幸福童年

《学前课程与幸福童年》有感

每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触

颇丰的感觉。读了虞永平老师的《学前课程与幸福

童年》，忽然间觉得自己参加工作至今为止短短几

个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有达

到应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求

教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能

发展的机会;很多时候，我们没有利用好区域和环

境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的

机会;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、

支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分

的发挥。

这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三

个观点:

1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促

进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生

活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种

关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可

能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童

年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核

心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应

该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师

为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得

经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探

索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主

动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出:“经

验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来

的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿

园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然

物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老

师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这

些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书

馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社

区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即

教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结

合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能

够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我

们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应

该起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼

儿更多的学习空间。如:科学发展室，饲养区、幼

儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先

想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的

情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该

积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有

计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，教

师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，

能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实

际的知识技能。

3.教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应

有效地帮助教师提高与成长，教师也要不断充实自

己的文化和修养，做合格的支持者、引导者，积极

乐观的将幼教事业进行到底。

从教师知识透视幼儿园课程文化，可以看出教师

对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一

方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼

教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师

必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起一定的

教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时

刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持

者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交

流机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非

常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出

学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用

有效的方法来帮助教师，会让教师的成长也变得更

快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的

对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用

更加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。

当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿

已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，

从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所

创造的环境中习得一定的知识与技能。

作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿

童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透

着这些正确观念，让我们一起努力，在他的理论引

领下，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造

幸福快乐的童年。