小学语文说课稿模板

⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇）

作为⼀名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升⾃⼰的教学能⼒。如何

把说课稿做到重点突出呢？以下是⼩编精⼼整理的⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇），欢迎阅读与

收藏。

⼩学语⽂万能说课稿篇1

⼀、说教材

这是⼀篇看图学⽂。可先确定如下教学⽬标：指导看图和学⽂，认识长城是我国古代劳动⼈民⾎汗

和智慧的结晶，是世界历史上的伟⼤奇迹，激发学⽣民族⾃豪感，使学⽣受到爱国主义教育。这⼀教学

⽬标的确定，符合⼤纲“培养学⽣观察能⼒”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。其次，学习由远

及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的⽅法，学习在观察中展开联想。这是根据长城⽓势雄

伟的远景和⾼⼤坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者⽤⾃⼰的“⼼”和“情”去观察长城之后⾃

然产⽣的对古代劳动⼈民的由衷的赞叹，是学⽣体会作者情感的关键。

⼆、说学情

根据本班学⽣的实际，进⾏学习情况分析。

三、说教学程序

1。课前。分两头准备：学⽣预习课⽂，了解课⽂梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑

难问题，以备课中质疑；教师寻找有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及⽣字卡⽚，并准备

课中解疑。“教”与“学”的课前准备为课中教学的有效实施打下基础。

2。课中。本课计划两课时，贯穿⼀条教学主线：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和

近景图，联想的对象是⼈民的⾎汗和智慧，赞美的对象是⼯程的雄伟和奇迹。这⼀脉络清晰的教学思路

既突出了本课的教学重点，⼜合理地串联了课⽂的主要内容；从知识的层次性看，由浅⼈深；从⼉童⼼

理看，符合认知规律。

四、说教法选择

可采⽤“情景教学法”，三次运⽤投影，创设情景。第⼀次，课始，定格投影，静态展现长城的远

景，整体感知长城全貌；第⼆次，学习第⼆⾃然段后，定格投影长城近景的各个部位，学⽣图⽂对照，

说各部位的位置、样⼦和作⽤，理解作者的表达⽅法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长

城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深⼊体会作者的联想和发⾃肺腑的⼼声。多媒体创设的

动、静态情景，既可以从宏观上展⽰长城的雄伟、壮观，⼜可以从微观上真切地感受长城的⾼⼤坚固，

从⽽缩短学⽣的历史认识距离。

五、说学法指导

本课侧重指导“预习”和“观察⾃悟”的⽅法。课前预习发现疑难，造成学⽣急待解决问题的紧迫感。

课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确⽽有序的画⾯，有益于培养和提⾼学⽣观察、

思维和想象能⼒。在预习指导上，我们要求学⽣先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课⽂，

了解内容；寻找疑点，记⼊预习本⼦并由⼩组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成

⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇）

⽵。在“观察⾃悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出⽅法。如，远景投影，先

显⽰主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇⼭峻岭的镜头，让学⽣揣摩、体会，并说说观察事

物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课⽂各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“⼋达岭

