找春天教案

找春天教学设计

找春天教学设计（一）

【学习目标】

1、会认9个生字，会写9个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热

爱大自然的情感。

【教材说明】

《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》

二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春

天”，感受到了春天风光的无限美好，培养学生养成留

心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。

【内容分析】

本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。

本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的

景象。

【教学设计思路】

课前，带领学生走进自然，观察自然，亲身体验自

然的变化，在儿童眼前展现了一个富有美感的春天，由

此产生渴望“找春天”的急切心情。

课上，让学生自己去探索新知，让学生自己去发现

问题，激起学生自身学习的潜能。课堂上让学生放手自

主读书，品味词句，课后扩展知识，进行语文实践活动。

【教学策略】

1、采取“自主、合作、探究的学习方法”。

2、教具准备：春游录像；生字词课件；课文插图动

画；春天景物道具；画布。

3、课时安排：两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，引入新课

师：同学们，在一年四季中，有一个最害羞的季节，

她遮遮掩掩、躲躲藏藏，总是在不经意间改变了大自然

的模样。你们猜这是那个季节？

生回答

师：同学们回答的非常正确，这个害羞的季节就是

春天！同学们愿不愿意和老师一起走进春天，去领略春

天独特的美啊？

板书：找春天

二、初读课文，合作识字

1、自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字

用自己喜欢的符号画出来。

2、同座合作，互相检查，不认识的字互相教一教。

3、过渡：刚才小朋友自学得很认真，在自学时，你

们发现哪些字最难读，谁愿意当小老师来教大家读一读。

4、出示生字（屏幕打出）

（1）小老师领读，学生跟读。

（2）交流识字情况。（说说哪几个字已经认识，不

用教了。）

（3）演示识字方法。

师：拿一朵花躲在身后，让学生猜一猜是什么字？

（躲）用“躲”字组词。

（4）汇报识字方法。

看实物猜字（躲、符、鹊）；

做动作猜字（羞、遮、掩、探、触）；

画图认字（嫩）

5、出示词语。（屏幕打出）

开火车认读。

6.默读课文。要求把生字词带到课文中再读一读。

做到不出声，读正确、通顺。

三、细读课文，指导写字

1、指名读自然段。一边读一边评。

2、带着感情朗读。

3、指导写字。要让学生先观察范字在田字格中的位

置。

脱、冻、溪、掩、探、摇：都是左窄右宽的字，教

师可引导学生归类学习。

野、躲、解：左右一样宽，笔画较多，重点指导。

强调“身”字做偏旁时的变化。

4、学生交流。体会字体美观、规范。

5、教师范写。“溪、野、躲、解”几个难写的字。

相加法：躲＝身＋朵解＝角＋刀＋牛

6、学生仿写。在书上仿写两个，身坐端正，字写规

范、美观。

四、轻声齐读，整体感知

1、齐读，想一想我们跟随作者找到了什么？春天发

生了什么变化？（学生板书图画，学生贴词语）

2、学生交流。

3、学生质疑，合作研究。

五、朗读课文，扩展活动

1、让父母当评委，朗读课文。

2、向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪

些字，发现了什么。

六、课堂练习

看拼音写词语：

xiǎoxījiědòngtiányěmiánhua

（）（）（）（）

第二课时

（设计思路：在初读课文，认识生字，理解词语，

了解课文主要内容的基础上，本节课重点指导品读课文，

背诵课文，创造性地使用教材，运用教材，重在培养学

生的语文实践能力，调动学生多种感官参与学习过程，

并在过程中感受美，体会美。）

一、谈话，激趣导入

同学们，上节课老师和小朋友一起走进了春天，通

过我们留心观察，我们发现了春天大自然有很大变化。

问：春姑娘找到了什么？

（生一边说，师一边画、一边写。）

小草野花嫩芽小溪

二、品读，品味佳句

1.出示“害羞”一词，找一找、读一读、说一说。

2、指名读4－7自然段，体会排比句特点。

3、看读，体会感情。

（1）教师读课文，学生看表情、听声音。学习课文，

要把课文读正确、流利有感情。

（2）学生读课文，教师看读、指导。

