阿长与山海经教学设计

6阿长与《山海经》

教学目标：

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2．了解课文的记叙线索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解

课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材

料，详略得当的写作特点。

教学方法：

本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住

课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文

时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纲举目张。

课时安排：3课时。

第一课时

一、复习旧知，导入本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的

老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈

妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面

纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标

题、作者，指定学生简介作者。

二、检查预习。

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什

么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，

以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡

觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元

旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买

《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样

安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的

睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海

经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形

特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈

的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作

者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以

想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

第二课时

一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特

征呢？

二、学习新课。

（－）分角色朗读6－17自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中

可以看出长妈妈

什么样的性格特点？

1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举

动寄托了她怎样的愿望？

明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她

又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：

“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将

一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认

为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善

良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中

更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴

里”。

2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该

走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹

竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以

看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不

厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同

时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有

“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对

她产生敬意的是什么呢？

（二）齐读第18－－－－28自然段。

这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生

复述买书的起因。

经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图

的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她

将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，

也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海

经》的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶

舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己

的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文

章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正

是作者深沉怀念的真实写照。

请你说说：长妈妈是个什么样的人？

（三）小结

1．本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山

海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出

来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。

作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大

作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要

材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主

要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没

有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果

说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服

阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人

物形象，增强文章的真实性的作用。

三、作业

板书设计：

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

过年吃橘淳朴善良

长毛故事无知愚昧

抒发对阿长的怀念之情

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

教学后记：学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的

品格有一定的理解难度。

7背影

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.给加点字注音。

差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸

2.结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不

能自已

情郁于中琐屑

（二）能力训练点

1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

2.散文的特点及散文的选材。（要讲解这一问题使初一学生明白要费

很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问

题。选材喻为风筝，中心喻为线。）

3.指导学生学习做读书摘要。

4.继续指导学生的朗读。

（三）德育渗透点

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关

系。

二、重点、难点及解决方法

1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达

中心的作用是本文的难点。

2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实

的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言”

的顺序由浅入深地进行。

三、课时安排3课时

四、学生活动设计

1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。

3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏

水平。

五、教学步骤

第一课时

（一）教学要点

1.扫除文字障碍，了解课文内容。

2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3.划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。

（二）教学内容

1.导入新课

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散

文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散

文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直

作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：

“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。今天我们就

来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

2.教学新课

（1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确

以下内容

朱自清――散文家、诗人、民主战士

《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

（2）学生查字典、词典解决生字词问题。

（3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字

音，体会感情，理解部分词语的含义。）

（4）学生速读课文，讨论问题。

①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背

影？（文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背

影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的

“背影”。）

②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概

括段意层意。

第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背

影”，表现父亲的爱子之情。

第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”

作铺垫。

第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子

深情。

第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意

思）

（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者

对父亲深切的思念。）

（5）学生分段朗读课文，加深体会中心。

（6）理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什

么又要写与此似无多大关系的第二、三段？

（这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为

突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。

父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中

境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡

家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感

人。）

（7）小结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落

层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，

子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？

这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气

里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子

女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动

和激励着一代一代年轻人。

3布置作业

（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。

（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

第二课时

（一）教学要点

1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2.领会朴实的语言风格。

3.体会文章中表现的父子深情。

（二）教学新课

1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

（1）通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四

次写到背影，这四次背影……（第一次开头一段“我最不能忘记的是

他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。

第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是

第二次，即文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱

含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读

得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我

看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻

画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大

马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了

亲人有关。这是一个黑色的背影！）

（4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就

是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定

是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！

（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含

的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？

（因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。）这需要力量，

而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无

处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不

住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”

的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的

样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难

的背影！

（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的

背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲

的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学

生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清

先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦

点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，

容易获得以少胜多的阅读效果。）

（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作

者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如

果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影

出现在不平常的背景下。）

（10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去

世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛

的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学

业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，

好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，

也就可以理解了。）

2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含

义丰富。父亲一共说了几句话？（五句。第一句，“事已如此，不必

难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此

时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心

底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！第二句，

“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放

心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲

对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”

说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”

