学习的艺术

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基于项目的艺术活动学习实践及其探讨

——以小学美术学科为例

李依萱

（河北大学艺术学院河北·保定０７１０００）

中图分类号：Ｇ６２３．７文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—７８９４（２０１２）０５—０１７１—０３

摘要传统的小学艺术教育以第二课堂为主要载体．局

限于对基本技法的基础训练或不切实际的理论灌输．本文

将聚焦于第一课堂．通过基于项目的艺术活动学习方式变

革，改变艺术教育教学策略、方法和手段，实现对小学生素

质教育的全方位培养。

关键词项目学习

艺术活动学＞－ｊ素质教育

ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈｏｉｌＡｒｔＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

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Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，０７１０００，

Ｂａｏｄｉｎｇ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ

艺术教育以其媒介特有的形象性、愉悦性和感染力等

能大大提高素质教育的效应，目前小学阶段的音乐、美术教

学大都只局限于对弹奏、演唱或绘画技法的写实基础训练

上，而对审美文化素质即美育的全方位培养则涉猎极少。

“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者

也。”蔡元培先生的这句话已然为反思今日中小学艺术教学

指明了方向。艺术教育的核心和首要任务在于拓展学生观

察、认识现实生活的广度和深度，让他们学会用自己喜欢的

方式去感悟生活，去体验生活中的美，从而对人生采取一种

审美的批判眼光。

基于项目的艺术活动学习正是这样一种学习方式，通

过变革艺术教育教学内容和教学策略、原则、方法、手段，让

艺术真正来源于生活，并回到生活中去。

１基于项目的艺术活动学习的概述

１．１基于项目的艺术活动学习界定

基于项目的学习（ＰＢＬ）是为达到特定学习目标而整合

一定的资源组合，为取得特定的可交付成果而开展的一系

列相关学习活动，是一种以问题为驱动力和以培养学习者

问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为

主要目标的学习。

艺术活动学习是以为活动对象或方式的活动学习，是

具有一定艺术知识、技能、能力的活动主体以明确的目的、

思路，按照一定预设性程序及活动方法、策略调控等所构成

的程序化的学习方式。艺术活动学习需要思维、情感、操作

等全身心协调一致投入到学习中，艺术活动学习中的活动

不仅仅指简单的外部操作与技能训练，而且还包括情感过

程、认识过程、控制机制等心理活动，需要情感的参与，活动

本身就是眼手脑并用、情感认知技能形成全力的立体过程。

基于项目的艺术活动学习是在艺术活动学习中以项目

学习为主要形式，有一个驱动（引发）性的问题，有一个（或一

系列）最终作品，有多学科知识的交叉，强调学习活动中的合

作，在现实生活中进行探究，学习过程中需运用到多种认知

工具和信息资源。基于项目的艺术活动学习作为一种教育

理念和学习方式，是针对当前艺术教育界接受与机械学习

现状，对重技术等外显活动而忽视心理体验、思维、情感的

一种矫正，是对传统艺术学习中艺术理论、技能技巧被动接

受的扬弃。

１．２基于项目的艺术活动学习特点

基于项目的艺术活动学习由内容、学习共同体、活动、

情境和作品五大要素构成。具有如下特点：

１．２．１主题性

加德纳认为在童年的早期，创作活动应该是各种艺术

的学习过程的中心。应鼓励儿童积极主动地围绕有关主题

进行创作，从而让他们有机会“出成果”。基于项目的艺术活

动学习是跨学科的，需要围绕材料、整合资源进行主题提