4、自由读。可以找伙伴读，找老师读，带动作表演

读，体会春天来了，万物急切来到大自然的心情。

5、观察板画，用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习

说话。练习“……像……”句式。6、自由交流，说说喜

欢的句子，再画下来，记在积累本上。

6、出示填空题：

（），那是春天的眉毛吧？（），那是春天的眼睛吧？

（），那是春天的音符吧？（），那是春天的琴声吧？

7、读读第8自然段，特别是第3句“她在柳枝上荡

秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，

在桃花、杏花枝头笑……”由这几句话，老师想到一些

古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

8、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读

等。

9、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和

学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。【多种

形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学

习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉

性。】

三、欣赏，自主表达

1、放歌曲《春天在哪里》，屏幕打出课文插图动画。

尝试背课文。

2、教师将准备的道具摆在教室里，学生自由表达自

己情感，一边找一边复述课文。

3、毛遂自荐背诵课文。

4、引读。

师：春天来了！生：我们……，我们……，我

们……，我们……

师：她在……，生：在……；

师：她在……，生：在……

5、集体齐背。

四、拓展：“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自

己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

找春天教学设计（二）

【教学设计理念】

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对

话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教学中

要以学生为主体，引导学生在积极主动的思维和情感活

动中，加深对春天的理解和认识，让学生感受春天的美

好。同时，在“感受阅读的兴趣”中，提高学生的人文

素养，真真切切地开启学生智慧的心灵，引领他们走进

春天、融入春天，激发热爱大自然的思想感情。

【教学对象分析】

二年级的学生对春天已经有了切身的感受。他们能

够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春

天产生共鸣。教学本课，重在引导学生体会春天的美景，

用心感受春天，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激

发热爱春天的情感，愿意去观察、去发现、去探索、去

想象。

【教学内容分析】

《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的

首篇课文。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，

让人读着读着不仅怦然心动，仿佛春意盎然、色彩斑斓

的春天出现在眼前；自己仿佛就是那几个脱掉棉袄、冲

出家门、奔向田野的孩子；仿佛自己已寻找到了春天的

脚印，聆听到了春的信息，饱览了春的景色，进而感受

到春天这个大自然带来的惊喜。

【教学目标】

知识目标：会认9个生字，会写9个生字。

能力目标：会背诵课文。

情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会

春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。

【教学策略】

一、走进文本。创设情境，引导学生边看课件边联

系生活实际，激发兴趣。通过个性化阅读，读中感悟，

感受春天的美、语言的美。二、超越文本。利用唱春、

画春、颂春等多种形式开展实践活动，让学生在找春天

的过程中，在春天的大课堂里主动学习，使情感得到升

华。

【教学媒体】

录音磁带、CAI课件、歌曲《春天在哪里》。

【教学过程】

一、创设情境，兴趣启动

1、播放课件。

师（面带微笑）：小朋友们，你们喜欢看录像吗？让

