九年级上册语文教案

初中九年级上册语文教案设计

虽然在学习的道路上我们会遇到许多困难，但是只要努力解决这

些困难后，你将会感觉到学习是快乐和幸福的。下面是由编辑为大家

整理的“初中九年级上册语文教案设计”，仅供参考，欢迎大家阅读

本文。

初中九年级上册语文教案设计（一）

教学目标：

一、了解时代和思想背景，明了伏尔泰对人类的贡献。

二、理解重点语句，把握文章内容。

三、欣赏语言，体会充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言

风格。

教学重点：

语言的欣赏。

教学难点：

学生对时代和思想背景陌生。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

1778年，“教导人们走向自由的”的“法兰西思想之王”伏尔泰

与世长辞了。一百年后，另一位伟大的人道主义斗士――维克多雨果站

在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛上，发表了一篇激情澎湃的演讲。让我

们一起走近伟人，去领略这两位杰出人物的思想光辉。

二、检查预习

1、多媒体课件出示：（1）注音：陨柩睿恪

（2）、解词：陨落灵柩睿智凌驾黎民百姓恪尽职守

2、学生自由朗读精彩段落。

3、交流找到的有关资料。

多媒体课件出示：

（1）伏尔泰：法国十八世纪资产阶级启蒙运动的旗手，历经路易

十四路易十五路易十六三个封建王朝，目睹封建专制主义由盛转衰，

深刻预见革命必将到来。作品以尖刻的语言和讽刺的笔调而闻名。他

说：“笑，可以战胜一切，这是最有力的武器。”诸多作品中《哲学

通信》被称为“投向旧制度的第一颗炸弹”，标志法国启蒙运动的真

正开始。他以非凡的才智、锐利的思想及对黑暗的封建专制主义所作

的揭露，使他在人民中间享有崇高的声望。

（2）、雨果：19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国

文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿一生活动和创作的主导思想

是人道主义、反暴力、以爱治恶。创作长达60年以上，代表作《巴黎

圣母院》、《悲惨世界》。

（3）、启蒙运动：18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后所进行

的第二次反对教会神权和封建专制的文化运动。弘扬理性、反对宗教、

提倡人权。教导人们勇于反抗，追求正义。

三、整体感知

本文可分三部分：

1、（1）对伏尔泰作出的贡献进行了总体性的评价。

2、（2――12）带领人们回顾历史，颂扬伏尔泰在著作、思想和现

实斗争方面的丰功伟绩以及非凡的人格力量。

3、（13――14）回到现实19世纪，高度赞扬伏尔泰的思想和精神，

呼吁人们向他讨教，并表达自己与反动势力斗争到底的决心和信念。

四、研读课文

1、伏尔泰为人类文明作了怎样的贡献？

学生找相关语句后明确：他用著作同封建专制制度斗争，教导、

安抚、教化人，用行动为受害者辩护，替弱者伸张正义，他把人的尊

严伏赋予黎民百姓，鼓舞人民从混沌愚昧中走出来，推翻君主统治，

开创一个民主文明的法兰西。

2、雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新纪元的开始”？

讨论后明确：因为伏尔泰为人类开启了思想从那时起“人类最高

的统治权力将是思想。”一切都靠理性，不再盲目臣服权威与专制，

人间的最高律令将是基于正义和平等的法律、真理及良心。

3、作者认为伏尔泰“不仅是一个人，他是一个世纪”原因是？

指名读课文后讨论明确：因为伏尔泰生活的年代反映了法国十八

世纪的特点。他启迪人们思想培育良知教化人类。

4、对于我们来说进步的两方面表现在？

指名回答后明确：第一，做一个人要行使自己的权利――捍卫自由

追求真理。第二，做一个公民要恪尽职守――维护法律尊严防止强权与

丑恶势力对人权的践踏。

五、欣赏语言

1、学生自由发言，其他学生品评交流。

2、教师举例。

3、总结语言特点：雨果在这篇演讲中很好展现了浪漫主义的语言

风格。体现了对比鲜明、文采飞扬、比喻生动、渲染夸张等特点。

六、布置作业

选择你所喜欢的语段背诵积累。

初中九年级上册语文教案设计（二）

教学目标

1、理解、积累词语。

2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、

意境美、人情美。

3、初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。

教学重点

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学方法

1、诵读感悟法。

2、联想想像法。

3、评析欣赏法。

4、探究学习法。

教学用具

录音机、教学带。

教学课时

1课时。

教学步骤

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”