炼，师生以主题为线索设计项目，学生进行学习、活动、评价

和成果展示等活动。

１．２．２前置性

课前学生从自身以往学习创作、生活经验出发进行自

主预学、多元实践。为生生互助、教师导学奠定基础。

１＿２．３自由性

艺术活动学习有一定的根据但没有既定的程式，有价

值判断但没有唯一的标准，作为艺术主体的人能动地参与

其中，创造新的艺术样式，表现出比其他任何学科学习无可

比拟的自由性。基于项目的艺术活动学习充分激发学生潜

能，让学生在自主选择、自主创作、自主展示、自主提升的过

程中彰显自主发展风采。

１．２．４开放性

基于项目的艺术活动学习需要开放教、学时空，强调生

生间、师生间、家长与学生间、社会与学校间的多维合作，为

学生提供更为广阔的学习资源、导学空间、策略选择和成果

展示方式。

１．２．５实践性

以课前基于自主发展的实践、课中基于知识运用的实

践、课后基于能力提升的实践为重点，培养学生的创新能力。

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１．３基于项目的艺术活动学习的基本目标

１．３．１建构艺术知识

艺术活动学习中知识掌握不是简单的书本概念的识

记，而是通过项目实践性活动的意义建构，是动态的知识，

包括能够认识、理解、解释艺术领域实质内容的基本概念、

范畴，以及艺术史、艺术理论与操作活动的原理等。

１．３．２获得艺术技能

基于项目的艺术活动与其他活动的区别在于从事艺术

活动的人能够把他们的情思通过一定的物质载体以项目成

果的形式创造出艺术形象传达出来。艺术活动学习要促进

艺术技能的获得，生成独特的艺术技能技巧。

１．３．３陶冶审美情感

审美情感是审美主体对审美对象的一种主观体验和感

受，艺术是情感的表现，是现实生活的形象反映。以艺术为

对象或手段的艺术活动学习，通过有目的、有计划地设置审

美情境和组织项目活动实践，潜移默化地陶冶学生的审美

情感，使学生在艺术活动学习中获得内心的深层愉悦。

１．３．４发展综合能力

传统以行为主义为基础的艺术学习大多有职业选择的

倾向，过早的专业化把艺术教育带进了匠人培训的胡同。而

基于项目的艺术活动学习则发挥项目学习与艺术活动之

长，力求发展学生的思维、实践、创造等综合能力，促进活动

主体身心全面发展，形成完满的人格。

２基于项目的艺术活动学习基本环节

基于项目的艺术活动学习强调任务驱动性、情境性、开

放性，注重让学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取

信息、加工信息和处理信息的能力。“课前实践——课堂展

示——成果输出——课外延伸”是小学美术学科进行基于

项目的艺术活动学习的四环节，着重培养学生的探索精神

和实践能力。

２．１课前实践：精心设计任务

这是外显内化的体验积累阶段。体验积累是生成与积

累情思、积累创作素材的过程，是艺术表达的前提。传统美

术教学，这一环节基本缺失，比如淡彩静物写生，老师摆好

静物，做完示范，学生立即动手画画。缺少了体验与情感的

积累，学生的绘画近于拍摄。

如何体验基于项目的美术活动学习？围绕项目研究主

题设计任务，学生自主选择感兴趣的任务进行课前实践、团

队合作，整理成便于展示的形式。围绕项目主题进行课前实

践活动的设计，要以学生兴趣为中心，用不同任务形式呈

现，学生自主选择，并以完成任务为主要学习方式和最终目

标。将任务目标指向成果输出，可以是具体的对于学科相关

的有价值的作品，也可以是具体用学科知识解决问题的应

用任务，还可以是与生命教育相关的实践性、服务性道德体

验。例如在“亲亲大自然”的项目活动中，组织外出实践活

动，老师带学生到植物园，拾松果、树枝、树叶、松针、石子、

小蜗牛等进行拼摆游戏，这些实践让学生利用自然界中的

素材进行创意活动，在拼一拼，摆一摆的活动中把创意放大

到无限，把课堂搬到花红柳绿、充满诗意的大自然，美术活

动不再局限于用画笔来描绘，而是通过孩子的生活实践体

验生命的律动。

２．２课堂汇报：按需呈现展示

以情动人，是艺术教育的基本方式，就是说，艺术教育的

施教者利用一定艺术媒介以唤起受教者的审美情感，达到塑

１７２．ｔ敏毛ｉ‘

