秋天的雨说课稿

1/6

秋天的雨说课稿课件

秋天的雨说课稿课件

教材分析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年

级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则

写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给

我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习，体会

秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也

是本篇课文的教学重点。

设计理念：

从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从

人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这

节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无

关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、

读中积累，读中运用。

教学目标：

1、加强预习力度，分层次检查词、句、段。

4、重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出

颜色美。

5、品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美

2/6

到读出颜色美。

品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

教学过程：

一、拓展导入，加强感受

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习

和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗

透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语

文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关

知识，拓展学生知识面。

生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深

入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

初读课文，整体感知后检查三组词语：

(颜色词)黄色红色金黄色橙红色紫红的淡黄的雪白的

(叠词)轻轻地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的

(动作词)扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰争着频频点头勾住

此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫;二是

为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。

2、检查句子

3/6

师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。

点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味，

秋天的雨，吹起金色的`小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

总结：咦，大家发现了吗?这五句话连在一起就是一首小诗，一

首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这

首小诗。

生齐读。

4、有目的通读全文

导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在

文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开

的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设

计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么

而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在

这节课中能实实在在的有所收获。

三、品味语言，重点教学第二段

一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。

另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很

值得大家学习，探究的。

4/6

最后师生达生共识，一起学习第二段。

1、检查朗读

请几个学生指名读第二段，检查朗读。

2、重点教学第二句话。

板书：五彩缤纷

生说五彩缤纷的意思。

师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容

易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗?用“__”划出来。

生反馈。

出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小

扇子，

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪

扇哪，扇走了夏天的炎热。

比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前

半句话，带给

什么感受?

生谈(把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了——指名读)

B读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受?

生谈，朗读指导(带着你的这份感受读给大家听)

a扇哪扇哪，你扇得真温柔，多像妈妈手中的扇子。

b扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中?怪不得扇得这

么有力(或轻快)。

5/6

总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起

来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，相信这回我们能把这

句话读得更好。——齐读。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有

的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自

悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生

独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的

讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学

生个性，激发学生灵性服务。

3、教学第三句

同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗?

生读——谈感受——再读。

两句话合起来读，多种形式的朗读。

4、教学四、五、六句

秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢?

生反馈：第四、五、六句话。(指名读后，教师评价：听了你的朗

读，我仿佛看到了无边无际的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。)

再次指导朗读。

5、理解后回到五彩缤纷

现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗?生答——出示第二段。

让我们注意这些颜色词，注意这些极富情趣，活力的动词，把第

6/6

二段读好。

(此设计，品味语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的

运用语言作好铺垫)

五、内化运用语言

出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的

语言，方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交

流。

口语表达是现代公民的必备能力，应培养学生表达和应对的能力，

学完课文后，应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。

教师创设一定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生的现

有语言水平，以学定教，顺学而导，并采用现代教学手段，努力为学

生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生在

这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。