归园田居教案

《归田园居》教案

《归田园居》教案

一、【学情分析】

二、【教学目标与教学内容】

1.赏析陶渊明在本诗中构建的"两个世界",提高学生理解诗歌的

能力。

2.分析平常景物"诗意化"的鉴赏方法，提高学生鉴赏诗歌的能力。

三、【教学时数】

1课时

四、【教学过程】

(一)第一步：导入

在一个"学而优则仕"的官本位的社会里，做官是读书人实现自己

政治抱负的唯一途径。但是陶渊明却"不为五斗米折腰",毅然辞别官

场，回归田园，那么，"田园世界"真的那么吸引人吗?让我们一起走

进《归园田居》——

(二)第二步：解题

首先来看题目，题目是"归园田居".我们都大致理解这四个字的

意思，但是都无法从语法角度进行清楚的解释。一般的读法是"归园

/田居",似乎"归园"是一个意思，"田居"是另一层意思。其实不然，

北京大学中文系教授袁行霈先生经过考证，认为："园田居"乃渊明

之一处居舍(另有"下泽田舍"等)，其少时所居，地近南山，即庐山。

他二十五岁前后离开此处，至五十五岁方重归"园田居",大约三十年

也。按照袁行霈教授的观点，题目正确的读法应该是"归/园田居",

应该是一个动宾短语。文本中还有一处旁证就是诗句"守拙归园田",

后面一句是"方宅十余亩",上句的"园田居"和下句的"方宅"构成了衔

接。本首诗正是围绕"归"和"园田居"展开的。

(三)第三步：理解陶渊明构建的"田园世界"

教师朗读，学生自读，最好能够熟读成诵，并且对照注释，对诗

歌进行白话还原。时间大约为5分钟。

初次把握诗歌大致内容之后，教师提出第一个问题：陶渊明在这

首诗中构建了两个"世界":一个是"尘俗世界",一个是"田园世界",再

读诗歌，填写下面的表格中空缺的部分：

诗中与之相关的词语

特点

尘俗世界

田园世界

第一列的问题并不难，学生很快就能找到：尘网、樊笼/丘山、

旧林、故渊、自然。不过可能有的学生会忽视诗歌最后一句话"久在

樊笼里，复得返自然",于是要引导学生对诗歌进行整体观照，不可

囿于一隅。至于第二列的问题，即两个世界的特点分别是什么?这就

要考查学生的理解与概括能力了。为了突出"田园世界"的特点，有

必要先把握"尘俗世界"的特点。

学生答案预设一：肮脏。理由：作者说"误落尘网中","尘网"中

的"尘"不就是灰尘吗?灰尘当然是脏的，这也表明作者在暗示官场的

肮脏。

教师点评：这位同学能够抓住关键词句进行解读，很好。但是，

带"尘"字就意味着肮脏吗?我们说"滚滚红尘""尘世",难道就是肮脏

的世界吗?

学生答案预设二：黑暗。理由："尘网"其实只是比喻的说法，并

非真的有尘土，在此指代的是官场，陶渊明因为不堪接受上司的"侮

辱",愤而辞官，这也看出官场的黑暗。

教师评点：这位同学能够透过"尘网"的表层意思，去把握其指代

的意义，并且能够联系陶渊明的生平进行理解，很好。但是"黑暗"

一词的感情色彩是不是太浓了?

学生答案预设三：拘束。不论是"网",还是"樊笼",都有约束人的

自由的意思。人在官场，一切都要按照官场规则办事，上级派邮督

来督察。为人骄横的邮督一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己，

而且要穿好官服，否则将影响他的前程。这些都是身不由己的，为

此，陶渊明才辞官回家。

教师点评：这位同学能够分析"网"和"樊笼"的意象，引申出"不

自由"的含义，并且能够结合陶渊明的辞官经历进行理解，分析得很

透彻。

学生答案预设四：繁忙。虽然文中没有直接点出这一点，但是作

者说"虚室有余闲",既然在田园里有悠闲的感觉，那么与之对应的官

场肯定就是公务繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清闲，因此向往

回归田园。

教师点评：这位同学能够从对立面的意思入手进行分析，很机智，

很准确!