造、净化情感的目的，让人的心灵追求高尚。无论从艺术教育

的过程还是从艺术教育的效应来看，动情是贯彻始终的。在

项目学习中，教师结合学生已有的知识技能进行情境创设，

以框架情境问题带动学生合理开展项目任务流程，指导学

生进行探究性学习，彼此分享观点、知识、习得的问题、解决

的方法，进而培养学生的综合实践能力。课上突出学生实践

汇报，通过知识信息的交流碰撞增加学生对相关主题知识

的理解，教师要起到协调作用，让不同学生的课前实践成果

按需呈现。如在“认识叶子上的小血管”活动过程中，将有形

成果开发到绘制树叶形的书签、描绘树叶上的故事想象画、

制作树叶标本等不同形式。在“感受声音”活动中成果有学

生关于感受音乐的绘画，描绘噪音的绘画，关于校园噪音的

调查问卷，改善噪音的方案，学生对噪音利用的想象画等，

彻底改变传统学习方式，学生以自主学习、研究性学习、科

学探究为主，老师主要起到了引导和总结的作用。

要想把项目成果汇报清楚，就必须有充分的准备，准备

阶段是一个交流、探讨的过程，在相互交流的过程中，团队

成员以说激思、以说验思、以说定思，从“听明白”到“想明

白”再到“讲明白”，实现三级跳，对学生的表达能力、交流能

力也是一个很好的提高。

２．３成果输出：预设形式多样

艺术审美感受是一种心灵演绎的骚动，情感上的共鸣和

感性中的领悟，它只能在形式的观照和想象运动中产生。只

有艺术审美想象达到一定深度才会激发起深沉的情感体

验。这种情感与想象的交融，是物我之境，移情与同构的心理

现象。这就像人们常说的“观山则情满于山，临海则意溢于

海”。艺术教育只有借助形式的观照，牵动想象，才能进入审

美的境界，陶冶心灵。基于项目的学习强调在活动结束阶段

生成一个或一系列作品，赋予美以具体的形式。作品包括无

形作品与有形作品两大类。无形作品表现为学生新知识的

获得、科学探究能力、问题解决能力、协作交流能力、审美能

力以及自我评价能力的提高。有形作品在一定程度上可看

作是无形作品的外显，包括活动实施中的阶段性产品，如绘

画、粘贴、雕塑、拼贴、视频、观察日记等学习成果。在“我是

服装设计师”项目成果中，学生为动物设计迷彩服、为自己

设计校服，从样式、色彩搭配等方面充分展现了不同的设计

风格，尊重了学生的个性和兴趣。

２．４课外延伸：指向探究性实践

艺术教育对于个性发展的最大功用在于为个体提供了

广阔的想象空间、解读空间和超脱狭隘功利的意念世

界———驰骋个性的自由王国。同时，通过把艺术作品中的

原型人物或事件与个体相比较，还可以充分挖掘学生的潜在

能力，甄别学生的能力倾向。项目学习让研究向生活延伸，极

大地促进了学生个性的发展。基于项目的学习主要内容是

现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性

的、多学科知识交叉的问题。在小学美术课堂中也会生成各

种问题，教师要从中发现有价值的问题、指向现实生活中的

问题，值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的问

题，引领学生向课外延伸，使他们找到自己感兴趣的方向和

目标，并在艺术欣赏与体验中获得独特的情感体认模式，从

而促使学生有针对性地发挥主动性和积极性。如在“感受声

音”项目中孩子们认识了“噪音”，为了保护学生的学习热

情，将课堂探究性实践定位于对校园噪音危害的调查，设计

实践任务：收集校园的噪音，学生设计有关噪音产生的时

（下转第１７５页）

文时，在师生对话中，使其反观残缺与完美的内涵，拓展视

野，调整人生心态。师生对话要由常规式问答转人深层，“不

仅仅是狭隘的语言交流，更是师生各自向对方敞开精神的

彼此接纳”Ⅲ。把“不完美”观念传导给孩子，并非消极的教

育，而是现实的教育。

２垒起支点。消解人生虚无

利奥·巴思格丽亚曾郑重指出：“我１＂ｆｉＳＨ此忙于传授知

识，如果我们没教给任何她真正需要知道的东西，譬如：如

何快乐地活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如

何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”

