分数的基本性质教学反思

《分数的基本性质》教学反思15篇

《分数的基本性质》教学反思1

分数的基本性质教学反思学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、

引导者与合作者。因此数学课堂教学中务必把教师的教变成学生的学，务必深入研

究学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习用心性，向学生带给充分

从事数学学习的机会，帮忙他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和

掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。《分数的基本性质》

的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到

概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表此刻：1.学

生在故事情境中大胆猜想。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生猜测一组三个分

数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激

发了学生的学习热情。2.学生在自主探索中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，

教师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想明确提出质疑，激发学生主动探究的欲望。

在探索“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探索、合作互助的学习方式，

由学生自行选取用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的

思维特性，在有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自身的方式来证明自身

猜想结论

的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验

证——健全”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，透过规律让学生自主发

现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获

得成功的体验，加强自信心。3.反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法

验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而

不能局限于老师带给的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答

案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思2

在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基

本性质也有较大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的

性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简

单的说明：

1.创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。利用

情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分

饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2.发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发

挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在具体操作时我的引导不够到位，指

向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3.利用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，我将例题“把分数化成

指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃

到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎

么分才公平？”这一情境来进行教学。

课堂中出现的不足也有很多，如：我按照课前设计的教案进行教学，对于预想

之外的问题引导的不够到位；在最后环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到

课堂纪律以及比赛的公平性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现

象。希望各位领导和同事们能多提宝贵意见，给我一个改正与提升的机会。

《分数的基本性质》教学反思3

今天我执教了《分数的基本性质》这节课，连同校长在内同科不同科的老师去

了22个，合校以来第一次听课座位排列上以小组形式，第一次听课中尝试尽量让

学生说……也许有太多第一次的尝试集中到一块实验，效果与预设的差别较大，尤

其是学生没有讨论起来，这是我意想不到的，平时学生表现较积极、讨论不算过于

热烈，也不至于太冷漠，就像胡老师说的是不是自身感觉被冷场了，的确有此感觉。

我觉得或许是自身对于自身的学生过于自信，忽略了认真备如何提升学生的活

跃性。最初的目的是学生先通过练习复习回忆旧知，然后再次预习后完成任务卡一

上和任务卡二上的挑战！，通过学生汇报交流，师生共同学习探究新知，以学生讲

解为主，老师辅助补充，然后练习巩固所学新知。最终智慧大闯关，闯关成功突破

难点，解决现实问题。虽然知识掌握方面达到了预设，但中间过程学生反应过于沉

闷，导致我有时脑子貌似有点乱而断片了，当时脑中在快速搜寻采用何种方法调动

起学生的活跃性。

或许本身我就是这种很理性的性格导致亲和力上有所欠缺，希望日后尽量改正。

《分数的基本性质》教学反思4

一.学生在故事情景中大胆猜想。

通过创设故事情景，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探究研究

“分数的基本性质”做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热情。

二.学生在自主探索中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想明确提出

质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创

设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研

究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在有较为宽泛的时空的自主探索中。

鼓励学生用自身的方法来证明自身猜想结论的正确性。

整个教学过程“猜想—验证—健全”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，

通过规律让学生自主发现方法、让学生自主寻找思路，让学生自主探索问题、让学

生自主解决，使学生获得成功的体验，加强自信心。

三.让学生在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明、有坡度。基本

练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。后面的巩固

提升能加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣。

反思教学的主要过程，觉得让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展

得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。

因为教学数学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思5

本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发现探索规律的过

程比知识本身更重要，更有利于学生本事和方法的培养；并且，学生经过探究获得

的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，把学

习的主动权交给学生，为学生供给充分的学生空间，让学生经过自主探索、合作交

流完成学习任务。这远比做很多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。因此更

侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采用学生喜

欢的游戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习及时巩固新

的知识，健全知识，提升对知识的理解，提升学生应用新知识解决问题的本事。让

不一样程度的学生都得到训练，以灵活、开放的练习拓展学生的思维。

课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完

整汇报所发现的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进

行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性

质进行，没有举出具体的例子。如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空

的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，

场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。

《分数的基本性质》教学反思6

《分数的基本性质》这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并根据分数

的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分

打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。

在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关

系，那在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性

质入手，学生学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的例子，如：

32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍

数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，教师异常强调了0除外的意

义。