的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈

的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由

的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现

代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江

南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，

在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持

沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不

辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被

称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学

东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，

却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活

的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了

对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄

寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1、朗读课文，整体感知

（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁

（qiǎng）褓（bǎo）

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学

生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢

着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二

节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，

传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九

节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢

着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，

大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的

心意”加点的词要重读。）

2、具体研习

（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的

意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、

帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土

上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼

儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上

恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起

嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生

命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”

成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

（3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细

品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，

大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，

你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

意”。

（4）齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的

精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/

只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有

勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极

的人生态度。

3、欣赏品味

（1）细腻精巧的运笔。

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱

之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之

浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓

于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝

福的心意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，

化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗

歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

（2）拟人化的艺术手法。

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢

呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、

云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现

的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？

四、课堂小结

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐

观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，

意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的

花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，

使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）。

五、作业布置

模仿本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。

初中九年级上册语文教案设计（三）

教学目标

1、理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于

回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

2、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

3、能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积

极心态迎接未来的人生境地。

4、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

教学重点、难点

1、读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。

2、能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。

3、认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。

教学媒体

磁带、录音机、其他。

学生预习课文，阅读《傅雷家书》。

课时安排

2课时。

第一课时

〖教学内容〗

1、整体感知两封信的情感。

2、研读第一封信。

教学过程设计意图一、导入新课

1、播放李春波的《一封家书》，学生谈感受。

2、在以前，通讯工具并不像现在这么发达，书信则是沟通两地相

思情感的使者。的翻译家傅雷，在他的长子傅聪留学海外时，就在一

封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经

过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。

今天，我们就来阅读其中的两封信，感受父亲对孩子的牵挂。创

设情境。

二、整体感知

1、检查“读一读，写一写”：

庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙

涕泗横流自知之明气吞斗牛

2、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？

明确：

第一封信，从“我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情

形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉

时。从“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的

苦闷不在家信中发泄，又在哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉

呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？……那么将来在遇到因回忆

而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。”

可知，傅雷此时写这封信想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对人

生重点挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个勇敢的人。

第二封家书，是写与儿子成功之际。“世界上的最纯洁的欢乐，

莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替

祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”

作用：

第一封信，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的＇创伤，

学会泰然处之。

第二封信，写在儿子取得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，

激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。

3、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无

论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，

对生活的赤子之心。引导学生整体感知课文，培养学生的概括能力。

三、研读第一封信

再次阅读第一封信，思考下列问题：

1、第一封家书的开头称呼是什么？为什么要这么称呼？

（提示：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等）

明确：

称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，

这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解

的？

（提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。）

明确：

⑴是宽慰儿子，不必为父母担心。不必担心父母会因为知道孩子

的精神消沉而烦恼或不安。

⑵肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的

一生就是在情绪的起伏中渡过。

最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵

夫的故事，他的用意是什么？

明确：

太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，

过与不及都不好。

凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉

厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万

千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分

真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情──苍凉而平静，

沉郁而超然。

引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了

鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，

学会解决问题。

4、总结：

要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的

头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。

5、选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动

最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体

现父亲对儿子的涓涓教诲。

如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽

量安慰你、鼓励你。”指导学生掌握赏析的方法。

四、引导学生小结、谈感受

学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、朋友、师长

的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中

的体会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。

今天，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先

研读下一封信。五、布置作业

摘抄所受感动最深的句子。（可以是讲道理的，也可以是表达感

情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。）

〖板书设计〗

傅雷家书两则

1、检查“读一读，写一写”

庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明

气吞斗牛

2、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？

3、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

坚强、勇敢

第二课时

〖教学内容〗

1、研读第二封信

2、理解“坚强”的双层内涵。

3、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

教学过程设计意图

一、导入

1、新年大家总可以从长辈那里收到礼物，或是一件新衣服，或是

一份X。那么你们也送给长辈什么礼物呢？

2、傅聪在新年给家里写了一封信，我们一起来看看当傅雷收到这

封信时，他是怎么比喻儿子的信的？

二、研读第二封信

1、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信

比喻成什么？表现了什么样的感情？

明确：比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的

盼望和接到信后的喜悦。

2、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的？

（提示：体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子

成功的喜悦之情。）

明确：

傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层面：

⑴父母对孩子的成功感到幸福；

⑵欣赏艺术的喜悦；“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺

术”；

⑶为了祖国的荣誉而激动。“我们也因为你替祖国增光而快乐！

更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐！”

小结：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情，

“我们真是心都要跳出来了！”

3、傅聪的成功，使傅雷异常激动，但是他在信中是否只是停留在

这种喜悦之情中？他还写了什么？

明确：

他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、

赞美的冷静。

傅雷用“我更高兴的更安慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺

术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高兴、

更安慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺

术的探索和追求。

4、在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解

是什么？你能够找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗？在傅

雷看来，坚强的境界是什么？

⑴原文中，找到信中关于“坚强”的解说：

第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚

强”。

第二封信中“你能坚强（不为胜利冲昏了头脑是坚强的的证据），

只要你能坚强，我就一辈子放了心！”

