教师的故事

教师教育案例小故事

教师教育案例小故事【一】

在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师，

是传道授业解惑者。这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的

压力。初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问：

我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么？于是，我努力地提高自身的专

业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是，当我在讲台上唾沫

横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心，

并没能与我产生共鸣。是我出现了问题，还是他们？新的疑问又出现了。是他和

她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前

行的方向。

一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色，但是他的字

写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说

因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记，

我讶然。没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，我去

他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，

询问他睡觉的原因。一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。“老师

叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，你给老师的印象很好，今天晚

上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，你

可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是

任它烂在肚子里。”说完这番话，我就让他回教室去了。隔天的语文课上，他把

周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。

原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道：

‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。可是昨

天，我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，

我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没办法去看他——那个我一出

生就把我抛弃的所谓的父亲······”看完周记，我的心情久久不能平静。我庆

幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆

弱的心灵里埋下怎样危险的种子？同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个

时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢？在他的那篇周记下，我回了

这样几行字：“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母，

但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相

信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次

见面，也可能是最后一次见面了。”当他看望父亲回来的那一天，给我打了一个

电话。电话中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话：“谢谢你，老师，

因为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。”这是我和我的学生的第一个

故事。在这个故事中，我们以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交

流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不

是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，

让我悟到为人师表的第一个朴素真理。

二、她，是我工作第三年的一个学生，我的语文科代表。个子小小的她，

长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，

不够合群。在我的语文课上，她的作文经常被我拿来当范文，但每次我念她的文

章时，总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了，她也受不了了。有一

次她跑来和我说：“老师，以后不要再念我的文章了，他们都不喜欢我。”话刚说

完，眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。安抚

了一番后，我对她说：“不要难过，他们也许不太喜欢你的性格，但同学们私底

下都很喜欢你的文章的。你有没有想过，为什么他们不喜欢你呢？”“我也不

知道，我只知道他们背后都说我太高傲，总是一副不可一世的样子。老师，您应

该了解，我不是故意这样的，我只是不知道和他们说些什么。”“呵呵，不用担

心。老师有办法。”隔天的语文课上，刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》，

在最后的活动环节里，我让她上台即兴演讲。在这次演讲中，她第一次敞开心扉，

向同学们展示她内心真实的感受：“同学们，我今天要和大家讲一个故事，一个

孤独女孩的心声······她不善言辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受

到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神，只是她还

不懂得如何伸出自己的友谊之手······”演讲还没结束，同学们便对她报以热

烈的掌声。自此以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，更成为我

的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。

在这个故事里，我领悟到一名教师的价值，不在于灌输给学生多少的知识，

而是你能教给他们怎样的为人处世的道理，是如何引导他们融入生活，寻找到自

己人生的价值所在。感谢她，是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。我和

我的学生们的故事还在继续，我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学语

文教师，我的工作成绩也许不是最出色，但是，在这个即将迈入第七个年头的秋

天里，我知道，我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。

教师教育案例小故事【二】

闲来午后，一杯茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网文，突

然一句话触动了我心里的那根弦："说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一

种幸福。——鲁迅"

引线一：班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照我的要求坐得非常端正，

我特别喜欢，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会管

孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。有时候都想

对我自己说："棒棒棒，我真棒！"那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题

目，心想我讲解得这么细致，说得这么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得

这么认真，一定是都懂了，于是我问："谁能像老师这样把这道题目完整地说一

说？"然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题

的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说："快

站起来回答老师的问题呀！"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句：

"老师，我明明没有举手呀！"一句话说得我愣了神……

引线二：校长声情并茂地向我描述着："在一年级课堂中，所有的孩子都应

该表现出‘三小’：小眼放光，小脸通红，小手直举。"

