高三数学教学反思

高中数学教学反思

高中数学教学反思（精选3篇）

对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，

注重的是学生在掌握了初步的知识的基础上，透过分析、归纳、综

合，不断地对所学知识进行演绎，经过不断地推导总结，对知识构

成本质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大

的用心好处。根据对这些不断地总结思考，对于解决高中数学思维

障碍，我有以下几点认识和思考。

一、教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况

高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑思考。

因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回顾教学需要用到的基础

知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始

学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函

数的具体资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值

的求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有

点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求

解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，

最后对求解区间变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进，

学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上

调动了全班学生的学习用心性。学生的思维也变得很清晰、很系统，

对知识点构成了总体的认识。

二、教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养

在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，

不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的

学习是至关重要的，能够很好地帮忙学生掌握教材中的基础知识，

更加灵活自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的

新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同

一道题教师要引导学生进行不同的思考，鼓励学生从不同的思考角

度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的

系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联系也

变得更加密切。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生突破

常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同

的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵活应用，从而突破

学生的数学思维障碍。

三、教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法

教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的

规律来引导学生在已有的知识的基础上能够做好与新知识的衔接，

在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改善要思考到学

生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑思考进行“填鸭式”的

教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其内涵，

从问题的表面去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象

的思维，能够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解

决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学

生变换思维方式，探索解决问题的新的方法和手段。

四、教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点

高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要

逐步掌握一些常见的数学思维方法，比如数学建模。对于数学的学

习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够

领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握了解题的思维方法，至于

计算，就是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在掌握数学思

维方法的基础上，在解题过程中能够透过分析题目，想到用哪一种

思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学

思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进

行教学总结，要掌握班上学生的数学基础状况，培养学生集中思维

的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学

生的反馈信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。

教师要不断地在实践当中进行探索和发现，总结教学的经验，并进

行及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的

数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。

在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”

式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以

及探究式学习的习惯。可是，如果教师对于教学不做任何反思，既

不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课

时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，

而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬

背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教

师首先要在教学中不断反思。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主

体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主

导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从

“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，

从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩

短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事

物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，

在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他

们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好

学的动力，从而增强学生探究的欲望、比如在上指数函数单调性这

一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一

天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个

合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我

一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同

意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同、

学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对

的'地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否

用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此

发现其实际为一个“指数爆炸”的现象、

二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学能力

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，

另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔

滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学

基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理

解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，

此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养

和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当

纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，

应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅

读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有

本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出

一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行

吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含

的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂

上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止

因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知

识，提高课堂效率。

为了帮助学生在课外或课内阅读，教师还可以列出读书提纲，以

便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向

量的坐标运算一节，笔者拟了以下读书提纲，让学生阅读自学：

平面向量的坐标表示是怎样进行的？

起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在

坐标系中是怎样表示的？

两向量平行时，它的坐标表示是什么？

通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生

的自学能力。

三、挖掘课本隐含知识，培养学生的研究能力

高中数学新教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为

突出，数学中的知识点

1、关爱学生，激起学习激—情。我知道热爱学生，走近学生，

哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而

激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当

天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。

3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定

时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情

况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所

有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技

巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择

题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们

不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中

了。

5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓

住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的

审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，

通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都

能及时得到解决。

6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学

的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后

可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问

问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，

以致达到适合自己学习情况的进步和提高。

一、明确每一堂课的教学目标

教学目标是教学所要到达的具体标准，教学目标的明确与否直接

关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合教

学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的

内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定

好每一节课要到达的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，

让学生有融会贯通、豁然开朗之感。

一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定

理、基础知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们

将数学知识应用到生活实践的潜力。相对于传统的以知识传授为目

标，新的目标的确定势必需要教师付出更多的努力。我们务必加强

业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数

学教师，才能谈及教学质量提升的问题。

二、进行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学设

计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸

要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和计划，一般包括教学

目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学

设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教

育技术的组成部分。

它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操

作性的程序。它以计划和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目

标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们能够看到，

教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起着至关重要的作用，要

想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的

宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力

求到达日臻完善的程度。

三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学

学生是学习的主人，要为自己的学习负职责，教师要做好陪伴和

引导的主角。高中数学课程难度不断加大，学生的基础知识掌握稍

有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力不足。因此，教

师在教学中要注意观察学生的反应，透过提问等方式，及时收集学

生的反馈，对教学资料灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也要

难易适度，使学生能够循序渐进地完成教学目标，体验到学会的成

就感，建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言

的锤炼，力求精确生动，能够穿插一些相关的生活趣事，生动活泼

地将数学知识与生活的联系呈此刻学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围

学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才

是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因

就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培

养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽

视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽

作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来

驾御和实施教学活动。心理学研究证明，适度的压力最有助于个体

各方面潜力的发挥，高中数学的学习也不例外。

课堂任务繁重，压力过大，不仅仅会降低学生学习的热情，而且

会大大降低学习效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。

精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生简单掌握每一节

课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。

五、建立亲切舒适的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，

包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教

育活动规律的制约，又是必须历史阶段社会关系的反映。良好的师

生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神礼貌的重要方面。

新型师生关系就应是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中

是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中

最基本、最重要的关系。教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无

论是在工作还是生活中都要以《中小学教师职业道德规范》要求自

己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重每一位

学生，不以分数作为评价学生的唯一标准，坚守高尚情操，知荣明

耻，严于律己，以身作则，崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜

心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，

努力做受学生爱戴的教师。

因此，高中数学课堂教学质量的提高是一项说难也不难的任务，

说它难是因为无论是钻研教学目标和资料、进行科学创新的教学设

计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悦宽松的教学氛围和建

立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出艰辛的努力和高尚无私

的爱，实属不易。说它不难，是因为这些工作的确就是每一位教师

每一天都在默默做着的，只要我们忠于职守，踏实奉献，就能收获

课堂教学质量的不断提高，收获桃李满天下的累累硕果。