学生ｆｆ］８，Ｊ跨人高中门槛，伴随着沉重的学习压力，身心

日趋疲惫，审美疲劳渐趋加剧，他们需要源源不断的动力支

撑整个高中生活。空洞的话语说教，无法使如此空虚的生命

充实，我们只能回到本源来解决。

２．１激活角色意识。帮助学生找到自我存在的位置

学校可以通过校运动会、校园歌曲比赛、文学社活动、

个人才艺展（如书法、绘画、工艺品制作、整洁作业等等）活

动搭建平台，通过校园手抄报、校园ＢＢＳ等渠道引导个性话

语，在多种沟通平台上、多元对话中，激发学生潜在的对自

我、对班级、对学校、对家庭乃至对社会的责任感和归属感，

从而发育现代公民道德品质生长生成的社会一文化一心理

空间，走出道德虚无主义。

２．２展开关注活动。促进学生习惯宁静的生存状态

集万千宠爱于一身，既是这代独生子女的幸运，也给他

们带来了致命的弱点。那些从小就成绩优秀、聪敏乖巧的孩

子，老师家长的宠儿，带着无知的傲气昂首踏进高手如云的

重点中学，紧接着的是一个镁光灯突然全部撤离之后眼睛

尚未适应的黑暗期，从现实的错愕重新站起需要足够的勇

气和和谐的氛围。用关注使其实现心灵的软着陆，比如语文

教学中，可结合写作教学，探讨例如“平凡与自豪”、“看待自

己和看待别人”、“位置与价值”、“平常心与敏感心”、“不要

放大苦难”“行走在逆境的园林”等相关话题，在由作文话题

引发的想象与联想中，通过学生与自我的深层对话，在自省

中实现自新自立；亦可在班级管理中进行关注活动——写

写你身边的人，说说你身边的人；亦可在研究课题中划入与

高一新生心理状况相关的系列，让学生在自主调查研究、分

析探讨中实现自我的反省和监控；亦可从中抽调出一些学

生关注的颇具思辨性的命题组织学生辩论赛，在学生的辩

论中实现自省和他省以达到心灵的成长。

２．３构建文化氛围，帮助学生凝聚开创人生的意志

一个孩子的培养需要师生交流互动，需要班级中各科

教师精诚合作，需要家庭、学校、社会共同努力。天底下只有

一种方法可以促使他人主动去做事——明白他想要的东

西，并指出获得的有效方法。只有了解孩子的内心需求才能

有效打开他们奋进的动力之源，而这无穷的动力需要健康

积极的文化的滋养。从细节人手，营造师师、师生、生生之间

自由、民主、和谐的生存环境。从学校板报栏到课间音乐，既

富有文化气息又具有时代内涵。午间和黄昏休息时间，学校

广播电台精选中英文散文朗诵、诗文赏鉴和流行的励志歌

曲，使校园清音流韵。学期初开列学生阅读书目——针对自

身图书资料情况和高一新生的心理特征，系统地推荐一系

列图书，结合学期末的校园读写大赛，创造“书香校园”的好

氛围。充分利用网络资源，开设相关论坛，由师生合作管理，

将自主、交流、合作推到校内外，拓展学习时空，在学生与生

活的对话中汲取生活的智慧和勇气。

教育的真正价值，不在于它培养出了多少杰出人物，而

在于它是否使每个人都受到了他所能受到的、充分的教育。

相信在初升高的过渡期，通过多元的对话，在消解与构建后

高中生活将不再是枯燥无味的艰难跋涉而是游目骋怀的疾

步攀登。

参考文献

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编辑胡俊龙

业：她穹ｋ业业ｊ●｝！警｝章业坐薯｝ｊｋｊｋ业业夸ｋ—｝ｊｋ坐业业业簟坐夸ｋ业省｝业业ｊ鼍业业鼙业誊｝ｊ●｝业专＊业ｊ－｝业■｝ｊ●｝ｊ鹭｝ｄｋ

（上接第１７２页）

间、地点、噪音形式、影响程度的调查表进行实践调查，绘制

关于噪音利用的想象画，学生设计花瓶型、汽球型的噪音收

集器，消音材料盖的学校，还有想把噪音放人海洋中清洗

的、还有把声音用轨道分开的……在课外拓展性实践中，保

护了学生的好奇心、想象力，激发了学生的学习兴趣。

３小结

基于项目的艺术活动学习，突出了实践环节，开发了课程

资源，以愉快自由的形式被小学生接受，所以就更主动，更深

刻。基于项目的艺术活动学习以其自身特有的形象性、生动

性，直观地感染着学生，其说服力和深刻性是传统学习方式所

不及的，项目学习是使艺术活动学习充满生机的有效途径。

参考文献

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编辑曾敏

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