大禹治水教案

大禹治水

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福

的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

第一课时

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传

说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读"大禹"。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什

么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情

况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔、淹没、冲倒、

无家可归”要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一

日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天

下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制

服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？

哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，

范围很广，什么苦都吃到了）

“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字

都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说

大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什

么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会"代代相传"的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

一、复习

1、给多音字组词。

没倒

2、扩词。

治久理伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

苍：有（）画，第七画是（）。

惨：有（）画，第五画是（）。

颤：有（）画，第六画是（）。

滚：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

板书：原因：洪水肆虐人们四处逃荒

接受嘱咐

经过

一心一意治水“才

仅仅就却”

结果：红水退了禹成了治

水英雄

教学后记：

一、教材分析

《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，

与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体

裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了

“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，

形成正确的价值取向。

《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，

洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”

的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历

尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给

人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自

然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着

对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰

和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹

治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、

“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达

的感情。

二、学情分析

学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲

述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以

这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师

就重点内容进行引导点拨。

三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一

些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资

料交流可以放手给学生。

对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识

字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的

字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字

形、字音上加以强调即可。

三、教学设想与目标

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。

继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使

学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导

入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，

拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学

流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过

程中有不同程度的提高与发展。

教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到

能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉

献精神。

五、教学过程

（一）讲故事，导入新课：

师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，

把你读的故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅

读成果，同时训练学生的概括能力。】

师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等

等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，

就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体

裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】

（二）初读故事，整体感知。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？

（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结

果如何？）

师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边

读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，

在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行

提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，

又理清了课文的叙述顺序。】

（三）细读故事，体验感悟。

师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故

事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落

写到了原因？

1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没

村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，

大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎

样的人呢？从哪里看出？

2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句

子，说说理由。

（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理

解引向深入。）

根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓

住以下几个句子引导学生着重理解：

a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了

九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大

禹的聪明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”

（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍

受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大

禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家

门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是

怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家

门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深

情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹

第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，

等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

师：听了这个故事，你有什么感受？

师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人

们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。

（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）

请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的

意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样

的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精

神）

【以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进

行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导、

拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。】

3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱

戴的英雄”。

师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，

你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读

最后一段……。

师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”

这句话的理解。

【这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得

到落实。】

（四）搜集故事，拓展延伸。

师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长

河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大

家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们

来交流。

【这样的布置是对课文内容的延伸，通过资料的收集加深对

课文的理解，对“奉献”一词的理解，从中受到熏陶和教育。】

板书设计：

大禹治水

开凿挖通垒起引

无私奉献

初读故事，整体感知。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？

（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结

果如何？）

一、导入。

《大禹治水》是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时

代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相

传，成为后世颂扬的英雄。

二、听课文录音，初步感知课文大意。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？

（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结

果如何？）

三、朗读课文，感悟课文。

1、亲历洪水之灾，了解治水原因。

精读第一段，你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：治水是关系到天下人生死存亡的大事。面对这样的危

难，认来解救天下苍生？

2、身临治水现场，走近英雄。

首先是鲧。

鲧堵塞博爱之心

禹秉承父志，总结了父亲治水失败的经验教训，采用了新

的方法治水。

禹疏导开凿挖通垒起引到

表现出大禹卓越的战略眼光和超群的智慧。

3、夸夸大禹，感悟人物精神。

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就

告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾

不得进去看一看。

大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑

在治水上。

为了实现治水的目标，大禹抛家舍子，不计个人幸福得失。具备：

无私奉献精神

让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第

四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

4、赞美英雄。

读第五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰

和爱戴的英雄”。

师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，

你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读

最后一段……。

师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”

这句话的理解。

因为大禹治水成功带给人们幸福安宁的生活。大禹治水过程

中表现出来的奉献精神，是人类的楷模，所以大禹成为了“人们

世世代代敬仰和爱戴的英雄。”

四、赞美身边平凡的英雄。

医生、老师、清洁工、解放军战士、警察、消防队员

板书设计：

大禹治水

开凿挖通垒起引

无私奉献