丑小鸭，觉得那是一节很真实也很扎实的语文常态教

学课。今天自己在班上也同样上了一节这样的常态课，我觉

得作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们

读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。因此针对自己的

这节课有以下有几点反思：

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题

活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各

种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，

并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示

课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语

感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色

读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义

自现。尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语

句时，学生们体会的很到位，第一位学生读完，没有读出那

种感觉，孩子们纷纷提出了自己的见解，迫不及待的想自己

去读读。这时，我将美丑的句子进行前后比较，师生对读，

生生对读，越读越有味，感情一遍比一遍激扬。在体会丑小

鸭遭遇不幸段落时，我采访了几位学生：丑小鸭，你百般被

别人欺负，你的心情怎样？（伤心）请你带着这种感情读读。

丑小鸭，当别人骂你时，你的心情怎样？(难过）那也请你

带着这种感情读读。学生在一遍遍的感化下，已经入情了，

学生刚开始还觉得好笑，而此刻个个陷入了伤心之地。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

想象也是我在课堂上经常使用的一种教学方法，这堂课

上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：

丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？生纷纷

举手回答，有的说可能会被蛇咬，有的说可能被猎人的枪打

死，还有的说可能被大象的脚踩死（众生纷纷笑）......说

完又是一次朗读训练。你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？

如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性

和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用

稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他

们的学习生活有所感悟，有所提高。

三、注重学生的质疑

在常态课上，我喜欢放手让学生自主的去思考问题，不

喜欢像在公开课上，牵着学生的鼻子走。因此这堂课上孩子

们同样提出了自己的质疑。一个孩子，读完课题之后就提出

了自己的质疑：“老师，丑小鸭为什么能变成白天鹅呢？”

这个问题问的非常有价值，待会儿等我们在学文的过程中来

解答好吗？学文之后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他

现在明白了吗？他笑笑点了点头，说：“因为它相信自己，

坚持理想，所以实现了自己的愿望。”回答完，这时又提出

了不同的答案，“老师，我觉得还有一个原因，是白天鹅生

下了一个蛋，不小心掉到了鸭堆里，课文第二自然段就说到，

这是一个特别大的蛋，它与其他的蛋不同，所以这不是鸭

蛋。”我觉得你说的很有道理，这也是一个原因。当白天鹅

有丑小鸭变成白天鹅之时，小动物发出了一声声的赞叹，课

文中有这样一句话:：“这时，鸭子、猫、公鸡，仰望着天空，

发出了一声声赞叹......”班上有个学生提出了自己的质

疑：“老师，‘鸭子、猫、公鸡，’后面用了逗号，我觉得用

省略号比较好。备课时根本没想到这个问题，于是顺势我把

问题抛了回去：孩子们，你们想想作者为什么不用省略号，

而用逗号呢？难道是安爷爷用错了吗？学生又再次纷纷提

出了自己的见解，有的说只有这三种动物欺负了它，而这时

又有同学抗议了，不对，第四自然段也写到了还有小鸟讥笑

它，猎狗追赶他，又有的说是因为白天鹅只飞到了有这三种

动物的院子里，只有他们看见了笔者现在也很困惑，用省略

号是不是更好呢？

《丑小鸭》语文教学反思篇12“千课万人”活动，让我

们有机会亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦

桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区

教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学，为我们提供

了走近名师的机会。

两天半的观摩，我们收获颇多，感触也不少。很多老师

还纷纷在博客上发表自己的感想。特别是窦桂梅老师的《丑

小鸭》，给我们留下了很多的思考，引发了大家热烈的讨论：

学生该读什么样的《丑小鸭》？我们该怎样引导学生读《丑

小鸭》？……

1、学生该读什么样的《丑小鸭》？

三年级有篇课文叫《丑小鸭》，课文是根据叶君健的译

文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生认识了

“丑小鸭”，了解了丑小鸭历经磨难，最后终于变成白天鹅

的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映：《丑小鸭》

这篇课文不好教！当然，这种不好教的原因很多：因为三年

级学生的阅读理解能力比较有限，因为教师对文本解读的深

浅不好把握；因为……不管怎么说，在三年级的语文课上，

学生读几百字的《丑小鸭》还是比较有难度的。总不能因为

叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上

直接读译文吧？

但是，我们从来都希望引导学生读整本的书，特别是高

年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学

的胡亚玲老师执教了《青铜葵花》读书会，就是引导六年级

的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅老

师执教的《丑小鸭》，也是引导六年级的学生读安徒生的这

部著作。六年级的学生当然可以直接读译文！但是，窦桂梅

老师执教的《丑小鸭》，已不是我们一般意义上的阅读教学，

而像是语文活动课。

2、我们该怎样引导学生读《丑小鸭》？

《丑小鸭》是一篇美丽的童话。这篇童话，小学生该怎

样读呢？

在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，不

同学段都有具体的目标要求：第一学段（1～2年级）：阅读

浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与

人交流。第二学段（3～4年级）：能复述叙事性作品的大意，

初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物

的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段

（5～6年级）：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述

自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、

崇敬、向往、同情等感受。

从上面的描述中，我们可以对小学生读《丑小鸭》形成

明确的目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关心丑小鸭的

命运，同情丑小鸭的遭遇，为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。

如果在《丑小鸭》的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什

么？

毕竟，我们是在让小学生读童话《丑小鸭》，而不是读

安徒生的《我的自传》，更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”

