爬天都峰教学反思

《爬天都峰》教学课例及反思

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《爬天都峰》教学课例及反思

《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小

学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课

余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不

光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多

启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相

识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭

示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相

处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

【设计理念】

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思

想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意

在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会

运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文

分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对

话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以

思促说，以说促情的目的。

【教学目标】

１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何互相鼓励，坚

定信心战胜困难的过程。

２、懂得在人与人相处中要互相学习、互相鼓励。

【教学过程】

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悟。从较为简单的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，

令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的

脑海了。

〖片断二〗

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，

师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分

析悟请。

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生１：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做

个榜样。

生２：我怎么能输给一个孩子？

生３：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生５：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

〖教学反思〗

引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，

从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，

想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。

我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃

【教学点评】

语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天

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都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多

的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标

之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自

然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生

人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得

不够深入，在课堂结构中的时间把握上不太准确，致使在课

堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中

体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，

我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句的

品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲

得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到

感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受

到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。

在智慧课堂展示中，我认真听取和学习了三年级杜卫红老师

的精读课《爬天都峰》。杜老师的讲课极富激情，整堂课环

节紧凑，师生配合默契，课堂气氛热烈。

从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实的教学功

底和全新的设计理念。教师特别重视对学生朗读的科学指

导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发现学生不

理解，读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下，借助图

片和课件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，

画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好

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多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能

坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。

整个的设计体现在课堂中都比较成功，只有小的建议希望杜

老师在今后的教学中引起注意：即老师在学生回答问题后尽

量不要过多重复学生的回答，耐心聆听孩子表达清楚表达完

整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、准确。