我们一起快快走进录像中的画面。注意看时要做到：用

眼看、用耳听、用脑想、用心去体会。

［播放《春天来了》课件］

师：谁说说自己看到了什么？听到了什么？想到了

什么？体会到了什么？

［学生个个跃跃欲试］

2、交流生活体验。

春天刚到来的时候是什么样的？谁结合自己对春天

的体验说一说。

（教学预设）

生1：天气渐渐热起来，妈妈让我脱掉了棉袄，换

上了毛衣。

生2：我和爸爸去公园玩，看见小草儿发芽了。

生3：我在上学的路上看见路边的枯枝上有黄颜色

的嫩芽。

生4：春天是悄悄地来的。每年春天来的时候，妈

妈都领着我去湖边看发芽的柳树。

师（喜悦）：说得真好！你们都是爱观察、善思考的

好孩子。是的，春天来了。它的脚步轻轻的、若隐若现、

羞羞答答、躲躲藏藏。如果我们不留心观察，还发现不

了它呢！今天，我们就一起和课文中的小朋友一起去找

春天吧！

板书课题：《找春天》。

二、初读课文，认读生字

1、学生自由轻声朗读课文，借助汉语拼音读准字音。

2、利用多媒体识字课件请学生读生字词。

3、学生开火车读生字，全班齐读，分男、女生读。

4、相互交流识字方法，利用自己已掌握的识字方法

记住生字。

5、教师检测学生识记生字情况。

三、再读课文，感知发现

1、自读课文：说说课文中的小朋友发现了什么？

2、小组交流。

四、全班交流，珍视体验

（教学预设）

（片断一）

师：课文中几个孩子是怀着怎样的心情找春天呢？

你从哪里看出来？

生1：他们是怀着急切的心情找春天。

生2：我从“冲出”、“奔向”这两个词中感受到

他们的动作很快。

生3：他们是怀着高兴的心情找春天。我是从插图

中小朋友的动作、神态中体会出来的。

师（伸出大拇指）：你们通过抓重点词和看插图体会

到了他们找春天的心情，真会读书、真会学习。

（片断二）

师：你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲

躲藏藏。”这个句子中体会出了什么？

生1：春天不是容易找到的。

生2（纠正）：说得不对，春天刚来时不容易找到。

师：你真会倾听，真会思考。

生3：春天是悄悄地、不知不觉地来的。

生4：春天里的小草、柳枝发芽，如果不仔细看发

现不了。

生5：这句话告诉我们要仔细地、认真地找春天。

这样，你才会发觉春天已经来了。

师（喜不自禁）：你们真是一群聪明又伶俐、善于观

察、善于发现、善于思考的好孩子。

（片断三）

师（绘声绘色）：“小草从地下探出头来，那是春天

的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛

吧？……”多么优美的词句呀！小朋友们你们读懂了吗？

生1：我读懂了。春天小草发芽，花儿开了，树木

发芽了，小溪里的冰化了。

生2：小溪水丁丁冬冬的声音，就像弹奏的琴声。

生3：人们都很喜欢春天，把春天当成了人，所以

说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛。

师：你真不简单，真的读懂了。你们能学着说一说

这样的句子吗？

［学生同桌互说］

生1：蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹

吧？

生2：微微轻轻地吹，那是春天的小手吧？

生3：桃花红红地开着，那是春天的火把吧？

生4：小燕子在空中快乐地飞着，那是春天的电报

吧？

师：多么丰富的想象，多么美丽的句子啊！你们个

个说得太棒了，老师也想说几句了，你们想听吗？

生（异口同声）：想！

师：小燕子穿着晚礼服在天空中飞，那是春天的使

者吧？迎春花在树枝上露出嫩黄的小脑袋，那是春天的

小喇叭吧？

［学生打断老师的话，一个个又接二连三地说起

来。］

五、配乐朗读、读出感情

师：小朋友们，春天就像一幅美丽的画，春天就像

一首动听的歌，春天就像一个害羞的小姑娘。让我们在

音乐的伴奏下把春光的美好，大自然的情趣，读出来吧！

［播放轻音乐，创造想象的氛围。学生在音乐声中

自由练读，然后指名读。教师指导学生读出急切、向往、

激动的心情。最后师生一起朗读课文。］

六、拓展延伸，升华情感

师：听了大家的朗读，我真想高歌一曲，赞美春天。

生：老师那就让我们唱一唱《春天在哪里》，好吗？

［播放《春天在哪里》的歌曲。教室里师生共同演

唱。］

师（顺势而导）：谁还有不同的想法？

（教学预设）

生1：我想为春天跳个舞。

生2：我想为春天画幅画。

生3：我想给春天照张像，把我也留在像片里。

生4：我想回家打开电脑，把那些春天优美的图片

下载下来给同学们看。

师：你们都是有爱心的孩子。你们热爱春天，热爱

大自然。我建议，让我们到大自然中去寻找春天。下周

的语文课上咱们来一个“春天大荟萃”行不行？

生（齐呼）：行！

七、指导写字