隐射的作者的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学欣

赏课上去加深认识，切不可一一对应，破坏童话为孩子们营

造的情境。“苦难中追求梦想，高贵后常怀谦卑”这样的条

幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。仔细想想，

这个条幅送给安徒生似乎也不妥当。

确实，现在的很多观摩课，只能“观”，不能“模”（即

“模仿”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面

对这样的观摩课，我们又该如何取舍？因此，观摩课的执教

者既要考虑“观”，又要考虑“模”；对于各级各类的观摩课，

我们要进行理性思考，要看门道，不只看热闹。

《丑小鸭》语文教学反思篇13[反思]

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验

深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看

法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有

不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表

现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表

现个性、培养个性和塑造个性的过程。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、

学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，

忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜

能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样

的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的

结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），

不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在

这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特

的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减

少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些

个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不

大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要

轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权

利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说

一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不

同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声

音，见识各种各样的观念。

《丑小鸭》语文教学反思篇14《丑小鸭》是教科版小学

语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦

童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：生活是一个不

断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每个人都

应该具备这样的素养。

教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与

人文性出发，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听

者、合作者，欣赏者，利用各种方式，激发学生兴趣，为学

生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调

动学生学习的主动性，让学生在乐学的情绪中，进行探究自

主地学习，引导学生积极、主动、有效地朗读：读，发现问

题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生

在自主学习的同时，体验童话中主人公的悲伤与快乐，正确

认识自己与别人的优、缺点，懂得从小应该和善待人，不能

以貌取人。人与人应该互相尊重，在生活中要有自己的目标，

并充满自信，不断为之努力。下面，我将教学《丑小鸭》一

课时，如何根据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习

谈谈自己的想法：

一、让学生走进童话，我是“引导者”。

学习中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”

的认识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变

得很悲惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身

边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的，课件的

展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，教师和学生一

同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，

学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产

生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可

怜”、“悲伤”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，

对内容理解可谓水到渠成。在学习中，教师很自然地作为一

位引导者，在充分尊重学生，让他们成为学习的主体，与学

生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山

的效果、创设了民主轻松的课堂氛围，营造了恰到好处的语

文学习情境，一举三得！

二、让学生体验民主，我是“合作者”。

学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为

学生学习的好伙伴、合作者，与学生平等地交流、探讨、学

习，注意学生表达能力的培养，引导学生说完整、通顺的每

句话的同时鼓励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同

的意思。

只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的

小主人时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、

积极而且新颖的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“羡

慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解，有的学

生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和

句子，比如，一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准

确而生动地理解：老师今天穿的衣服很漂亮，我很喜欢，真

希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服，这就是“羡慕”。

瞧，多可爱，多机灵的孩子！课堂中有的学生还严肃而认真

地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝

告，情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而

拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思考、学习体

会到了课文中的真实情感，教师再因势利导进行朗读训练，

这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实

的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的

机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异

常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦

尽甘来发自内心高兴而神采飞扬，都可以感受到学生在语言

文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得

的成功与自信。

教学中学生与我一起自主参与到学习中，在语言文字中

不断感悟，发现问题，解决疑惑，学生得到自己最想理解、

解决的问题，明白一个为人之道，教师真正为自己的学生的

成功而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所

说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。

三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学

中创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性

语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，我给了学

生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中

文字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，鼓励学生大胆想象，

畅所欲言，创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现：

有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带

你回家，当我的小宠物吧！

有的学生说，农夫会鼓励丑小鸭：你要自信，先苦后甜，

以后你一定会变成一只美丽的天鹅。

有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的精心照

顾下，丑小鸭再也不孤单了……

还有的学生说，丑小鸭很调皮，可是农夫都原谅了

它……

多么美妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学

习的成功、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，

没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有

机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来

似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读

中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就

不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，

创造力强，学习生动活泼。在语文课堂上，教师引导学生想

象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生个

性，给学生愉悦。

四、让学生拥有成功，我是“欣赏者”。

每个人都渴望成功，渴望得到肯定，小学生更是如此，

所以在整个教学过程中，我给自己一个欣赏者的身份，让自

己像一个美学家似的，在与学生自主合作、研究质疑、解惑

体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的

方法引导学生自主学习，然后我注意发现、抓住每一个学生

值得肯定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学

生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得

的一点成功，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着成功体验

的课堂上，个性与创新得到发展，知识与技能也掌握了，对

于学习语文有了更大的兴趣与自信。

作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远，

教师应该不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观

念，在三尺讲台上，如学生的一位好朋友欣赏他们，了解他

们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪

花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立

思考，一起齐心协力，最终体会成功的愉悦，变成一个懂得

自悟、学会自主、充满自信的学习小主人，让学生真正成为

“课堂上的美天鹅”！