赤壁赋说课稿

赤壁赋说课稿范文・赤壁赋是指北宋文

学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前

赤壁赋》，是中国古代文学史上的名

篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤

转而获得超越、升华的复杂过程。

■赤壁赋说课稿说教材地位和作用

■《赤壁赋》是必修二第-单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康

桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

■《赤壁赋》是-篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，］它兼具南北

朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生

在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是-篇难得、

有味的经典美文。

■而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，

难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态

度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可

培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因

此其作用与地位十分重要的。

■根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三教学目标。

■二、说教学目标（1）积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本

内容以

及了解赋的相关知识。

(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论

世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

■⑶了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境

界。

赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言

现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏,即揣摩意境，感悟

情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将理紧密结合是教学难点。

■四、说教法■课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生

平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进

者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独

立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默

读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，

让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

■五、说学法我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方

法，］指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情

感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课

“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅

读”。

六、说教学过程.导入

■散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍

苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史

人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，］在贬谪黄州期间两次登临便

写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听“，让我们通过

美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。^^^^^^^^^^^■

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意

力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，

使之不由自主地进入课文情境。

.2.（10分钟）■结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文

言，］基础知识不可忽视。

，3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。（重（15分

钟）

■月夜泛舟一一呜咽箫声一一客诉悲情一一水月做比一一醉卧舟中

然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方关键句。

■如：第-段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜

晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲4.深入思考：作者如何将

景、情、理紧密结合？（难点）（20

分钟）

小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由

悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想

和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功

和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”■再

此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生

态度？依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态

度。让学生结合生活实际，畅所欲言，］此环节鼓励学生大胆发言，但

须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。

，5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

■板书设计：

■赤壁赋■月夜泛舟泛舟之乐

■呜咽箫声箫声之悲■客诉悲情失意之苦

■水月做比随缘而安醉卧舟中归于旷达