自相矛盾的例子

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五年级下册语文《自相矛盾》教案精品6篇

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(1)

教学目标

1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事

的寓意。

4.试着用自己的话讲讲这个故事。

5.说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们,今天阳光明媚,可把我冻坏了。

(此时学生会说,老师你说错了。)

老师哪里说错了呢?(前后表达不一致,自相矛盾。)

2.同学们,我们生活中像这样自相矛盾的事情还有很多,试着说一说。(引导

学生说出更多例子。)

3.这节课,我们就来了解下“自相矛盾”的出处吧。

在开始上课之前,我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生大概

了解故事情节。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字。

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着重指导:弗(fú)、夫(fú)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“矛、盾、誉、吾”,并在黑板上示范。

(“矛”的笔画是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”

的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

三、再读课文,整体感知。

1.自由朗读课文。(介绍相关资料,也可以让学生自己说。)

矛:古代兵器,在长柄的一端装有金属枪头。

盾:古代打仗时防护身体,挡住敌人刀、箭等的牌。

韩非:战国末期哲学家,法家思想的主要代表人物。

2.体裁。(寓言)

3.指名朗读课文。

这篇课文讲了一个什么故事?用自己的话讲讲这个故事。

(古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,什么东西也戳不破;又夸他

的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。)

4.分组朗读课文。

注释:

楚人:楚国人。鬻(yù):卖。誉:称赞,这里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:

锋利。以:用。弗:不。应:回答。

5.教师范读。

概括译文:楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很坚硬,无论用什么东

西都无法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很锋利,无论什么东西都能穿透。有人

质问他:“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?”那个人无法回答。无法被刺穿

的盾牌和刺穿一切的长矛,是不可能共同存在的。

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四、品读感悟,体会情感。

1.文中楚国人如何卖矛和盾的呢?

誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”

(指名读,读出其夸赞自己东西的自豪感。)

2.他这般夸耀,路过的人都停下了脚步。路人们是要买他的矛或盾吗?路人们

都说了什么话呢?

“以子之矛,陷子之盾,何如?”

3.路人们七嘴八舌地议论,这位楚国人是什么表现?

(其人弗能应也)哑口无言、张口结舌……

4.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”。

做事不能互相抵触,说话办事必须实事求是,要前后一致。

五、总结全文,拓展延伸。

1.班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出了什么道理?

(这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入

自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们:说话办事要实事求是,讲究分寸,不能自相

矛盾。)

2.楚人这样做会导致什么后果?(矛和盾都卖不出去)

我们来想办法帮帮他,帮他卖出这些东西。(引导学生为楚人想办法,自由发

言。)

3.说话不要前后矛盾,说话要有逻辑性。说话之前先思考这样说是否合适。

板书设计

自相矛盾

盾→坚,物莫能陷

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矛→利,物无不陷

不可同世而立

教学反思

1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解

句意,反复品读,把握人物形象。

2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注

意力,理解文本的目的。

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(2)

教学目标

1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小

船。那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦——

中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天

上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己

的故乡及亲人。)所以,诗中说得好啊——月是(故乡明)。(板书课题)

2.介绍作者:季羡林(1911—20__),山东清平(今并入临清)人。著名古文字学

家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文

学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如

《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

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季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与

季羡林一起回味那故乡的明月吧。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.(出示生字)学生练读,师正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕园)yàn(燕子)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,思考:课文有几个自然段?可分为几部分?