上”“城墙顶上的⽅砖”“垛⼦”“t望⼝”“射⼝”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通

过观察、诱导，学⽣便悟出了⽅法。

⼩学语⽂万能说课稿篇2

⼀、教材分析与处理

《画风》是⼈教版⼩学语⽂实验教科书⼆年级下册中的⼀篇课⽂。

这篇课⽂以⼀个有趣的题⽬，引起了课⽂中⼩朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不

着，怎么画呢？课⽂中的三个⼩朋友⼀起画画，互相启发，互相激励，⽤不同的办法画出了风。课⽂塑

造的是三个敢想敢问、善于思考的⼉童形象，所以编者将本课安排在“⽤⼼思考，勇于创造”这⼀单元之

中。

与以往所学课⽂相⽐，本⽂⼈物多，对话多，⼜是三个⼈的相互交流，学⽣不易理清课⽂中⼈物的

态度、观点、做法。因此，第⼀课时中，我重点进⾏识字写字教学，并引导学⽣初步阅读课⽂，弄清三

个⼩朋友分别是怎么画风的，为第⼆课时理解课⽂、感情朗读打下基础。

根据《语⽂课程标准》中提出的教学⽬标的三个维度，同时考虑课⽂的特点、学⽣的年龄特征，我

将《画风》第⼆课时的教学⽬标确定为：

知识⽬标：读懂课⽂，领会⽂中⼩朋友的创意。

能⼒⽬标：在读懂课⽂的基础上，训练学⽣的⼝头表达能⼒。

情感⽬标：遇事要善于动脑筋想办法。

设定“朗读感悟⽂中⼩朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

⼆、教学法的选择

语⽂教学教⽆定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语⽂教学不仅要帮助学⽣学习和掌握知识，

更重要的是让学⽣学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的⽬的。为此，我设⽴了“读——悟

——说——画”的学法导向，层层推进教学。

学⽣通过多种形式的读以及动⼝说、动⼿画，在读中积累了语⾔，说中培养了⼝语交际能⼒，⼜在

画中培养创新精神。同时还创造出⼀种形、⾊、声有机结合的教学情境，使全体学⽣主动、有效地参与

到教学的全过程中。

三、教学⾏为策略的运⽤

（⼀）复习旧知，巩固识字。

识字是读写的基础，⼈教版实验教材对此⼗分重视。本课要求认识的7个⽣字中有6个出现在课⽂

⼈物的姓名中。为进⼀步巩固对⽣字的识记，我通过课件出⽰三个⼩朋友的'头像及名字，让学⽣与他

们打招呼。如果喊对了，⼩伙伴就会回应。就这样，学⽣在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固

了对⽣字的记忆。

（⼆）深⼊理解，进⾏⼝头表达训练。

通过复习旧知引⼊新课后，我提出问题：“三个⼩朋友动脑筋，想办法，⽤不同的⽅式画出了风。

他们到底是怎么画风的呢？请⼤家⽤笔把他们画风的句⼦勾画出来”以此来引导学⽣的个性化阅读。要

解决这个问题。学⽣⾸先得通读全⽂，了解每个⼩朋友的态度、观点；再动笔勾画三个⼩朋友画风的不

同做法，并引起思索：为什么他们画风的⽅法不⼀样却都画出了风了呢？对课⽂有了进⼀步的感受。

然后我再采⽤实物展⽰、现场画画等⽅式和学⽣的思维进⾏碰撞和交流。并以此为契机，让学⽣找

出“风藏在哪⾥？”让学⽣以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________⾥”这样的句式训练学

⽣的⼝头表达能⼒。朗朗上⼝的句式让学⽣觉得⾮常有趣，⽽⽼师“⼩诗⼈”的夸奖，让学⽣在表达上越

来越来棒。当⼏个句式连在⼀起以后，就成了⼀⾸饶有诗意的⼩诗。我让学⽣给⾃⼰作的⼩诗加上题

⽬，再⼀起朗诵⾃⼰的⼤作，学⽣的成就感是⾮凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

《语⽂课程标准》倡导“⼤语⽂观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语⽂教育

体系”。把绘画引⼊语⽂教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学⽣的语⽂素养，是⼀种⾏之

有效的教学⽅法。特别是低年级的孩⼦，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的⾊彩，

喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，⼩⼩画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画⾯，⼀颗颗创新的种

⼦在萌芽。

《画风》⼀⽂中，三个⼩朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激

励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单

单的⼀“问”，将激起多少层浪。也许，孩⼦们的笔法不那么⾼明，⾊彩也不⼀定很和谐，但在这愉悦的

⽓氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

特别是在经过了前⾯的铺垫后，学⽣再⽤这种“诗⼈”般的话去猜猜别的画的风在哪⾥，更是进⼀步

训练了学⽣的⼝头表达能⼒，起到了很好的效果。

（四）总结延伸，拓展认识。

展⽰了⾃⼰画的风以后，⽼师再引导学⽣动脑筋想办法画出声⾳、⽓味，对学⽣的思维将是更好的

训练。

四、板书程序设计。

板书设计很简单，就是由学⽣⾃⼰总结出的“⼩诗”组成。这不仅是对课⽂内容的⼀个理解总结，更

是学⽣思维的⼀个升华和感悟。

⼩学语⽂万能说课稿篇3

⼀、说教材

《家》是⼀⾸优美的⼉童诗，通过⽤学⽣的熟悉的事物作⽐，让学⽣体会为什么说“祖国就是我们

的家”。这⾸⼉童诗在本册教材中的地位和作⽤是：通过本⽂的感情朗读，落实《⼩语⼤纲》中提出的

培养学⽣朗读能⼒的任务。同时进⾏说话和表演训练，进⽽提⾼学⽣各⽅⾯的能⼒。

⼆、说教学⽬标

根据语⽂新课程标准的基本理念，针对低年级段学⽣的年龄特征，我确定了以下教学⽬标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂和背诵课⽂。

