伯牙绝弦教学反思

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《伯牙绝弦》教学反思

《伯牙绝弦》教学反思1

“朋友”的意思学生不难理解，但“知音”的意思学生体会的就不够深刻

了。这部分片断通过学生想、说以及仿写，了解知音文化，在受到思想熏陶的

同时，熟悉文言文的语言特点，提高学生学习文言文的兴趣。受“轻扣诗歌

的。大门”一单元的影响，学生积累了大量的语言，因此在仿写上显得比较容

易。但学生在课堂上的表现比较拘谨，明显不如没有录相的课堂活跃，感觉有

许多学生没有走进文本，进入情境。我分析了三方面原因：

教师方面，语言不够充满激情，学生的学习欲望没能充分挖掘出来；

学生方面，主要是以前没有接触过这种上课形式，在镜头面前放不开；

教学环境方面，多媒体资源没有利用，整个情境创设得不够真实，一节课

下来，感觉师生的状态都有待改善。

我心目中，像《伯牙绝弦》这样的语文课堂，应该是充满了诗情画意的课

堂，是学生能用自己的语文素养学到更多的语文的课堂，学生们能在文本的感

染下，心潮澎湃地听、说、读、写。本节课的教学，离我期待的语文课堂还相

去甚远，在今后的教学中再不断地实践探索吧。

《伯牙绝弦》教学反思2

《伯牙绝弦》是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代

的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知

音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个

传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲

高妙或知心朋友。这是学生第二次学习文言文，对文言文虽然有了一点浅显的

认识，但对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此，我提出了两

个学习方向：一是学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同

时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，理解

伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？

一、创设情景、人文共鸣。

经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了精

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心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次分明。

1、用传说引入课文，让学生带着“是什么将地位如此悬殊，际遇如此不同

的两人紧紧联系在一起，成为知音，演绎出一场感动千古的传奇？”这样一个

疑问开始聆听教师的范读。

2、教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达到情感的

升华：文章的前半部分，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导学生要读出

称赞的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音欢聚的那份融洽与欢

乐；文章的后半部分，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心

情的理解有感情朗读。整堂课学生都随着文章的情感起伏而变化，从最初的欣

喜到结尾的潸然泪下，可以说达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的

境界。

3、结合自己能熟练运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这

些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起

到了烘托气氛的作用，在想像时播放的优美画面，沙沙细雨声、潺潺流水声、

啾啾鸟鸣声，无不给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学

中多次播放《高山流水》音乐，那典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学

生在音乐声中朗读课文，不但更好地增强课文的表现力，而且让文言文那优美

的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教

学起到了很好的推动作用。

4、在板书设计上我运用绘画突出主题，为了营造“知音之死”的悲剧色彩

我又特意在理解这一环节时一步一步擦去，整个黑板由刚才的高山流水的彩色

画面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。随着我的擦拭课堂上每个同学的心都揪

了起来，很快由刚刚的喜悦转成了悲伤。情感深深地融入到文本中，随着作者

的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现人文“共鸣”。

二、关注过程，注重实效。

教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不

走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓励学生们查找字典等工具书，理解不

懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅

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读，体现语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引

导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的

划分展示出来。在理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，

理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述

清楚。渗透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不仅仅说清楚，也要能准确

地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，在理解完课

文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复

鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出

“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意

思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要注意变通的运用。在最后让

学生用自己的语言通说全文，达到融会贯通。

三、拓展探究，引导升华。

教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时

楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山

流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景

呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅

袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步

步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白

了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互

相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结

尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积

极性。

一堂课下来，我觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生能把

古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗

透。

《伯牙绝弦》教学反思3

《伯牙绝弦》是人教版六年级语文上册第八组课文的第一课，它是一篇文

言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人

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动容。

《伯牙绝弦》这个故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字

里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人

们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼

唤。尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算

很难，文章比较浅显，因此通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在

此基础上积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友

情，感受知音情谊是本文的难点。一节课下来，觉得做得比较好的有以下几

点。

一、课前准备充分

为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。根据学生的特点和我校的实际

情况，制作了教学课件。在其中插入了“高山流水”的音乐，在实际的教学

中，起到了意想不到的教学效果。

二、反复朗读，感受文言文之美

俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在

教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时就要求学生轻声自由的读课

文，遇到读不通顺的地方可以多读几次。每次的朗读都是让学生在理解中品

读，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的`体会，真切地感受到文章不是无情

物，字字句句吐衷肠。

在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如

文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”这两句，我指导学

生要读出泰山高大雄伟的气势，读出长江黄河的那份广大。

三、关注过程、注重时效

教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不

走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓励学生们查找字典等工具书，理解不

懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅

读，体现语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引

导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的

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划分展示出来。在理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，

