何其芳的秋天

课文《秋天》教学反思

《秋天》是一篇自读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个

生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，

语言情景交融，富有诗情画意。收集了课文《秋天》教学反思，大

家一起来看看吧!

本课成功运用多媒体手段创设情境。这我想是本节课的最大特

色与亮点，优美的、处处弥漫秋天的气息的课件，尤其适合诗歌的

教学，极大地帮助学生理解与体会诗歌的意境。优美的课件为学生

的品味、朗读起到了很好的辅助作用。课件用落叶、枫叶、蓝天、

白云、稻谷、蜻蜓、果实等等秋天的典型事物渲染秋天的气氛;用音

乐渲染秋天的意境;对于学生提快乐趣及体会诗歌语言和情感起到了

促进的作用。

每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的时机，因为“学

贵有疑”，正所谓“小疑那么小进，大疑那么大进”只有真正对课

堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思考意识的。但可

能由于时间的限制，很遗憾，在本节课上却缺少这一环节。在这堂

课的最后，我设计的环节是改编《春天在哪里》这首歌曲，似乎不

用精心设计，提到秋天的风光就很容易联想到这首歌曲。

针对初一这个年龄段的学生来说，如果你要求他根据秋天的景

物去写一首小诗，他们可能会无从下手，并且在一开始就会将这个

问题定位为难题，这样就会使他们失去兴趣，失去创作的欲望。因

此我要求他们改编这首脍炙人口的童谣，在优美的旋律中让他们放

松心情，收获灵感，同样是用秋天的景物当作歌的意象，但他们的

创作热情却非常高涨。当然，初创作的歌词听起来较为通俗，仍需

锤炼。

本节课恰当使用多媒体介入图片、音乐、文字帮助解读。图片、

音乐、文字都不是单纯地介入，而是运用比拟的手段，促进学生对

文本的理解。而大量优质资源的提供，将课内延伸到课外。诗歌的

语言不能过多地去分析，所以我借助其它手段引导学生去体会。在

三段的诗歌中，我分别借助图片、文字、音乐的介入，引导学生去

体会、去品味。如在“看秋天”这环节中用图片和文字相比拟，图

片既表现了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”

这一环节中，通过文字的删减比拟，学生马上领悟到诗歌的意蕴;在

“听秋天”这一环节中，通过两种不同音乐的比拟，学生既提高了

音乐的鉴赏力，又提高了学生对诗歌的意境的体验。多种方法、多

种角度，提高了学生的兴趣与积极性。

诗歌重在朗读。本堂课以朗读贯穿始终，在朗读中品味，又在

品味之后又能指导朗读。每一节的朗读指导，为下文的朗读作铺垫;

个别朗读与集体朗读相辅相成;最后的配乐朗读又使整堂课的情感到

达了高潮，培养了学生的表演能力与自信心。朗读与品味相辅相成，

互相配合，互相提高。

课堂总是一门遗憾的艺术。这节课还是缺少学生写的能力的培

养。这首诗歌的形式学生比拟容易模仿，假设能在课堂上展开，让

学生查找到不同的关于秋天的文章，能拓展学生对秋天的全面的认

识，接触到不同类型的秋天。然后再让学生写写，这样就能升华学

生的情感，并将之表达出来。

《秋天》是一篇自读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个

个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，

语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，

又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的

感情。

《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的

优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由

阅读文体开始，对于诗歌那么尤为重要，只有反复朗读才能走进诗

歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识

记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，

符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌读、

齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后

看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。我本意是想通过四步读教

给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语

感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理

解给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这

不能不说是这一环节上的遗憾。

在品秋这一环节中，我让学生从三幅画面中选择一幅自己最喜

欢的画面展开想象，将诗中画面用丰富多彩的语言表达出来，这实

际上是一个学生整体感知诗歌内容的过程，是一个从抽象到详细的

过程。这个问题的设置应该说有一定的难度，考虑到这一点，我同

时在设计课时，准备了第二套方案来降低难度，也就是在学生答复

有困难的时候，出示多媒体课件，根据极简单的景物，描述出一幅

动人的画面，在这个过程中重在教给学生描写的方法。在实际教学

过程中，这种降低难度的方法确实为学生翻开了思路，也迸发了许

多灵动的火花，出现了许多精彩的片断。但就总体而言，似乎并没

有到达预期效果。我想存在的主要问题是学生年龄尚小，对于七年

级的学生而言，他们可能更易于承受图片这种直观的形式，而对于

诗歌凝炼的语言，似乎还嫌抽象。此外，提到的渔家、原野的秋天，

这些离学生实际生活较远，学生直接经历缺乏，间接经历又不够，

理解起然困难。

在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，教师只

做必要的指导。应该说，在这一环节中，学生品析的相对到位。但

场面显得平静，过于有条不紊，没有适时激起学生之间的问题矛盾，

没有形成剧烈探讨的场面，这也限制了学生多角度的思考问题。

每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的时机，因为“学

贵有疑”，正所谓“小疑那么小进，大疑那么大进”只有真正对课

堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思考意识的。但由

于时间的限制，很遗憾，我在这一节课上却缺少了这一环节。

总之，由于各种原因，总觉得这课的教学没到达预期的效果，

课堂没有真正活起来。