在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由

学生自我总结出分数的基本性质，如：32除以4就能写成分数四分之三十二，经

过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能转化成分数的基本性质。

学生很容易的就理解了分数的基本性质。

随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深学生对这个性质的理解和利

用。

《分数的基本性质》教学反思7

这节课的成功可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个字来概括。

先说巧和活，教材中讲分数的基本性质是从比较的大小引入，教师巧妙地改为

“猴王分饼”，分给猴1一块，猴2要两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，

求第一.二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。

在教师的引导启发下，学生通过观察、分析、比较找规律，逐步抽象概括出分数的

基本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有说服力。又如，下课的动脑筋

出会场，既巩固了知识，又检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，

灵活巧妙。

再说效率高，高就高在教师在教学设计中努力体现“趣”、“实”、“活”三个字。

课上得有趣、有吸引力，课堂气氛活跃，学生学习的积极性强，学习效率必然高；

课上扎实，重点突出，讲求实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，教师

引导学生比较归纳，揭示规律，从，它们是按照什么规律变化的？到，。“都”字用

得好，怎么改？把第二个“都”字换成“或者”为什么好？再到，重点突出，步步深入。

又如，沟通分数基本性质与商不变性质的联系，练习有层次、有坡度，从乘以或除

以具体的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既巩固和加

深了对知识的理解，学会了利用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有味道。

听课的教师听起来更有味道，上课结束时，上千名教师自发地热烈鼓掌，就是大家

时这节课的评价。

美中不足的，首先是把聪明的猴王“骗”贪吃的小猴子，改成本文中“既满足小

猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的'目的；第二是练习的内容多了，

晚下课多用5分钟。

《分数的基本性质》教学反思8

数学知识的特点之一就是有抽象性。我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，

帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、有趣的

故事导入，这不但激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生

猜测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引学生主动

参与对新知识的探究。把抽象的分数基本性质具体化了。然后,让学生动手操作，

用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3.2/6.3/9，并将表示的份数分别涂上喜欢的颜

色，观察涂颜色的部分，你有什么新发现？（学生不难发现：涂颜色的部分一样大，

也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同

方位进行观察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的转变中

得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规

律，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。然后，根

据学生已有的知识，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再明确提出

为什么这里的“相同数”不能为零。使学生全面理解掌握分数的基本性质，在教学中

重视了关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自身的语言叙述解决问题的过程，体

现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对学生观察能力、动手操作能力、

逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

《分数的基本性质》教学反思9

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，

对于以后学习比的基本性质也有较大的帮助，因此，分数的基本性质是本单元的教

学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探

索时间和广阔的思维空间，让学生得到不但是数学知识，更主要的是数学学习的方

法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这

样设计教学的：

一.成功之处：

1。学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，因此我在开课伊

始板书："分数与除法”有什么关系？“根据除法和分数的关系，将这个除法算式写

成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式，那

一个分数能不能也变出很多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习

有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过

程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。

接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现

三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从

而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数

大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所

学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相

同的数”，再明确提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、

分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注

学生的多种思维方式，鼓励学生用自身的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生

观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

二.不足之处：

1。随着知识点的深入，很多孩子开始呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不

出自身的认识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我

们学习的步伐。

2。今后小组合作提示要照顾差生的提升，创造学习数学的兴趣和耐心。

《分数的基本性质》教学反思10

《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并根据分数

的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分

打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。

在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关

系，那在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性

质入手，学生学习起来就不会很吃力。在这里，我首先举了一个除法的例子，如：

32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍

数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在这里，老师特别强调了0除外的意

义。

在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由

学生自身总结出分数的基本性质，如：32除以4就可以写成分数四分之三十二，

通过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质可以转化成分数的基本

性质。学生很容易的就理解了分数的基本性质。

随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深学生对这个性质的理解和利

用。

《分数的基本性质》教学反思11

我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参与

学习，积极进行探讨研究、揭示规律、利用规律，放手让学生利用知识，自主获取

知识，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。

疫情期间的直播，恰到好处地利用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，

激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂

教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提升归纳推理能力，培养学

生学习的主动性和创新性。

新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨

数学和利用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了

人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同时，突

出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参与其中，其乐融融，使

学生在“玩”中学习数学，掌握并利用数学。

但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加熟练

的应用所学知识！

《分数的基本性质》教学反思12

“分数的基本性质”是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商的转变

规律等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通