2.提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段

中,我们可以看出,作者非常喜爱(故乡的月亮)。

(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为

太单调了。)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者

便回忆起了小时候的一些趣事。

(3)作者的故乡在哪?(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山,所以他从

小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也

正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。

(补充苏轼《前赤壁赋》资料)

(4)作者没有见过山,那有没有见过水?(有,他故乡的小村子里到处都是水。)

那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳

下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还

梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,

他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。

四、精读课文,情感升华。

1.朗读课文思考:

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作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

感受:在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者

留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆,体现

了作者对故乡的眷恋与怀念。

(2)经历:①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念

不忘的还是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅,是赏月的

胜地,但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。

感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上,都看到过美

妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动

故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念,对故乡的怀念。

2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,

七八十岁的年纪。这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么

样?(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡

苇坑里那个平凡的小月亮。

3.齐读最后一个自然段。

这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什么情感

吗?(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。)

五、布置作业。

搜集有关思乡的诗句,与同学交流。

板书设计

教学反思

本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到

辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。

但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究

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学习。

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(3)

教学目标

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航

行”等12个词语。

2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

教学过程

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

1.观看跳水视频。

同学们,跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的

英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员?

2.解题导入。

引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳

水?

接下来,我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:桅杆(wéigān)、吓唬(xiàhu)

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3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、

横、横、竖、横撇、捺。

“肆”是左右结构,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇

折、点。

“帽”是左右结构,右边是由和“目”组成的。

“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

(引导学生思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿

子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。)

2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

起因:水手拿猴子取乐。

经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回

帽子,走上横木,陷入了危险的境地。

结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得

救)

四、拓展交流。

1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水

手说?(言之有理即可)

2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)

五、课堂小结。

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读完课文后,你感受到了什么?(遇事应沉着冷静,多思考。)

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。

这节课,我们将继续学习《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,

如《战争与和平》《复活》等。

二、品读感悟,体会情感。

1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写

水手的语句。

(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

人们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽

子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下

帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。

(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更

凶了,且爬上了桅杆的顶端。

(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇

晃晃地走上横木去取帽子。

(5)有个人吓得大叫了一声。

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为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危险程度之深。

(6)等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发

展。

点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:

①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆,孩子在水手的笑声中

恼羞成怒,失去理智。

②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与

之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。

③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船

长的审时度势、机智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。

2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽

子,也难以回转身来。

(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的

危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危

在旦夕)

指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现

出孩子的处境危险呢?

引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好

了!

3.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩

子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。

4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?

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(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长

了。)

5.想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?

(1)当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

(2)当时天气风平浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦

的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。

(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高

的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳

海。

综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。

6.最后一个自然段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾回应课题,

“跳水”是事情发展的结局,课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事

情节的发展紧密相关,又突出了船长处事的果断。)

三、总结全文,拓展延伸。

1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智果断的船长

形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法,是值

得我们在写作中借鉴和学习的。

2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?(引导学

生积极发言,言之有理即可。)

3.在这种危急时刻你会怎么做?

(引导学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指

出这些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,冲击力大,容易受伤。船长的儿

子水性应该还不错,水有浮力不会摔伤,又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省

了时间,又很安全,突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)

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4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好

的办法解决。

教学反思

1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的

就是沉着冷静,多分析,多思考。

2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生

充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激

发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(4)

一.听写词语

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)

二.读“三哭”.感悟真情

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三

处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感a.了解

外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡

的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)

c.说说“外祖父哭了”的原因.

(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是

对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说

一说.

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b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种.种原因，他无法回

到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，

想一想：

从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出

体会和感受.

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”

4.出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”

5.说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，

是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸

子慢慢抹净.”

6.从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能

读好这句话吗?

7.品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花

开得愈精神，愈秀气.”

a.这句话中哪个词用得最多?

b.再读一读这句话，说说有怎样的感受?

c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是

最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样.”

d.“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

8.你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.“一个中

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国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

9.作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

a.在外祖父的眼里，梅花代表着什么?

(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.

他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)

10.美读升华：你能像外祖父般把他的这番话读出来吗?

11..在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.

a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)

b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何

理解外祖父的这一举动?

三.品语句，升华情感

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们

饱含敬意朗读课文中首尾两段.

四.回归整体，理清层次

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用

呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思.