2、复习巩固汉语拼⾳，学会8个⽣字，"蓝、祖"只识不写，理解由⽣字组成的词语，认识⼀种笔

画。

3、理解课⽂内容，让学⽣懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学⽣热爱祖国的情

感。

三、说教学重难点：

课⽂的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”对学⽣来说⽐较抽象，不容易理解。体会

其中包含的意思是教学难点。为抓住教学重点，突破难点，我设计了以下⼏个教学环节：

四、说教法学法

教法：从本课⼉童诗的特点考虑，从学⽣实际出发，教学时主要采⽤情境教学法。此外还有以读代

讲法，读中感悟法等。

学法：教学是学⽣在教师指导下⾃觉主动的学习过程，要真正让语⽂教学的课堂从过去的“讲堂”变

成学⽣的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提⾼教学效益，把课堂这⼀个⼴阔的舞台还给学⽣，提⾼学

⽣素质，遵循以学⽣为主体、教师为主导、训练为主线的原则，学⽣采⽤：看、听、读、演的⽅法学

习。

五、说教学过程

（⼀）联系⽣活，激趣导⼊

上课开始，我先给学⽣播放歌曲《幸福的家》⽤欢乐的⾳乐渲染⽓氛，激发学⽣的兴趣。再让学⽣

联系⽣活实际说说⾃⼰的家。接着，引出课题：.有⼀⾸很美的诗，题⽬就叫家（板书课题：家jiā）

指名读课题。

并设疑：诗⾥的家究竟是怎样的。

（⼆）看图识字，整体感知

（出⽰书上插图）这⾥的景⾊美吗？你看到了什么？再引导学⽣认识“⽩云、种⼦”等由⽣字组成的

新词，并相机正⾳，接着通过提问“他们的家在哪⾥？”引出课⽂内容，启发学⽣互动交流，然后我结合

学⽣回答，通过形象⽣动的语⾔引导学⽣⾛进⽂本。

教师：蓝蓝的天空⽩云飘，鸟⼉在树林⾥欢快地歌唱，鱼⼉在⼩河⾥⾃由地游来游去，种⼦在泥⼟

⾥慢慢地⽣根发芽，多么优美的景⾊呀！书上是怎样写的呢？⾃⼰读⼀读课⽂。并出⽰⾃读要求：⾃读

课⽂，把字⾳读准，诗句读连贯。读完后⽼师加以检查，指名读。

（三）巧设情境，突破难点

1、第⼀句

（1）⽩云的家在哪⼉？（出⽰⽩云图）练习

说话：蓝天是——的家。（出⽰⽩云、⼩鸟、鱼⼉、种⼦图）说说它们的家在哪⼉？

（2）把（四幅图）它们送回家（贴图），“送回家”时需说⼀句话：——是——的家。

（3）⾃由朗读，你最喜欢读哪⼀⾏。

①想不想看看⽩云的家？⽩云的家怎么样？指导读第⼀⾏：指名读、范读，学⽣闭上眼睛，仿佛看

到了什么？齐读。练习⽤“蓝天是——的家”说话。

②出⽰第⼆⾏：如果你是⼀只⼩鸟，会在树林⾥⼲什么？你和⼩伙伴会说什么？你的⼼情怎么样？

开⼼的读第⼆⾏。练习⽤“树林是——的家”说话。

③出⽰第三⾏：（显⽰动画）鱼⼉在⼲什么？鱼⼉能离开⽔吗？学着鱼⼉游动，读句⼦。练习

⽤“⼩河是——的家”说话。

④出⽰第四⾏：（看图）猜⼀猜种⼦在泥⼟⾥会慢慢地怎么样？让我们来做⼀粒种⼦，演⼀演你是

怎样慢慢长⼤的。是呀！种⼦从⽣根发芽到长叶开花都离不开泥⼟提供的营养，读句⼦，练习⽤“泥⼟

是——的家”说话。

（4）课⽂的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全⽂的重点句。由于低年级学⽣

对祖国了解甚少，我预计理解本诗句的精确得当对学⽣来说是个难点。因此，我先调动学⽣⼤脑中与祖

国相关的知识储备，创设“我对祖国知多少”的情境，引导学⽣⾃由交流课前了解的知识。接着在⾳乐的