说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来

了。语言朴实，感情真挚，值得学习。）

（2）所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社

出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州

的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了

过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背

影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书

送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅

子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的

力量。

（三）布置作业

（1）请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自

己的文章。

（2）背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

（四）板书设计

背影

朱自清

第一次――点题的背影

1.黑色的背影

背影第二次――买橘子的背影2.蹒跚的背影

3.艰难努力的背影

第三次――离别的背影

第四次――思念中的背影

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

这篇散文以朴实的语言，真切表达了父子间深厚的感情。作者以“背

影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构

合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。

适当联系中学生的生活实际，让学生体会到他们的父母、祖辈也是无

微不至地关怀他们的，要体会到父母的用心。文中的作者正在求学期

间，对父亲并不完全理解，甚至暗笑父亲“迂”。八年之后，作者也当

了父亲，他才真正体会到当年自己是幼稚的。“我现在想想，那时真

是太聪明了！”这是反语，其实是后悔的话。

四、参考资料

1.叶圣陶谈《背影》（《文章

例话》）

2.朱自清的“平常心”（《读书》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）

3.“背影”的魅力――读《背影》陈孝

全

4.感人的力量从何而来刘彬荣、林

琇珠

5.《背影》――破产家庭的缩影唐

嗣德

6.从《背影》看散文如何选择表现角度凌

焕新

教学后记：学生基本能从文中感悟到父亲对儿子的疼爱，但对文章的

写法的领悟有待进一步加强。

8台阶

课型：新授

知识目标：体会领悟父亲的情感与性格。

能力目标：让学生从文章中联系实际感悟去中的真情。

教育目标：教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

重点难点：领悟父亲的情感与性格。

策略和方法：朗读法、导引法。

教学媒体：投影仪、录音机。

教时：2课时

第一课时

一、导入。

不知道大家发觉没有，这一单元其实都是写小人物、低微身份的人

的经历、感受和事情。我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述，

大家听一下。（朗读文章。见附录。）

任何一种卑微的事物，其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、

如同蚂蚁，也如果卑微的你我他，还有“我”那平凡的父亲……

二、整体感知。

1、个人的家乡都有些独特的风俗，那麽，本文中一个独特的风俗或

讲究是什麽？

台阶高，就意味着，屋主人的地位高。

2、换句话讲，父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋？

造新屋，当然是为了改善居住条件，每个建筑物都有它的人文性，所

以说，父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。

（其实，这和第一问是一道题。只是，大多数同学都不能很好的运

用联想思维。）

这里补充一下关于马斯罗的理论：人的需要层次——生理需要；安

全需要；爱的需要；尊重需要；自我实现需要；

联系本文，其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。

3、那麽父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？

（或他都作了哪些准备工作？）

每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。

4、但奇怪的是，造新屋的过程写的简略，可造台阶反而很详细，这

是为什麽？

详略是由中心而定的。题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台

阶要详写。（这个问题，好学生可以回答出来。）

5、在父亲心理，新台阶的动工，就意味着“地位的提高”，我们平时

遇到父母升职等事时，都是举家欢庆的。那麽父亲是怎样庆贺的？（放

了四颗大鞭炮）

6、但是，父亲在放鞭炮时，他的神情是很有意思的。找出来，看看

他有什麽特色？

（71页）奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，

他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来

也与众不同。一双手放在哪里都不是。

（这里要找出不难。但是，我明白去中的道理，孩子可能阅历浅，

还不能很完善的回答出来。

7、在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲却感到怎样？为什

麽？

不对劲。台阶底，意味着经济地位地下，父亲由此形成了自卑心理。

这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处

感到不习惯，不对劲。

8、其实，我认为这篇课文是可以删除一部分的，大家认为是哪一部

分？

（这个题很有迷惑性。本来哪一部分都不该删除掉。但是，目的是

为了让他们找出其中必须存在的东西。也就是，这其中写的精彩的部

分。但是，还真有不少同学都找出了应该删除的部分。但也有的聪明

的孩子，说不应该删除，并且说明了自己的理由。虽然不很全面，但

都能谈到一点或两点关键的地方。）老屋的三级青石板的描写。

9、你看都罗嗦了些什麽？

1）、来历——体壮如牛，（与后面，闪了腰作对比。）

2）、粗糙——经济条件差。

3）、我跳上跳下——我年幼，新屋盖好，我“长成大人”，所用时间之

长。

4）、脚板——终年辛劳；说明家庭的穷困。

10、你说这样写有必要吗？为什麽？

当然。因为都与后面有着紧密的联系。并且都对后面的情节起对比

或反衬的作用。

11、具体来理解两个句子：

1）、“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

表现父亲怎样的思想感情？为何不用心理描写？

一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划

怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也

叫人羡慕。

另一方面，第一人称，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。

2）、父亲回来时，为什麽一副若有所失的模样？这种心态怎麽理解？

父亲一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，

劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去一切，

所以感觉若有所失。

12、简述一下了父亲造屋的前因後果。故事梗概述一下，父亲造

屋的前因后果。（故事梗概）他为此付出的代价是什麽？

新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。

13、那麽这样做值吗？

学生谈自己的价值观。

14、理解父亲这个人物形象。

父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人

尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔

的毅力。

父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万

苦，同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好

后，他反而处处感到不对劲。不自在，并且不好意思坐上去。

15、谈谈你心目中的父亲。两相比较，你有怎样的感受。

第二课时

一、从文章中联系实际感悟去中的真情。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

板书设计：

台阶

李森祥

造新屋

非常要强老实厚道不甘人后

教学后记：《台阶》一文的学习学生能体会到父亲的情感与性格，课

文难点得到了突破。学生的朗读意思和能力也有了一定程度的提高。