非加文念什么

非连续性文本阅读教学模式及运用

摘要：非连续性文本一般是指文本结构和语言不具有完整的故事性，其具有

直观性、简洁性、强概括性、醒目性等特点，在高中语文教材中占有一定的比例，

比如插画、目录、课文注解等，在语文综合性学习中也较为常见，再如片段文字

拟写、图文漫画、文摘资料、材料探究等。非连续性文本对于读者而言具有直观

表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得学生在阅读时所选择的方式方

法需要与连续性文本有所区别，这需要语文教师在阅读教学中进行专项教学。

关键词：非连续性；文本阅读；教学运用

引言

在以往的连续性文本当中教师过于重视人文价值，忽略了实用价值，而非连

续性文本在小学语文阅读中的应用正好弥补了这一缺陷，由此教师在开展非连续

性文本阅读时，应该要着重培养学生对信息的整合能力、运用能力，如此才能丰

富学生的知识，拓宽学生的视野，进而使学生的立体化思维得到发展。同时，这

在一定程度上促进了学生信息处理能力，并且推动学生适应教育生活化的发展，

进而引领学生逐步实现自我发展。

一、高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题

（一）学生的学习兴趣不足

现在部分学生对非连续的文本阅读的重视程度不够，其本身能够接触到的阅

读的信息量也是比较少的。学生形成不了阅读的思维模式，对于知识的体系没有

很好的认识。再加上部分学生的耐心不足，对于课文的阅读也不能细心去分析，

对于课文的知识理解不够完备，阅读能力也得不到实质性的提升。部分学生更加

青睐于传统教育的连续性阅读，在思想意识上对非连续性阅读没有足够的认识，

从而导致学习效率下降。

（二）教学方式单一

在当前阶段的高中语文教学中，部分教师受传统教学思想影响，教学方式

存在一定的问题。其中，教学方式单一是很常见的情况，在这样的教学环境下，

学生在学习时，不能找到适合自己的学习方式，导致无法高效地去进行学习。

教师常用的教学方式是为学生传授语文阅读的重点内容，再让学生对非连续性

文本阅读进行练习，单一的教学方式让学生对问题进行思考，对阅读问题理解

不够透彻。在非连续性文本阅读中，学生遇到无法解决的问题时，不能找到解决

方案，导致学生认为学习语文阅读是很难的，由此可以看出，教学方式单一对学

生学习非连续性文本阅读时有一定的影响。

（三）教材资源不足

在高中语文教材中，非连续性文本资源匮乏。以高中一年级语文教材为例，

整本书记叙文篇目占到了大多数，古诗文相关篇目分布在每单元的最后一课，再

除去写作训练与综合性学习，以非连续性文本为主题的专项训练素材寥寥无几。

教材资源的缺失无法让学生通过平时的训练提高识别、加工、整合信息的能力，

在考试中就很难取得理想的成绩。

二、非连续性文本阅读教学运用策略

（一）联系实际生活，丰富文本认知

高中语文阅读教学中的非连续性文本最能够体验语文与生活的密切关系，事

实上，语文的学习决不是单纯地依赖于高中阶段的几组课本，而是要能够与实际

生活结合起来，简洁、真实、明了地呈现在学生面前，让他们能够自然体会、用

心学习。平常教师在布置语文作业时，一般都是让学生做题或者把课后字词进行

抄写，抄写的目的当然是让学生记住这些字词读写用的方法。但实际上这些重复

性的体力劳动让很多学生疲于动笔，一遍遍地抄写始终还是未能加深印象。教师

在强制学生记忆内容的时候往往会适得其反，而有些不经意的文本内容的呈现却

可以让学生产生深刻的印象。比如学生每天在上学路上能看到的各种招牌，长期

以来由于每天都有印象，即使没有动笔写、动口说，学生也能记住这些字词。虽

然街上各种招牌的内容是杂乱的、非连续性的，但正是这种不重合、不相似的特

征让学生能够更加清晰地记住相关的名词；部分品牌商店还会以店名加LOGO的

