故乡教案

《故乡》九年级语文教案

《故乡》九年级语文教案1

对比内容

少年闰土

中年闰土

外貌

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有

一双红活圆实的手。

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而

且开裂，像是松树皮了。

动作

语态

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有

智有勇，热情、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的

事，说也说不完。

说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断

续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇

头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的

苦处。

对我态度

“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳

和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”

建立了纯真的友情。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的

“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了

一层可悲的厚障壁了。

生活态度

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活充满热情和希望。

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?

中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、

对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多

生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木

的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦

得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么

大的变化。）

4．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个

形象表现什么样的主题?

（明确:当年,“我”因闰土

心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,“我”为闰

土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关

系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建

等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人

们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写

杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂

杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,

从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统

观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造

这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的

生活的炽热感情。）

6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格

特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了

杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

品味语言，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什

么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

（明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾

向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。）

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有

进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四

面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高

墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之

间的.冷淡隔膜。）

4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的

“新的生活”是指什么样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

《故乡》教学设计九年级语文教案

一、激情导入：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，哪位同

学能随口就涌出几句写“故乡”的诗词名句呢？

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在

游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起

走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、过程：

１、上一节课我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已

比较熟悉，我们说这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作

者主要写了哪些人的变化呢？请同学带着这个问题再次速读课

文。

２、先来看第一个人物：闰土的变化

⑴、请同学拿笔从文中圈点出：少年闰土和中年闰土有哪些

不同。试从以下几方面分析：外貌对照

；动作、对话对照；闰土对“我”、对生活的态度前后对照。

①外貌对照：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴

一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲

可爱；

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上

了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上

是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手

也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松

树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精

神负担的沉重）。

②动作、对话对照：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇

的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明

闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：说话前的神态是欢喜――凄凉――恭敬；他说了

七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一

句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是

摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。

——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心

里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰

土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障

壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔

阂。

③闰土对“我”、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。

——情真意切，亲密无间；

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认

为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被

封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活

泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神

灵。

⑵小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、

绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画

了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。揭

示了半殖民地半封建的黑暗制度，对人经济上的剥削，政治上的

压迫，和精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会

原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土形象是旧中国贫

苦农民的典型形象。

３、分析第二个人物形象：杨二嫂的变化（小说对杨二嫂的

描写，先闻其声，再见其人）

⑴指读，其它同学试总结年轻时的杨二嫂和人到中年后有怎

样的不同？

①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、

动作）——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市

民习性和日趋贫困的生活。

⑵小结：

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支

配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；

二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反

映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

４、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么

问题？

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是

使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。

这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意

义。

５、作者对这种变化表达的是怎样的一种情感态度呢？

中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农

民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的

人与人的关系的渴望。

10、作品对闰土、杨二嫂的人物形象的描写在写作上对你们

有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的

特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

三、作文片断训练：肖像描写。（写一个给你印象最深的人

物形象）

《故乡》九年级语文教案2

《故乡》九年级语文教案3

教学目的：

1、学习__运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，

语文第五课《故乡》。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的

写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇

经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿

就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点：

学习__刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根

源。

教学方法：讲析、讨论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，

是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐

喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》

就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的故乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》

给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百

草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如

何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？

（留恋、喜爱、思念之情。）

4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、

思念之情吗？为什么？

（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么

故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没

有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，

境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡

绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神

生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家

的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五

课《故乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，

又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清__的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”

“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写

了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”

回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”

回故乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深

的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，

而是寄希望于未来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些

人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在

故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻

与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的故乡的景色。