五.注重积累，延伸拓展。

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(5)

教学目标

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1.认识“胚、祸”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,弄清楚“我”发现的过程。

3.找出自己觉得有趣的部分谈感受,并体会作者童年时善于提问、乐于探索

的精神。

4.说说自己有过的“发明与发现”,和同学交流。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.童年是人一生中最天真烂漫的时节,在玩乐的时候常常有一些有趣的发

现。今天,让我们走进童年,去回忆童年的发现吧!(板书:童年的发现)

2.看到这个题目,你有什么疑问吗?大家都是爱动脑筋的好孩子,让我们带着

这个疑问走进课文,去寻求答案吧!

二、整体感知。

1.请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。同学们读得都非常

认真,文中的生字词你们都认识了吗?谁来当小老师向大家介绍一下这些生字词?

你们都会了吗?让我们开火车来读好不好?看来大家预习得非常好,老师为你们感

到自豪!

2.作者童年的发现是什么?他又是怎样发现的呢?一起走进课文去看一看吧!

请大家快速浏览课文,找出有关的句段,画出集中描写“我”童年的发现的句子。

三、理解发现。

1.大家读完课文了吗?谁来向大家汇报一下你找到的句子?指名答。

课件出示句子:人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时

间……正好是九个月。

请大家仔细地读一读这几句话,并试着用自己的话来说一说。

2.再次读课文,找一找文中有没有这样一句话:说的是相同意思,但是表达更

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简洁。指名说。

课件出示句子:母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

请大家把这两句话分别朗读一下,看看这两句话在表达上有什么不同。

3.师小结:我们在平时写作时,就应该注意表达的具体和概括。

四、了解过程。

1.“我”那非凡的发现是怎样发现的呢?老师拟定了学习计划,请大家按要求

分小组合作学习。

2.课件出示:(1)找出有关的句段。(2)理解有关的句段,把它概括成一个四字

短语。(3)在白纸上画出四字流程图。

3.小组汇报,课堂交流。

师:刚才大家的合作学习真是热火朝天呀。现在请每一组用一个词来概括发

现的过程。

一组,梦见会飞。(板书:梦见会飞)

二组,请教原因。(板书:请教原因)

三组,痴迷研究。(板书:痴迷研究)

四组,发现原理。(板书:发现原理)

师:大家真会学习!独学而无友,则孤陋而寡闻!大家的合作探究进行得非常

棒!

4.从“我”的发现和发现的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?你是从

哪儿看出来的?

(根据板书回答:敢于提问、不断探究、大胆想象)

5.同学们,通过学习这篇课文,你受到了什么启发?有没有什么想对作者说的

呢?

五、课堂小结,布置作业。

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1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。给自己一双善于观察、留

心生活的眼睛吧!生活是这么丰富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各种现象,你

就一定会有新的发现。说不定,你还会成为未来的发明家、科学家呢!

2.课后请大家交流一下自己在学习生活中的发现,并把它写出来。

板书设计

童年的发现

梦见会飞请教原因痴迷研究发现原理

敢于提问不断探究大胆想象

教学反思

《童年的发现》一文,语言和故事情节都充满童趣,贴近学生的生活,所以我

课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说,才放心地把课堂交给学生。教学本

课的难点是引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会

作者的思想感情。因此在本课的教学中,教师可引导学生抓住文中重点词句,感悟

人物思想感情,并充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。

五年级下册语文《自相矛盾》教案精品(6)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的

兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

教学重、难点：

体会成语故事的寓意

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教学准备：

课件：自相矛盾

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、积累成语，揭示课题。

同学们，成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字就浓缩了深刻的道

理。其中还有一些有趣的故事。今天，我们来个成语大比拼好不好?你能说几个

以自开头的成语吗?(幻灯片)

1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来

了许多这样的成语。

(幻灯片展示：有关“自”的成语20个。)自给自足自觉自愿自力更生自

告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人

自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自

擂自相矛盾

2、齐读成语。

3、成语接龙。

★成千上万—万马奔腾—腾云驾雾—雾里看花—花言巧语—语重心长—长

年累月

★一马当先—先见之明—明知故问—问心无愧—愧不敢当—当机立断—断

章取义—义无反顾—顾虑重重—重见天日—日新月异—异想天开—开门见山—

山穷水尽—尽心竭力—力争上游—游山玩水„„

4、简介成语：人们长期以来习用的，简洁精辟的定型词组或短语，大多由

四个字组成，一般都有出处。也有少于四字的成语，如“敲门砖”、“莫须有”、

“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而

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力不足”、“江山易改本性难移”、“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些

在成语中都占绝对少数。

5、同学们，今天老师在检查作业的时候，我们班有个同学告诉我说：“老师，

我的作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。”(生疑惑)

师：怎么啦?

