日月潭的课文

日月潭》课文片断赏析

一、随文识字提高认读效率

（一）教学片段实录

教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请

你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问：你怎么知道的?

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰

教师：在图片下方出示词语一清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句

子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

（师生合作读句子）

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了一（学

生跟读）

教师：中午，什么变得清晰了?（学生练读句子）

教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天

时的景色，你有什么感受?

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就

是一片朦胧。出示词语：清晰一朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？

学生：它们是一组反义词。

教师：朦胧还可以换一个词就是一隐约（生答）；这是一组一近义词（生

答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

（二）点评

二、运用多种方法巧记字形

（一）教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？

教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？

学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。在图片下方出示词语：群山环绕，学生

读词语。教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。这就是

环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字?学生1：我用熟字加偏

旁的方法记，王字旁加上不字。学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的

木字旁换成王字旁就是环字教师：生活中还在哪儿用到过环字?（二环路、奥

运五环）

教师：（出示日月潭风光图片）课文里出现的词语是一环绕，你能结合图片

说说什么是环绕?

学生：围绕的意思。教师：绕字怎样记呢?学生1：我用熟字换偏旁的'方法

记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。学生2：把浇字的三点水旁换成绞

丝旁就是绕字。

学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。

教师：（板书烧浇晓），这几个字都是一形近字（生答）。

教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多一树木（生答），

出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。

教师：怎样记住这两个字?

学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。教师：能说说谜语

的意思吗?

学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。

教师：很有意思!

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。教师：

我们一起读一读文中的句子（出示句子）。

学生齐读一指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的?

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?

学生：围绕环抱;茂密

（二）点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规

律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方

法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理

解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光

照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运

用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法

将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣

的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，

符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进

行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字

义。

三、变换语言环境多次复现

（一）教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?

出示词语：附近环绕茂盛隐隐约约清晰建筑朦胧仙境（学生多种方式练

读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读

通顺。（指名分自然段朗读课文）

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，XXX同学就来

到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?

大屏幕出示：

一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上

环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像

一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的

倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女（全

班同学自己小声练读）。

（二）点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的

掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字

的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出

现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学

习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是

有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

（一）教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?

学生：岛、展、建——半包围结构；纱、胜、环、绕、隐、约——左右结构；

省、茂、盛一上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构

的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?

学生：纱、绕、约都有纟。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好?

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是兀，不是元。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时

先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要

有余地。关键笔画是竖。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学

的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿

势）。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

（二）点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导

书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规

律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左

右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左

右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范

字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生

习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格

印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书

写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字

的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝

试。