【多媒体识字课件】重点指导“溪、掩、躲、解”四

个字。

八、自主积累、练习背诵

1、自读自己喜欢的句子和段落。

2、选择自己喜欢的词语读读背背。

3、练习背诵。

【教学反思】

教完《找春天》一课，我感受最深的就是如果教师给

学生提供一个民主、和谐的学习环境，引用激励评价机

制；如果教师改变教学方式，倡导新的学习方式；如果

教师摒弃繁琐的分析，珍视学生的自读自悟、独特感受、

体验和理解，就一定会激发学生的创造潜能，使之真正

成为学习的主人，从而把学习当成一件非常有兴趣的事，

变厌学为乐学。反思教学过程，我有以下几点收获：

一、兴趣是学生学习的助推器。

本篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。如

何调动学生学习兴趣，使之乐于与文本对话，并产生共

鸣？重要的是唤起学生的求知欲。兴趣是最好的老师，

是学习的助推器。因此，上课开始，我播放CAI课件《春

天来了》，旨在创设教学情境，营造良好的教学氛围，调

动学生的感官，引导学生入情入境。当学生听到欢快的

鸟叫声和潺潺的流水声，看到小草从地里钻出来，冰雪

融化等春天来临的景色时，情感一下子调动起来，与此

同时唤起了学生对春天已有的记忆。接下来，我让学生

回忆自己眼中的春天是什么样的，让他们从生活体验中

祈盼春天的脚步，渴望春天的来临。由此，学生的学习

兴趣随之而来。这样一下子拉近了学生与文本的距离，

探究的欲望也随之被激发。

二、摒弃繁琐分析，提倡个性化阅读彰显学生个性。

现代阅读理论认为，阅读是一种非常个性化的行为。

以往教师的包办代替，不仅扼杀了学生的阅读个性，也

抑制了学生的思维发展。本课教学，我尊重学生阅读的

个性化行为，珍视学生的独特感受、理解，不以繁琐的

阅读分析来代替学生的阅读实践，充分挖掘学生已有的

生活知识，积极引导学生自读自悟、积极思维、大胆想

象，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春

天的理解和认识。同时，我设计恰当的富有启发性地提

问，以及有目的地引导等，调动学生的情感体验，让学

生走进文本和文本对话并产生情感共鸣。因此，学生的

理解是多元的，是独特的。他们在多角度的、有创意地

阅读中感受到春天的美好，激发起热爱大自然的思想感

情。

三、注重朗读训练，有利于学生的积累和感悟。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要

重视朗读和默读。”“有些诗文应要求学生诵读，以利

于积累、体验，培养语感。”当学生初步读懂课文后，

我并没有满足学生对春天的感性认识。为了更进一步让

学生获得情感体验，感受语言的优美和春天的美好，我

播放轻音乐渲染烘托气氛，让学生在优美的音乐声中再

读课文。顿时教室里书声琅琅。学生在诵读过程中积累

语言，发展语感，情感得到了升华。她们想为春天跳个

舞，想为春天唱首歌，想为春天画幅画，想为春天照张

相……滚滚的春潮在学生心田涌动，教学收到了意想不

到的效果。

四、民主和谐的教学氛围开启学生智慧之窗。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授

的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课，我的教

学始终在与学生的平等对话中进行。语言具有亲和力，

我不时用语言、表情、手势等信息在情感上和学生保持

着心灵的交流与沟通，构建了语文课堂良好的教学环境，

使学生始终处于无拘无束，心情舒畅的状态中，学生敢

说、想说，有表达的欲望。如“老师也想说几句了”，

让我始终把自己定位于学习活动的组织者、引导者和参

与者。同时，我采用激励评价方式，如不时时机地夸奖

学生“你们都是爱观察、善思考的孩子”、“你们真是

一群富有爱心的孩子”等等，不仅融洽了师生关系，增

强了教师的亲和力，更重要的激发了学生学习的热情，

让学生有了被尊重、被关注的感觉，所以能身心放松，

积极参与到教学中去。当学生有了学习成功的喜悦后，

自我表现的欲望也就愈加强烈。因此，他们对文本的理

解是多元的，体验是深刻的。如片断三中，学生在读懂

了“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的

野花一朵两朵，那是春天的脚步吧……”后，心灵之窗

被开启，思维被激活，学着说出了“蝴蝶在花丛中飞来

飞去，那是春姑娘的发夹吧？……”等语言优美灵动的

句子。他们完全沉浸在春天美好的世界里，把对春天的

认识与理解毫无保留地表达出来，情感受到熏陶的同时

也享受了审美乐趣。

五、注重课程资源的开发与利用，有利于提高学生

的语文能力。

语文是一门资源丰富的课程，学习资源和实践机会