(师看看外面)，今天的天气真好，是个布满阴云的晴天。(生笑)

师：又出问题啦?这也是矛盾的?板书“矛”“盾”“矛”是什么东西?(长

柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器)。“盾：又是什么东西?(古代打仗时防

护身体，挡住敌人刀箭等的牌)。把这两个字合在一起，就不是两种东西了，它

就产生了新的意思，那就是老师刚才说的那些句子，实际上，现实生活中自相矛

盾的事例还很多。课前老师让同学们收集了一些有关这方面的例子，谁来说一说?

(学生交流)

师：自相矛盾的事例还很多，知道这“自相矛盾”的老祖宗是谁吗?

简介韩非子“自相矛盾”这个成语故事出自《韩非子•难一》，今天，我们

就来寻根——学习“自相矛盾”这个成语。板书课题：自相矛盾

二、初读《自相矛盾》，了解课文内容。自读要求;

1、自由读课文，注意读准字音。

2、读后同桌说一说这个故事主要讲了什么?

检查自读情况;

1、出示：楚国卖矛盾戳穿夸口锐利坚固张口结舌

2、谁能说一说这个故事主要讲了什么?(古代一个卖矛与盾的人，他先夸他

的盾好，什么也戳不破;又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的

盾会怎么样?那人哑口无言。)

三、抓住“夸口”理解课文内容

师：在文中，用了“夸口”这个词，来说那个卖矛又买盾的人，“夸口”是

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什么意思?请同学们看看，夸字的上面是个什么字?(大)。夸口就是说大话。夸

口就是说大话，文中的楚国人，说了什么大话呢?出示：我的盾坚固得很，随你

用什么矛都戳不穿它。(读句子，要读出“大”的感觉。)(自读、指名读、齐读)

现在，我们把句子变一变，加上一组关联词说一说。(我的盾坚固得很，无

论用什么矛，都戳不穿它。)

现在我们再来把句子变一变，改用第三人称转述来说一说。

(他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。)

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思?

出示：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式变一变，

说一说。

四、提出问题，引发思考。

1、说大话好不好?

2、(遮住夸上面的大)看看下面是个什么字?亏可以组成什么词?(吃亏、亏损、

盈亏)

3、说了大话就要吃亏，楚国人说了大话，他就要吃亏了，他吃了什么亏?(当

有个人问他，用他的矛戳他的盾，会怎样时，他张口结舌，回答不出来)(板书：

张口结舌)

4、张口结舌什么意思?(由于理屈、紧张或害怕而说不出话来。)

5、我们把问的人的问题画出来，并试着回答他的问题。如果试的话，会有

什么结果?如果矛戳穿了盾，说明他的盾()，这跟他说的“我的盾坚固得很，

随你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾，这说明矛不()，这

根他说的“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。也就是说，他

说的两句话不能同时成立，要么前一句不对，要么后一句不对。所以，后来人们

就用自相矛盾这个成语来比喻——

生：一个人说话或做事前后抵触。

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师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比

喻一个人的言行前后抵触呢?正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不

一致哪。

6、通过学习课文，你明白了什么?

说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一

致。)

师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故

事吧。

五、代写反思?提升认识

那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。

他会怎样写呢?我们来帮他写一写。(给学生十分钟时间写反思?然后起来交流。)

六、初识古文，激发兴趣。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的这则

成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之

利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。

2、练读原文

3、对比读现代文。

4、看着原文复述课文。