最后一课教案

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最后一课优秀的导入语《最后一课》优秀教案

《最后一课》优秀教案

教学目标

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时

一、教学过程

1、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章

里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，

尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，

又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁

士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖

国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛

林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背

景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

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明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶

段：

第一个阶段（开头——”小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上

对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（”平常日子”——”他那副大眼镜”7—10）开端。通过

小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（”我看见这些情形”——”忘记不了”11—23）发展。写

韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（”忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩

麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析

其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一

切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们

已都在自己的座位上了。”

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课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着

那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着”

督学来校视察”或”发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂

里还坐着许多本村的人。烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进

一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

出有关语句。

*”我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的

心情。

*课后练习二：

1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的

重要性。

2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈

愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲

愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了

小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——

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悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了

主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：

情节人物

小弗郎士

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线

课上（发展）难受、懊悔索

下课（高潮和结局）悲愤、懂事

心理

第二课时

一、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说

的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：”韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，

好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对

毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的

爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*”我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要

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牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”

比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的

爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在”最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用”柔和又严肃”的语调说话。”柔和”表明他对祖国、

同胞、学生的满腔深情；”严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书

来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，”这正是阿尔萨斯人最大

的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，

表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞

美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当”最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。