日月潭教学反思

二年级日月潭教学反思

《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者

对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情。下面是的二年级日月潭教学

反思，欢送大家阅读参考，希望能帮助到大家。

《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围

绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标

是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱

祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引

导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那

里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的

还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，

我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学

生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的

美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作

中，在学习中交流，在交流中表达学习的主体性。在教学中，我注

重了以下几个方面：

1、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜

──日月潭，带着学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，

我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接

着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课

题。

2、复习生字，四字词语的稳固，指导书写。

【在导入和复习的环节上，我做了比拟周全的准备，上的时候

也比拟轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。】

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由

来。

2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄

薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么

感受?

我听说过这样一句话：倘假设语文教学舍弃了情感，那么就失

去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无

效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的

情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日

月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到

日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找

出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种

“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让

学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生

只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。

是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想

课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学

生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积

累。

(运用多媒体课件将文本语言复原为生动可感的意想，让学生陶

醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有

效渲染了气氛。)

1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时

候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心

理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师

紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活泼，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的

驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目

标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大局部时

间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比拟

少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所无视，没有真正落

实目标。

4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适

当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩

子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课

重点词语和句子的感悟，没有关注学生在的提高，大胆“放手”，

而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解

后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识

不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还

不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输

给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子们去理

解，并相信他们的能力，把课堂还给孩子们。

7、在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，

应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究，创设情境、熏染、范

读，各个方面去引导孩子的表达能力、读文捕捉信息的能力，表达

出“读、说、背”的培养;

8、强化本课四字词语方面，也应该要让孩子在朗读中、说话中

去不断地稳固积累，这是知识的获得，力求一课一得。

9、低年级孩子写字与识字都很重要，我重点讲了“环绕”和

“茂盛”这两个个词语，并分别让孩子们提醒会与哪些字混淆，孩

子们的反响比拟积极。写字中我作为老师感到惭愧的是粉笔字写的

不是很美观，应该多去练练字。

10、过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课容

易，但要上好每一节课很难。我们应关注细节，在平时的教学中多

备，多思，多学。

总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去

做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学

的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教

学行为。

《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者

对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地

理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风

光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的

迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导

学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热

爱之情。

在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而

且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼

音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。

在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言复原为生动可

感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的.风光有了

更多的表象储藏，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的

朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生

更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词

“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼

了学生的语言表达能力。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时

间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，

男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，

让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了

日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生

在读熟、读美的根底上，练习了背诵。

最后，带着学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片

及教师的表达中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自

然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓

展，帮助学生更多的积累古诗。

可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多

缺乏，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学

习积极性和热情;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地

为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺

乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己

在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后

努力的方向。