渲染下，播放祖国⼭⽔风光的图⽚：辽阔的原野，巍峨的⾼⼭，雄伟的天安门⼴场和遍地的鲜花，让学

⽣来感受祖国的伟⼤和美丽的景象，进⽽感悟祖国就像⼀个美丽的⼤花园。激发学⽣体会在祖国的哺育

健康学习、⽣活、成长的快乐，进⽽感悟“祖国就是⼩朋友幸福的家。”最后引导学⽣⾛⼊诗的意境。在

⾳乐声中感情朗读，⼊情⼊境，与⽂本产⽣情感的共鸣。最后再出⽰句⼦“我们是祖国的花朵，祖国就

是我们的家。”指名读，齐读。

（四）拓展延伸，迁移练习

师：这⾸诗仿佛就是我们同学们⼼中流淌出来的歌，刚才我们了解到⽩云、⼩鸟、鱼⼉、种⼦的

家，那么你们还知道什么是谁的家呢？请四⼈⼩组讨论讨论。

在整体感受⽂本的基础上，请学⽣仿照课⽂，实现迁移，创设“学做⼩诗⼈”的实践活动，把语⽂课

的视野延伸到丰富多彩的⽣活世界中，不仅巧妙地进⾏语⾔训练，更积淀对语⾔⽂字的感悟,激发了学

⽣的创造潜能，⽽且体现⼤语⽂观教学。

（五）识写⽣字，探究⼊微

重点教学⽣字⽩、云。出⽰⽣字卡⽚：⽩、云，指名读准字⾳，组词。然后让学⽣⾃⼰观察⽣字在

⽥字格中的位置，从旁点拨和指导，再让孩⼦们做⼩⽼师说说如何写好这两个字。

最后⽼师师范写，学⽣描红。

⼩学语⽂万能说课稿篇4

⼀、说教材

《将⼼⽐⼼》⼀⽂是⼈教版⼩学语⽂四年级下册第⼆组的⼀篇阅读课⽂，本⽂以“将⼼⽐⼼”为题，

通过发⽣在⽇常⽣活中的两个⼩故事，揭⽰了令⼈深思的⼈⽣哲理。根据⽂章的特点，我为本课设计了

以下⼏个教学⽬标：

1、理解课⽂内容，体会⽣活中只有将⼼⽐⼼，才会使⼈与⼈之间多⼀些宽容和理解。

2、让学⽣通过阅读，受到“将⼼⽐⼼”的中华民族传统美德教育。

3、培养学⽣独⽴阅读的能⼒。

根据教材编排和教材本⾝的特点，我确定本⽂的教学重难点是：体会⽣活中只有将⼼⽐⼼，才能使

⼈与⼈之间多⼀些宽容和理解。

⼆、说教法学法

学法为：

加强对学⽣的学习指导和学法指导，是语⽂教学的重要任务。因此，我尽量做到⼤胆放⼿，充分发

挥学⽣的⾃主合作能⼒，⽤⾃⼰最感兴趣，最擅长的⽅法学习，通过⼩组合作，全班交流，来取长补

短，达到整体的完整。引导学⽣掌握“读——思——说——读”的⽅法通过读感知课⽂内容；通过思，即

根据问题认真思考，从深层次上进⼀步认识课⽂内容；通过说，进⾏反馈和交流，检验读和思的效果；

再通过反复朗读使感情进⼀步升华，加深对课⽂内容的领会，达到感同⾝受的效果。

三、说教学过程

根据本课⽂本的特点及学⽣特点，我将本课的教学过程划分为以下⼏个环节：引导揭题──检查预

习──阅读体会──学习升华──拓展延伸。

１、联系⽣活中的实例展开讨论，激发学⽣兴趣，从⽽揭⽰课题。

２、读课⽂：

本环节主要是让学⽣读通课⽂，认识⽣字，理解⽣词，初步了解课⽂内容。

３、细读课⽂

课标指出，阅读教学的重点是培养学⽣具有感受、理解、欣赏和评价的能⼒。阅读⼜是学⽣个性化

的⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。

这个环节的设计是为了提⾼学⽣独⽴阅读的能⼒。围绕“事情的哪些地⽅温暖了你的⼼？”这⼀主线

问题，学⽣⾃主读课⽂，做批注，⼩组交流讨论，全班汇报。

⑴本环节主要抓住⼈物语⾔，通过多种形式的朗读，体会⼈物品质。

⑵在读第⼀⾃然段时，抓住阿姨的那段话：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时