⑵在傅雷看来，坚强有两个方面的表现，既是能够面对人生挫折、

情绪跌宕。更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态、宠辱

不惊，胜不骄，败不馁。但境界，是拥有一颗赤子之心。“赤子便是

不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界。创造许多心灵的朋

友！”赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵

的无坚不摧的坚强。

5、在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较

第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。

明确：

第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌

的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是生机蓬

勃的明证”，以此鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解

决矛盾的过程中不断提高自己，趋向“完美”。

作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就

在于，他借助儿子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示

出更高的人生境界。指导学生理解课文内容，渗透德育教育。

引导学生理解“坚强”的含义，激励学生做坚强的人。

三、拓展延伸

1、傅雷作为父亲是伟大的，他的儿子则是幸运的。或许，我们会

羡慕傅聪有这么一个关心他、爱护他的父亲，同时又感叹自己的父亲

没傅雷那样伟大。请同学们认真想想，自己的生活中，你可曾真的感

受到父亲的爱了？

2、父母与子女之间的感情到底有多深、多重？尽量引导学生和自

身的生活体验相结合，感知父爱。

四、小结

两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身

在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的

日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。

傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知

音。引导学生用心去体会亲情。

五、布置作业

请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你一直想告诉他或

她的话。

〖板书设计〗

傅雷家书两则。

宠辱不惊。

情绪上的消沉和低落──────成功后的掌声和鲜花。

坚强、赤子之心。

初中九年级上册语文教案设计（四）

教学目标

知识目标：

1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。

2.理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。

能力目标：

1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

2.揣摩精美语句，领悟诗歌的意境美和声韵美。

3.指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。

情感态度与价值观：

体察诗人对自然的感应，深入理解生命底蕴，提高学生的审美意

识。

教学重、难点

重点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境美，体会诗人

的情感。

突破方法：教师和学生共同学习《蝈蝈与蛐蛐》，在反复诵读中

引导学生学习抓住诗歌意象并激发学生的想像和联想来赏析诗歌画面，

体会诗人情感。

难点：自学《夜》。

突破方法：教师引领学生学习《蝈蝈与蛐蛐》，时刻提醒并总结

诗歌鉴赏的方法。然后，指导学生运用这些方法自学《夜》，也可以

提供多种多样的学习方法让学生自由选择自主阅读。目的是利用好自

读课，让学生自主阅读，充分体验各种自学方式所带来的阅读快乐。

教学方法

1.诵读感悟法：引导学生反复诵读诗歌，把握诗歌主旨及诗人的

情感意蕴。

2.小组学习法：采用小组合作探究的方式，自学《夜》。

教学过程

一、导语设计

设计（一）

在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今

天我们要来一个垄上行，到田园中去走走。复习田园诗的知识（指歌

咏田园生活的诗歌，多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题

材），提示学生背诵《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等田园诗，

创设浓厚的学习氛围。

设计（二）

地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱时，她会以

博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和

俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的

赞歌。

二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

1.济慈简介。（见“资料链接”）

2.教师范读。学生听读，在课文里标记出节奏、重音与情感。师

生交流朗读体验，选取自己最喜欢、最拿手的片段作朗诵示范。如开

头要读得缓慢深情，“那就是蝈蝈的乐音啊”，感叹句要语调上扬感

情强烈，“大地的诗歌呀，从来没有停息”反复出现，可以读得快读

得高些，结尾句里“鸣叫”要读得悠长些。

分小组朗读比赛，调动学生的情绪。鼓励学生读出自己的个性。

比如：男同学读这诗就可以读得激情满怀，女同学则可以读得深情款

款。

3.初步理解诗的内容与结构，试给诗歌加一个副标题。

给诗歌添加一个恰当的副标题，如同《雨说》一样。拟题如“写

给大地的赞歌”“歌咏大自然”“四季的歌”等，都表达出诗歌的主

旨。

4.感受画面。老师朗读诗歌，请学生闭上眼睛想像，从这首优美

的诗歌里，你看到了怎样的画面？结合具体词句，用散文的笔法描述

出来。（多媒体出示：读了……，我仿佛看到……）

提示：“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过密密的

枝叶，撒在林间草地上的点点碎碎的笑容。

“飘荡”和“沉醉”让我仿佛看到静寂的树林里，蝈蝈开始吹响

号角，奏起欢快而喜悦的节奏。

“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”让我仿佛看到大雪

纷飞的夜晚，屋外寒风呼啸，万籁俱寂，屋内温暖如春，安详静谧。

玻璃窗上水汽弥漫，作者拥着火炉，昏昏欲睡，朦胧中听到蛐蛐的歌

唱，以为又回到了夏天。

5.激发想像，拓展空间：诗人只选取两种景物来写，也只写了冬

夏两幅画面。但诗歌带给我们的感受绝不仅仅是这些。“大地的诗歌

从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”，从这首优美的

诗歌里，你还能想像到哪些画面？请用优美的诗句，诗意表达。（多

媒体出示：读这首诗，我还能看到……）

鼓励学生积极想像，示例：读这首诗，我还能看到春天树林间的

百鸟千啭。

读这首诗，我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁。

读这首诗，我还能看到冬去春来，冰雪融化时的流水潺潺。

读这首诗，我还能看到山崖上一粒松树的种子在悄悄地发芽。

6.探究领悟：由上一环节的诗意表达，教师自然过渡，引导学生

体会诗歌短小但内涵丰富、风格大气的特点。

诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来

写，但留给读者更多想像空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不

断，以少胜多。通过引发读者的想像，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌

是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然

的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美

好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

7.教师小结：抓住诗中意象，可以体会诗歌的情感；放飞想像力，

可以感受诗歌的美丽。《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的

蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思

巧妙、意境精美。这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧。

我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

学生美读诗歌，放飞心灵，感受济慈如月光般清丽恬静的诗风。

配乐舒伯特《小夜曲》。

三、诗歌创作——为大自然写首歌

1.寻找动听的歌声。

大自然的歌声还有哪些？鼓励学生进行丰富的联想：如蝉的叫声，

池塘里青蛙的“呱——呱——”声，树林里的鸟叫声，冰雪覆盖下的

流水声，深夜里传来狼的嚎叫声，乌云深处传来奔雷的轰鸣声等。

2.感受大自然的生机。

教师示范：大自然的活力表现在——春天破土的嫩芽。

学生自由想像，如：冬天常绿的青松，雪地吐露芬芳的腊梅，年

年南来北往的大雁等。

3.学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创

作，大胆交流。

教师可示范，如：大自然的画卷呀，从来都不会单调。当所有的

树因寒风的袭击而枯黄，点缀在这枯黄的世界中就有一团青绿，那就

是松树的挺拔风姿啊！

大地的诗歌从来不会死亡，当所有的花朵在冰雪中消失，隐藏在

某个角落就有一种芳香，在空气中飘荡，那就是寒梅的芬芳啊！……

四、指导自读《夜》

四人小组合作共同学习《夜》，具体方法：

1.小组成员共同完成“读一读”部分，“写一写”和“画一画”