组合方式呈现，文字加图形更有助于学生的记忆。因此，教师可以布置作业让学

生走上街头，收集他们所认为好的招牌名，比如一些不常见的以地名命名的餐馆、

一些网络流行语命名的时尚店铺、一些招牌老字号的文化意蕴、各种广告牌和路

标指示的设计等。这些内容看似没有具体地呈现在书本上，但的的确确是语文阅

读教学的重要内容，学生通过在实际生活中读取这些常人容易忽视的非连续性文

本，在记忆加深的基础上对文本阅读产生了更为深入的认知。

（二）教师应该重视起非连续性文本阅读教学

当前，高中语文非连续性文本阅读教学中出现的最主要问题之一就是教师对

非连续性文本阅读教学掌握不足，教师的非连续性文本阅读教学经验比较少，从

而影响到了具体的教学效率和质量。所以，高中语文非连续性文本教学中想要提

升效率，首先就要从教师环节入手，提升教师对非连续文本阅读教学的重视程度，

并要求教师总结非连续性文本阅读教学的经验，从而提高教学质量。另外，当前

高中语文非连续性文本阅读教学内容较少，与连续性文本教材的比例存在失调问

题，而从教育意义角度而言，非连续性文本阅读教学的教育意义更大，所以相关

教育部门应该重视起高中语文非连续性文本阅读教学内容比例的优化。

例如，某高中为了能够应对教材变化，提高语文教学质量，提升非连续性文

本教学效率，就进行了以下几方面工作：第一，高中教师组织语文非连续性文本

阅读教学科研小组，对本校实施的高中语文教材进行有效的资源分析整合，主要

是针对非连续性文本教材进行提炼和分析。其中包括《巩乃斯的马》《说数》

《蜀道难》《沁园春·长沙》等阅读文本，都是具有非连续性文本特点。教师对

教材的非连续性文本进行统计和分析，制定教学方案。第二，高中教师还组织学

习小组对非连续性文本阅读教学方法进行了探讨，并针对性地提出了非连续性文

本阅读教学方法，并做好了教学方案规划，保证非连续性文本阅读教学能够更加

高效。

（三）非连续性文本阅读教学重点——提升信息筛选整合能力

由于非连续性文本的特殊性，其中可能包含着多种不同形式的信息，这就使

得对于非顺序文本读取，将从不同的传输介质中过滤出学生所需的信息，以便进

行全面读取。语言是一种跨文化和社会专业知识，在实践中需要不断改进语言障

碍，即能够证明主题逻辑思维的合理性，语言组织能够代表意见，以及能够通过

常见的非连续文本培训相结合，快速选择在各种内容中提取所需材料所需的信息，

从而使学生能够更好地接受教育。

当老师z。b.面对同一组关于不同主题的非连续文本，他可以在课堂上花时

间让学生浏览整个结构，有基本的理解和思维方式，问学生:每一个中断的文本

的中心思想是什么？每一个中断之间是否有共同的内容？非连续文本信息的常用

关键字是什么？在此集中编写这些材料时，文章的主题和视图在什么情况下可用？

材料如何与这些想法和关键字相结合？撰写文章的顺序是什么？这种层次、渐进

的问题和结果分析使学生能够优化文本中重要信息的选择，提高提取信息的速度

和质量，并开发整体的逻辑思维培训，使他们能够将提取的信息融入自己的想法。

作为新课程改革的一部分引入了新的阅读主题，教师可以在写作过程中长期引导

学生进行增强的心灵教育，使学生在处理未知的写作主题时能够稳定精神，避免

考试室出现混乱，有机会将材料组合起来，分开分析，细化要点和信息，最好保

持自己的拼写方式

结束语

综上所述；无论是连续性文本阅读还是非连续性文本阅读，都是语文阅读的

一个分支，其教学意义是重要的。因此在高中语文教学中，随着文本研究形式的

多样化，教师应立足教材与语文典型教学案例，积极采取多种教学策略，探究适

合学生实际的教学模式，提升非连续性文本阅读教学的水平，培养学生的语文综

合素养。

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