理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述

清楚。渗透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不仅仅说清楚，也要能准确

地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，在理解完课

文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复

鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出

“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意

思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要注意变通的运用。在最后让

学生用自己的语言通说全文，达到融会贯通。

四、拓展深究、引导升华

教学中，结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国

有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流

水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”

在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊

烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又

准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的

知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染

着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟

诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。

俗话说，教学是门遗憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感

到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些

语句处理的有点浅显。

不过没关系，这节课虽然结束了，可是我教学文言文的路却刚刚开始，我

会继续努力的，尽力使我的课堂变得更完美。

《伯牙绝弦》教学反思4

《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的文言文。故事感人至

深，短短5句话77个字，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。这是我第一

次在公开课这样的活动中指教文言文，对我来说既是一次勇敢的尝试，又是一

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次自我的挑战。在本课的教学中，我觉得有以下几点做的比较好：

1、读写结合，渗透方法。

本课的教学设计中，我想充分体现“指向习作的阅读性教学”这个理念，

将学生的“读”和“写”充分结合，因此，在上课过程中，我不断地强化学生

“说”和“写”的意识，整节课一共有三次比较完整的读写结合点，比如，在

理解课文内容时，让学生加入自己的思考和想象说一说课文大意，这就是对课

文一次扩写，在学生们的想象中，故事的人物或情节变得更加的生动、丰满；

在体会知音的默契和心有灵犀时，我让学生仿照文中句式进行仿写或者改写，

通过皎皎明月、徐徐清风、皑皑白雪等词语，进一步体会了知音之默契。“授

人之鱼不如授之以渔”，在引导学生读写的同时，我也注意到了传授学习方

法，我进行了及时的总结，并加以板书：扩写、仿写、补写，及时教给学生学

习方法。

2、反复朗读，体验文言文之美。

文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了对学生朗

读的指导，尤其是让学生在理解课文内容之后有感情、有韵味的朗读。本课的

前半部分，引导学生读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐，尤其

注意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”这两句的停顿，通过

我的范读让学生体验到了古文的韵味。文章的后半部分，我主要抓住了“子期

死”这一句话，通过学生不同的朗读，那种缓慢、沉重、悲伤的语调很自然的

就出来了，这时，再来感受人物情绪，更加能体会到伯牙绝望和心灰意冷的心

情。

3、以乐带情，声情并茂。

音乐的力量是无穷的。本课的教学中，我加入了几次背景音乐，在补充介

绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人、略带悲伤的音乐加以烘托，让

学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水

的音乐下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。

4、拓补资料，丰盈文本。

张伟教授曾经讲过一个“拓补法”教学法，就是充分运用教学资料，多退

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少补，以期达到高效的课堂。本课的教学中，我就用了这种方法，起到了很好

的教学效果。在子期墓前，伯牙吟诵了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期，

接着由同学读出：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见

一抔（pōu）土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江

畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！这个补充资料虽然简单，但它

对学生体会课文人物情感及升华感情有着至关重要的作用，当学生朗读完这一

段话之后，同学们的脸上开始有了丰富的表情，凝重、悲伤、哀叹……整个课

堂就像一个情景再现一样，让学生犹如身临其境。

俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”。在本课的教学过程中还存在很多缺

憾。首先，我对课堂语言的把握和设计有待进一步提升。在引导学生提出问题

或者说出自己的理解时，不够沉着，不够机智，而且过渡性语言说得不够流

畅，有点走教案的倾向。对于学生的回答，或者是课堂上的生成，我的评价语

言就显得匮乏、无效，这也是我的一个巨大的缺陷，张教授讲的着三种方式

（归纳式、引导式、激励式）我就会用归纳式，也就是总结式，而恰恰这种方

式是最老套和无效的，我想，这些应该是我以后改进和学习的一个侧重点。其

次，对学生的课堂表现关注不够灵敏，没有及时应对和改变教学方法。就像老

师们所说的，学生在读“峨峨兮若泰山”这句时，就是三番五次的不会停顿，

一直把“兮若”连在一起，我没有及时发现和纠正，这一点就没有做好，这个

问题我完全能够发现和改正，但是却一直没有引起重视，可能光顾着走教案去

了。

讲课虽然已经结束了，可是我的语文教学之路却刚刚开始，相信每一次锻

炼都会成为我的新起点，我会一直努力，让我的课堂更精彩，让我的教学更完

美！