高中数学教学反思

高中数学的教学反思

高中数学优秀的教学反思

高中数学的教学反思1

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及

学生的思维与感受。解题过程也是能省就省，但是慢慢地，发现学生上课听得懂，

自己做却不会，甚至有些学生渐渐的对数学的学习失去了信心。基于对以上问题的

分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1.关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于此刻讲的复习课，尤其是集合，命题极其条件，逻辑连接词等就应让

学生提前预习，给学生一个自主学习的机会。至于淡化课堂笔记，是源于一种现象

――我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不必须好。为什么会出现这样的状况

呢？因为只明白记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在

做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？

2.反思教学势在必行

教学中能否取得满意的教学效果，关键在于教师的教学观念和教学方式。

从我的亲身感受来说，这不是一蹴而就的事情。需要教师有极大的职责心和耐心，

不断加强理论知识的学习，更重要的是加强教学反思，即教师以自己的教学活动为

思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的

过程。

3.学生也要反思

如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并

且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中

我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如

何养成？怎样进行反思才能取得理想的学习效果。我的指导教师对于学生的分析给

了我很大的帮忙。

高中数学的教学反思2

我们在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训

练，并积极探索规律，改进教学要领，优化教学历程。

我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：函数是高中数学的重要内容，在

学生学习用集合与对应的语言刻画函数之前，学生已经还把函数堪称变量之间的依

赖关系；同时，虽然函数概念比较抽象，但函数现象大量存在于学生周围。

我在进行函数教学之前，首先深入研究初中函数部分教材，从初中学生角

度来理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知基础，为了给抽象以足够的实

例背景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变

量之间依赖关系的基础上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，

通过例题，“思考”“探究”“练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函数定

义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作比较。

在教学中，学生不容易认识到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成

函数中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题，列举

实例，让学生理解函数有三部分组成：定义域、值域、对应法则。

函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的任意x,在对应

关系f的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数

符号在解题过程中好处及作用。

在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并突破这个难点，让学

生将更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中体现了特殊到一般的思维过

程。

高中数学的教学反思3

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对

高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来

提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中

学习，在快乐中学习。

一、情境创设的对象和好处

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不

懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调

整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高

了学生的用心性，而且对于课堂的效率也有十分显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进好处，我们不但

注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们应对问题的分

析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心思

考，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要

保证教学资料的准确性，保证与教材相一致，假如创设的教学的资料都有问题，那

么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。

其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设

出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境创设

中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的'认知水平进行情境创

设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完美

的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁的二十

一世纪的学生，正在努力理解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的

重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化

着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考方式，

让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的

问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然

是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数

学模型回归到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教

师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这

样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可

得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只明白两边和这两边所夹的

角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这

便是一个成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了

直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，

对于学生的记忆也很有帮忙。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我

们十几岁的学生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让学生算一算，最后再

告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教

师能够在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后

算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普

遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理

解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定

理的普适性，所以在教学中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授

课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究

的潜力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差

数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等

差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，

教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，

得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性

思维极其重要，毕竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多

多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。

高中数学的教学反思4

本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的

第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习

对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。

本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，

注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度

认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和

掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理

能力。

本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语

言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表

达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解

与分析也注意指导学生三种语言的表达。

本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学

自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道

理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电

线杆与墙面，转动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，如老师直立时与四周

墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、右倾斜则与前后黑板

面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。

本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能

从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是对“证一证”中采用一题多解，

一题多变的变式教学，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。

本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的

探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。