无处不在。要想建立开放而又有活力的语文课程，全面

提高学生的语文素养，教师就必须树立大的语文观，打

开课堂之门，突破教师、课堂、教科书的局限，把学生

引入生活这个大课堂中去自主探索、大胆实践。本课教

学在课开始，我恰到好处地引导学生联系生活经验体验

春天的美好；课结束时，我又因势利导，安排学生在课

外开展寻春实践活动。其目的在于鼓励并引导学生在生

活中学语文、用语文。我相信随着时间的推移，久而久

之，学生对语文学习会产生更大、更浓的兴趣，随之语

文能力得到提高。

找春天教学设计（三）

【学习目标】

１、会认９个生字，会写９个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

３、发现春天的特点，感受到春天的美好。

【教学重点】

识字写字、朗读课文、背诵课文。

【教学难点】

通过朗读，感受并想象春天的特点。

【教学过程】

第一课时

一、“春”字引入，春意盎然

１、出示“春”字：认识吗？轻声读。

２、能用“春”字组词吗？（春天、春风、春雨、春

花……）

３、能说说有关“春”的成语吗？（春暖花开、春光

明媚……）

４、小结：春天多美呀！今天我们一同去寻找春天

好吗？

引出课题：找春天

二、初读“春”文，读得“正确”

１、教师范读，学生听读想象：

（过渡语：这篇课文老师很想把它读给那些富有想

象力的孩子。因为，他们会一边听读，一边在头脑中想

象文中的画面，你愿意做这样的孩子吗？）

２、学生用一两句话谈谈自己的感受：

如：课文写得真美……春天真可爱……

老师读得真好……

我也想读……

３、学生自己轻声读课文，一边读一边圈出文中需

要认读的９个生字。

４、把圈出来的生字借助拼音多读几次。

５、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字：

如：我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到

了“羞”字。

6、这些生字在课文中组成了哪９个词呢？请用直线

画出并和同桌一齐读一读。

７、大屏幕出示９个新词，练习读准确：“音符、

嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、触到、

喜鹊）”

8、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗？

指生读字卡上的生字。

9、这些生字换地方了，你还能读准吗？

大屏幕出示：

一把遮阳伞。

害羞的她躲在门后探出头来。

喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。

我会用标点符号了！

10、交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要

写的生字，和同桌交流这些生字在结构上的相同和不同

之处。

11、学生汇报观察中的发现，指出应该注意的地方。

12、教师在田字格中指导两类字。

（左宽右窄：“野”；左右均等：“解”）

13、学生在课本的田字格中练写。

三、再读“春”文，读得“流利”

１、学习小组内分自然段读课文，互相评一评：

过渡语：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”

的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读文

有生字朋友的帮忙，一定能读得更连贯流畅。

２、指生分自然段读课文：

过渡语：找九名同学每人读一自然段，其它同学不

要甘当听众，我们认真地听她们读，在心中随着读，这

也是一种好的读书方式。

３、分组分自然段读课文。

四、品读“春”文，读得“有感情”

１、小朋友们“找春天”，看到、听到了什么？

快速浏览课文把相关句子用波浪线画出来。

２、学生汇报（结合课文中的句子）：

如：看到了小草发芽了，课文中写：小草从地下探

出头来……

３、随机进行美训练：

如：读出小草的可爱……用“丁丁冬冬”的声音读

“小溪”这个自然段……

４、象“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛

吧？”这样的句子把春天写活了，小朋友们多富有想象

力呀！这样的句子你能再说出几句吗？如：（柳条随风摆

动，那是春天的小辫子吧？）

５、学生练习背诵自己喜欢的句子或段落。

６、指生背诵展示。

７、师生分工合作，美读全文。

五、推荐“春”文，读得“广泛”

在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃，春天是个

花枝招展的小姑娘，找来《春》读一读。