分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。

本节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决

问题。本节课，我依然是采取的是“四步课堂模式”进行教学。

一.情境引入，解题明标。

开课，我首先创设了一个老爷爷给两个儿子分土地的情境，（一个儿子分得它

的1/2，另一个儿子分得它的2/4，结果两个儿子争吵起来，此时，聪明的阿凡提

听到了就哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵。你知道阿凡提为

什么会笑？他又对他们兄弟俩说了什么呢？）通过分土地这个故事，不但激发了学

生的学习兴趣，创设了一种和谐愉悦的气氛，同时也顺利过渡到新课的学习。

二.对学交流，理解规律。

通过预习，学生已经知道什么是分数的基本性质，只是还不太明白其中的道理，

因此在第二环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、

比一比，发现1/2=2/4=4/8，再与对子交流自身的发现。一个例子不能让因此学生

完全理解，紧接着我又让学生自身举两个例子，然后再次对子之间交流想法。学生

通过对例题的理解，再通过自身所举的例子与对子的例子进行对比，最后发现“分

子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的基本性质。

例2主要是利用分数的基本性质，将分数化成分母或分子相同而大小不变的分

数，这个内容比较简单，学生基本能独立完成，因此我再次发挥对学的作用，让他

们自身解决。

三.共享对抗，解决问题。

在学习完分数的基本性质后，教材中有一个想一想：根据分数与除法的关系以

及整数除法中商不变的规律，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言

有一定难度，因为这要将前面所学的两个知识联系起来描述，需要高度的概括能力，

因此我将这个难点交由小组内大家集体讨论。从课堂巡视结果看，绝大多数的小组

在组内优生你一言我一语的带动下，基本能说清这个问题。

四.多样练习，巩固提升。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明、有坡度。第

1.2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况；

第3题是在前两题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解；

第4题则是通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，

活跃课堂气氛。这样，不但能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的

思维空间，真正做到学以致用。

《分数的基本性质》教学反思13

1.从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。透过商不变的规律、除法

与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习有定的联系，为

新知识的学习奠定基础。

2.用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生自我亲自观察、操作，

再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。

3.利用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，

透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生利用所学的知识

解决实际问题的潜力。

利用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究;透过观察、比较、明

确提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，

才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。

在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。

我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。之

后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三

个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探索这三个分数之间存在的规律，从而

把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大

小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学

知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同

的数”，再明确提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、

分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注

学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生

观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。

《分数的基本性质》教学反思14

五年级下分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意

义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约

分和通分打基础，在教学中我重视“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的

结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待

地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，

这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自身挖掘

规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合

作以及教师的引导，发现规律，总结规律，推动了学生相互帮助，相互启迪，相互

推动，发挥了讨论交流的作用，提升了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、

巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，加强了学生利用新知解决

实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。

1．教学的预设与应变

这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问

题背景下的一种研究性学习，不但对学生明确提出了挑战，而且对老师也明确提出

了更大的挑战。因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方

式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提升教学的预设能力。

同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同

的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的能力

明确提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不同情况采取不同的教学

方式。譬如，这节课“明确提出猜想”是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可

是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？教师可以从另一个

角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一

验证，怎么办？教师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法

后，再分组各自选择自身喜欢的猜想验证，最后全班交流，提升了时效性。教师要

充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生

有了问题才更有探索的价值。如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织

交流和讨论，将使之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重

也许，有教师会问：“如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识

与技能目标能否达到？”是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标明

确提出的三位一体的目标，都很重要，教师必须努力实现三个目标的和谐统一，但

具体到每节课还是可以根据内容的特别有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本

性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过

程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得

的知识是学生主动建构起来的，是学生自身经历的、真正属于他自身的知识，这远

比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展

《分数的基本性质》教学反思15

1．教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严

谨性。设计以“猜想--判断--观察--验证--概括--深化--提升”的环节，把知识的形成过

程展现在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形

成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与

生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。在师生共同协作的过

程中，达到课堂教学方法的最优化，提升了课堂教学效益。

2．猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，

开启了学生发自内心的探索学习。

3．教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既利用了信息技

术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教

学手段，提升课堂教学效率。