引线三：工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的

我拉了出来："班上的孩子你都认识了吗？我说一个孩子的名字，你肯定不知道

长什么样。"对自己记忆力还挺有信心的我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸

自信地等待李老师说出那个孩子的名字。"张××。"听到名字后，我蒙了两秒钟，

立刻打开脑袋里的搜索引擎，想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，

我甚至怀疑地问李老师："这是我们班的孩子吗？"李老师只是笑着看着我，仿佛

脸上写着一句话："嘿嘿，我就知道你不知道！"窘得满脸通红的我立即就开始翻

看姓名册，真的有这孩子！居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不

知道！

引线四：上课时，我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里

的小女生。她总是默默坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰

富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。如果不是李老师的"友情提示",我真的

不会关注到这孩子。后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上还有好多：梁

××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……

定义："默默"宝贝指做事默默地，上课默默地，写作业默默地，下课后也喜

欢默默地自己玩，或者小声和同学说话的例子。

反思一：对于性格比较开朗的我来说，我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能

让我大发火的孩子，或者发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的孩

子。而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候似乎在看着我，看着黑板，但

是他们的小脑袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，

我真的没有从一开始就关注过。

Changemymind（我的改变）：我开始计划慢慢地改变这些"默默"宝贝，让

他们不再默默下去，落实到实处就是：每节课都要喊这些"默默"宝贝发言，不管

他举不举手，我要知道这些孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。才开始即

使他们很紧张，回答的不是很流利，我也尽量鼓励他们，增强他们学习数学的自

信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关心"默默"们，和他们聊聊

天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

Changetheirmind（孩子的改变）：一开始大多数"默默"们，不能完整回答

我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，小孩子是多

么会看大人脸色，"默默"们也不例外。一个多星期后，"默默"中一部分开始主动

举手发言了，少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用，我感觉

"默默"宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了，效果更明显，

孩子们渐渐变得开朗起来，也能积极举手发言了。

犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现我们班一个一直没什么改变

的"默默"宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她："怎么还没走，

家长没来接吗？"她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说："是的，妈妈让我在

教室等。"我便帮她把衣服弄紧，提醒她天气冷，进教室去等家长。她点点头，

转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。第二天，我上课提出一

个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应该是她第一次把手举这么高，熟悉

这个孩子的教师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细的，看见人喜

欢低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把机

会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，我很真诚地

表扬了她，她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地

看着我，让我怎能不喜爱！

隐形炸弹："叮叮叮……"正在备课，突然接到了一个电话："老师，您好，

我是×××的妈妈，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，

我仔细询问，他告诉我，以后上数学课，他再也不想举手了！"我一头雾水："

怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各方面表现都很不错的啊，我

很喜欢他呢！""孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不喊他发言。

他问我，老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……"挂了电话，

我本来因为"默默"宝贝的改变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一

颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发

言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚，花了好几天，挨着找

突然不爱举手的孩子谈了心，告诉他们："举手是告诉老师，你做好发言的准备

了，有积极思考过老师的提问了，但是不是每次举手就一定要站起来发言？"孩

子似懂非懂，但是也能理解我："一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课

的快乐，要多多分享机会给别人。"有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐？

反思二：有的时候觉得的确省心，如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包，我

肯定会抓狂的。但是同时，我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童的烂漫。七

八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上

课需要规矩，需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个性，看到他们

想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，看到他们也可以下课就大声欢笑，上课

就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话："说话到惹人厌

恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，

变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定，

家人的鼓励，但是由于什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，乃

至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问自己不能理解的问题，这样的

"默默"宝贝，让我如何放心，学习也很难有太大进步。

期待：这上班的短暂却漫长的几个月，让我真的感觉无比充实。每一个孩子

都是一颗种子，只是花期有长短。有的种子很早就发芽了，开出了美丽的花朵，

有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种子都会开出花，我的孩子里

一定有能长出参天大树的种子，他发芽迟，也迟迟不开花，但是他却是能扎根于

泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师必须拥有的"花苞心态".

反思三：记录"默默"宝贝的点滴改变，让我看到属于我的每一颗种子在渐渐

地发芽，慢慢地汲取养料，努力地成长。所以我还在坚持不断地培养她们成为积

极活泼的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。我很赞成鲁迅的那句话："说

话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。"多点幸福多点关注没什么不

好吧？毕竟，谁会愿意一直做一个普通人呢！

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教师教育案例小故事【三】

在课内外教学组织中会遇到这样或那样的一些难题，在与同事和学校管理者

交往中有时会应对自如，有时也难免会无从措手。诸如此类的事件，实际上都可

以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可

以说，案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开

学校，都会有一些值得回味的事例。

这些事件或事例完全可以以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的

过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例对

教师有以下益处：

其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实

际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题的记录和模写。如果说每个教

师展示自身生命价值的所在，是课堂、学校和与学生的交往中的话，那么，案例

在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，也蕴涵着教

师无限的生命力。记录本身也承载着深厚的历史感，每一时期、每一阶段的案例，

在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，

另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，教师自己在对教

学经历的梳理过程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这

样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一

些根，同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足，教案《教育案例》。

如果教师对案例的写作成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现

自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水

平。

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的

教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题

极少有意识地加以探讨。而案例写作在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不

与教师职位的升迁相关联，但它可以促使教师反思自己工作中的某些方面，可以

发现某些问题域，并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展，促

使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一

时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。

其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，

案例写作是以书面形式反映某位教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地

了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道

自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题是什么，提出的相应对策有哪些。

会引发更多的教师思考，假如我面临类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，

是否有类似的经历，能否进一步形成案例?这种做法，可以形成一种新的教师文

化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性及所面临

问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那

些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析

提升到意识中来。

教师教育案例小故事【四】

人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学

生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他

们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。

“上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐

下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我

心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写

地说：“小民，站着干吗？快回座位去。”

“不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：“为什么？”孩子们七嘴

八舌地说开了：“他的周记又没写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌

子，干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你

一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。

看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，小民的错误等老师了解后再

处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩

子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他

怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……

这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问

道：你们知道生活中的农谚吗？小民也缓缓地举起了手，我立即示意他回答，

他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。”还没等他说完，有的同学就叫

起来：“老师，他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了

充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获！今天老

师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次

红了，不过头抬起来了，神情也舒展了许多。

课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，

他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业，有时一贪玩就忘记写作业了，我

肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，

每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或

QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘

给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，

小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说：“王老师，

以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，

一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩

的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！

就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。

李镇西老师说过：“教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵，打动学生心灵，

教育才会有成效，特别是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细心去

浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的美好品德，热情加以培养，促其

健康成长。