候，也有⼈为她开门”。你读了这句话体会到什么？最使你感动的是什么？交流，讨论后，板书：关⼼

帮助他⼈，然后让学⽣思考：如果你是这位阿姨你会怎么做？

⑶在阅读第⼆⾃然段时，抓住母亲的话重点阅读体会，如“不要紧，再来⼀次！”你体会到什么？

（宽容）如：这是我的⼥⼉，和你差不多⼤⼩，正在医科⼤学读书，她也将⾯对⾃⼰的第⼀个患者。我

真希望她第⼀次扎针的时候，也能得到患者的宽容和⿎励。读到这⾥，你体会到妈妈什么品质最使你感

到了吗？

（4）现在我的⼼情是温暖的，幸福的，开始我的⼼情是这样的吗？⽣：不是，是抱怨的。师：原

来想责怪护⼠的我，以为母亲的话语⽽感到温暖和幸福。将⼼⽐⼼，我会想到什么呢？引起学⽣的思

考：要想得到别⼈的宽容和理解，就要学会去宽容和理解别⼈。

阅读教学就是教师、学⽣、⽂本之间情感交流、⼼灵沟通的过程。真正的阅读要是使阅读者披⽂⼊

情，能透过⽂字触到语⾔的深层内涵，从⽽领悟形式与内容的和谐统⼀。因此此环节教学不能停留在理

解内容的层⾯上，⽽要注重学⽣的情感体验。

4、深⼊⽂本，升华情感

⽣活中，“将⼼⽐⼼”的表现举不胜举，都是“⼈⼈为我，我为⼈⼈”思想，这正如作家罗兰所说：“如

果每⼀个⼈在与别⼈相处的时候，都能先想到别⼈，后想到⾃⼰，多想到别⼈，少想到⾃⼰，那么世界

上不但可以增加很多欢乐与和⽓，⽽且可以减少很多悲剧和恨事。”

5、拓展延伸，提升品味（板画出⼼）让孩⼦们在这颗⼼⾥装⼊⼀个分量最重的词，你会装什么

呢？学⽣们会写很多词，如：帮助，关⼼，温暖，理解，宽容，⿎励，尊重，信任等等，这样设计能让

孩⼦们⾛进⽂本，产⽣了感同⾝受的效果。

四、说板书：

板书设计是课⽂静态的呈现，针对课⽂内容，我设计了这个板书。

关⼼帮助

将⼼⽐⼼

宽容理解

我为⼈⼈，⼈⼈为我

这样的设计既增强了直观性，⼜有利于对课⽂内容⼀⽬了然，更突出了课⽂的主旨。

五、教学反思：

⼀堂课结束了，反思这节课我感觉有收获的是：

学⽣逐步学会了抓重点句段和词语体会理解课⽂的⽅法，在感受温暖的过程中，理解了“将⼼⽐

⼼”。汇报时虽不够流畅深⼊，但却由⼼⽽发，有理有据。

此外，孩⼦们这节课特别的投⼊，把⼼融进了课⽂情境，并由课⽂想开去，联系⽣活体验，感受到

要设⾝处地的为他⼈着想。

但本节课也有遗憾之处，我没能跳出精读课的圈⼦，指导、讲解过多，还是没有把学⽣推上主⾓。

叶圣陶先⽣说过，略读指导需要提纲挈领，期其⾃得。今后，我要把握好“精”与“略”，内容上，理解课

⽂的要求要低于精读课⽂的教学，⼀般是“粗知课⽂⼤意”，只要抓住重点、难点帮助学⽣理解即可，词

句的理解不作为要求。⽅法上，要更加放⼿，要让学⽣运⽤在精读课⽂中获得的知识与⽅法，⾃⼰把课

⽂读懂，并在以后的⼤量阅读中掌握读书⽅法，提⾼阅读能⼒。

⼩学语⽂万能说课稿篇5

⼀、说教材

《画》是北师⼤版教材⼀年级上册第⼗⼀单元字与拼⾳（四）中最后⼀篇主体课⽂。这是⼀⾸五⾔

谜语诗，诗⼈⽤优美、易懂的语⾔为我们勾画了⼀幅⼭⽔图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展

开描述。课⽂⾥有⼀幅经过装裱的⼭⽔画，画上有⼭、⽔、花、鸟，给⼈以鸟语花⾹、⼭⽔相衬的美

感。图⽂对应，能使学⽣有滋有味地看图读⽂，感悟诗中所描绘的⽣机勃勃的景⾊。编者将这⾸诗安排

在拼⾳单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学⽣通过之前⼀个⽉左右对声母、韵母及特殊拼⾳规则