部分自由选择独立完成。

2.展示学习成果，体验成功感受。请各个小组课堂展示自己的学

习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针

引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优

点，注意保护学生的积极性。

五、课堂小结

教师：面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆

虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常

的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个读

者就有一千个哈姆莱特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析

诗歌的方法是相通的。今天的课堂只是为同学们提供了一次学习赏析

实践的机会，希望以后你们能运用我们今天学到的方法，真正进入诗

歌美妙的境界。

六、布置作业

课下阅读外国优秀诗篇，并选择几首背诵。

初中九年级上册语文教案设计（五）

教学目标

朗读以悟情品析以释旨续写以练笔

教学方法

整体感知读写赏悟

教学过程

一、板书课题并释题

1、“囚”是什么意思？

2、“绿”是指什么？

明确：绿色的常春藤

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我

的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情

1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感

情吗？

明确：喜爱

2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何

有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨

1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那

么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它

是快乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我

过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比

喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的

歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时

间的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼

中的旧都，终于在一天早晨。离开北平一些年了。

3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这

篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感

情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

（4）填写句子：

作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈

于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者怎样的思想感情。

四、续写一段话，锻炼写作能力

1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致

诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的

语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

2、交流写作情况。

3、师根据情况作好总结。

写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要

一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指

导学生怎么样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去

一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不

见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，

读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

初中九年级上册语文教案设计（六）

教学目标

1、学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。

2、理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于

回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

3、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

教学重难点

理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回

顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

课时安排：两课时

第一课时

教学步骤

一、复习书信的格式，导入新课

二、师生问答

1、这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说

说它们的主题各是什么？

第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。

2、第一封家书的开头称呼是什么？为什么要这么称呼？

称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，

这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

3、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解

的？

提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。

首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都

是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最

后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

4、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，

他的用意是什么？

总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持

冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。（太阳、雨水、五

谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，）

第二课时

一、师生问答：

1、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信

比喻成什么？表现了什么样的感情？

比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和

接到信后的喜悦。

2、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的？

结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，

表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层

面：父母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术的喜悦；为了祖国的荣誉

而激动。

3、傅聪的成功，使傅雷异常激动，但是他在信中是否只是停留在

这种喜悦之情中？他还写了什么？

他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、

赞美的冷静。

4、傅雷用“我更高兴的更安慰的是”起到什么作用？

这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思

想成熟的欣慰之情。使傅雷更高兴、更安慰的是傅聪没有被成功冲昏

头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探索和追求。

5、在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解

是什么？你能够找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗？

关于“坚强”的解说：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，

正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强（不为胜利冲昏

了头脑是坚强的的证据），只要你能坚强，我就一辈子放了心！”

总结：在傅雷看来，坚强，既是能够面对人生挫折、情绪跌宕，

更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不

骄，败不馁。

6、在傅雷看来，坚强的境界是什么？

是拥有二颗赤子之心。

7、怎么理解“赤子之心”？提示：抓住赤子之心的纯洁。

赤子之心，是艺术创造的峰。而这种心灵的纯洁是人类共同的美

好愿望。

8、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的

记忆，提出自己的希望和建议。你能够找到吗？

希望傅聪做新中国的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿

堂的各个角落，并且指出：中华民族是一个具有诗人灵魂的民族，因

此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚之气。

9、组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”

问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。

第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌

的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是生机蓬

勃的明证”，以此鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解

决矛盾的过程中不断提高自己，趋向“完美”。

评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大

之处就在于，他借助儿子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺，向

他昭示出更高的人生境界。

二、总结

这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写

给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿

子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境

界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上

的知音。

三、作业：讨论完成课后练习

傅雷运用古战场的比喻，目的是什么？提示：对于第一封信的学

习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉

厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万

千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分

真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，

沉郁而超然。