的学习已具备了⼀定的拼读能⼒和较强的拼读兴趣，借机巧设⼀⾸绘景美、韵味⾜、字⾯浅的五⾔谜语

诗，让学⽣既能“现学现卖”尝试独⽴拼读识字，感受其中乐趣，⼜能在⾃⼰标准的普通话诵读中去感受

诗句美。另外本⽂识、写字考虑到了拼⾳知识点的点拨、强化，⽆形中对拼⾳单元的学习进⾏了反馈。

⼆、教学⽬标

根据教材特点，根据学⽣认知⽔平，我为本课拟订了以下四个教学⽬标：

1、能够正确拼读拼⾳，读准古诗的每⼀个字⾳。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

2、随⽂识字11个，会写4个字。

3、了解“远”和“近”、“有”和“⽆”、“来”和“去”是意思相反的词。

4、⽣通过师点拨个别字词、图⽂对照感悟诗情、品读诗韵，在⾃⼰的美读去享受诗与画中鸟语花

⾹、⼭⽔相衬之美。

三、教学重难点

（⼀）教学重点：

1、正确拼读拼⾳，读准古诗的每⼀个字⾳。

2、会认11个字，会写4个字。

（⼆）教学难点：

1、读准诗句中“⼭有⾊”⼀词；

2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画；

3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

四、教师教法

创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运⽤启发式、点拨式教学让学⽣⾃⼰去尝试⾃主拼⾳识字、

实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”

五、学⽣学法

让学⽣通过“圈”找出⽣字，⽤⾃⼰喜欢的办法去识字。⽤五星勾出翘⾆⾳帮助正⾳。通过师渗透“远

近”这组反义词，尝试找出其他⼏组反义词。然后尝试透过图⽂对照理解诗意、感悟诗画美，⾃悟读诗

韵律感。

六、教学程序

（⼀）激趣开场、创设情境

创设“赛诗会”情境，从学⽣表演、诵读已学过的诗带动⼀股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵

《画》引出本诗的教学。

（⼆）⾃主识字、尝试读诗

学⽣⾃渎《画》，⽤“圈”的⽅式找出⽣字并⽤拼⼀拼的办法认识它。学⽣尝试读诗，师正⾳，采⽤

多种形式进⾏字⾳的检测，激发学⽣赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘⾆⾳的

办法强化普通话对字⾳的讲究。⽣从读通⼀句逐渐训练读通全诗。

（三）点拨字词、⾃悟韵律

组织“赛诗会”在学⽣评，⽼师评的过程中随⽂识字、⾃渎诗、互⽐较、⾃悟读本诗节奏与韵律。

（四）图⽂对照、读出美感

图⽂对照，感受画中的诗，诗中的画，领会⼏对反义词的意义，体会⼭⽔花鸟相衬的美，从⽽⾃发

的美读古诗。

（五）游戏激趣、巩固识字

通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学⽣在快乐中识字，巩固随⽂识字效果。

（六）静⼼观察、乐中书写

在学⽣在⾳乐中赏字、陶冶情操、静⼼学写字。

（七）拓展训练、模拟作诗

出⽰三幅⼭⽔画，选⼀幅⾃⼰喜欢的画，⽤上反义词仿写⼀两句诗。

七、突出重点、突破难点的⽅法

通过学⽣反复地拼读，同桌正⾳等⽅法，使学⽣读准每⼀个字⾳。学⽣通过听，⾃由朗读，同桌互

读，分⼩组朗读，齐读等不同的训练⽅法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学⽣反复地读课

⽂，⽆形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏⽅法巩固⽣字。通过学⽣⾃⼰找反义词，读反义词，

理解反义词，进⽽达到⾃⼰尝试读出韵律感、节奏感，读出⾃⼰从诗、画中体会到的真情实感。在⾳乐

中陶冶诗情，让学⽣不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

⼋、抓关键点的⽅法

本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采⽤各种各样的形式在各种不同的⽬标引领下让“读”贯穿

学习始终。⽼师在其中范读、带读，把充分读诗的机会交予学⽣，⽽⽼师在其中只需借机点拨关键点，

让学⽣能⾃信、⾃学、⾃渎、⾃赏、⾃悟，成为学习的主⼈。我要给学⽣⼀个较为开放的学习空间，使

他们⾃主学习显现出来的个性能得以张扬。

九、板书及习题设计

1、板书：

画

远⼭有⾊

近⽔⽆声

去花还在

来鸟不惊

2、习题设计：出⽰三幅⼭⽔画，选⼀幅⾃⼰喜欢的画，⽤上反义词仿写⼀两句诗。这个设计从课

本出发，激发学⽣创作诗句的兴趣并且渗透反义词的⽤法。