在把握了"尘俗世界"的特点之后，那么"田园世界"的特点也就"

呼之欲出"了。

学生答案预设一：自由、悠闲。在官场如同"尘网",如同"樊笼",

没有人身自由，那么身在田园，便可享受自由而悠闲的生活了。

教师点评：依然从对立面的意思入手进行分析，不错。

学生答案预设二：美感。"尘俗世界"充满了社会主流价值的功利

性，例如入世、立功、做官、经世致用等，那么"田园世界"的特征

就应该是无功利、诗意、出世、隐居、审美等。

教师点评：这位同学能够深入表层世界的价值观层面，去把握"

田园世界"的精神价值，可见，他对文本的理解更加深入一层了。

(四)第四步：进一步赏析陶渊明构建的"田园世界"

学生再次朗读诗歌，特别是从"方宅十余亩"到"虚室有余闲"这十

句诗，要反复朗读。读完之后，教师提出问题：陶渊明的"田园世界

"真的很美吗?或者说，你认为这段描写的景物美不美?请阐述你的理

由。

学生答案预设一：作者选取的意象本身并不具有美感，例如方宅、

草屋、榆柳、桃李、村、烟，特别是鸡和狗，都是农村最平常最常

见的景物，怎么会美呢?

学生答案预设二：鸡和狗固然都是农村常见的动物，但是榆柳和

桃李，还有炊烟，其实本身还是具有美的特征的，这一点可以通过

想象获得，例如榆柳和桃李的颜色、烟的形态特征，还可以联系其

他诗歌中类似的意象。

学生答案预设三：就算这些事物不美，但是在一个独特的场合，

即对刚刚脱离了官场的苦海的诗人来说，他离开三十年后，又回到

了昔日长大的地方，那种亲切感、幸福感是溢于言表的，因此在诗

人独特的审美、诗意的目光的观照下，一切都是那么悠闲，一切都

是顺应自然，自然即美。

教师点评：刚才几位同学都谈了自己的看法，有的同学回答问题

不停留在概念的表面，而是具体分析炊烟、桃李的美，这种思路值

得赞赏;有的同学能够将写作语境、作者的心境与诗歌本身结合起来

解读，收到了很好的阅读效果。那除此以外，有没有别的视角，例

如诗歌的文体特征?

教师引导学生从诗歌的"文体特征"的角度去赏析诗歌，这就是一

种依据文本体式的阅读策略。也就是说，我们要回答的不仅仅是"景

物本身美不美",或者说是"作者的心境使得景物描写很美",而且我们

还要站在读者的角度，站在文本的"言说形式"的角度去思考：是什

么文体特点让作者笔下的景物描写显得很美?或者说，景物本身美不

美，这是次要问题，主要问题是：作者对景物描绘得美不美?这是一

个颇具挑战性的问题，学生可能一时还找不到思路。不过教师提示

了诗歌的"文体特征",学生的答案也会朝着这个方向思考。

学生答案预设一：这十句诗都讲究押韵，例如田、间、檐、前、

烟、颠、闲，虽然不如后代的律诗那么有法度，但读起来确实朗朗

上口，从而使日常事务带上诗歌的独特的韵味特征，这一点可以反

复朗诵。

学生答案预设二：诗歌讲究对偶。对偶，则是一种语言构造技巧，

"无"与"有"的对照，"形"与"声"的对照等，"远"与"近"的对照、"聚

"与"散"的对照等等，这不仅是一种修辞技巧，一种描写技巧，而是

一种诗歌的独特的文体特征。

学生答案预设三：作者很讲究炼字，叠词"暧暧"和"依依"、动词

"荫"和"罗"的使用等等。"暧暧",写出了远方村落的稀疏朦胧的特点，

"依依"写出了炊烟袅袅上升的状态。"荫"和"罗",似乎并非客观的景

物描写，而是带有了人的特征，"荫",好像是人物的活动，"罗",似

乎是人物在罗列某种东西。

学生答案预设四：作者在诗歌句法方面也很有考究。试比较"狗

吠深巷中，鸡鸣桑树颠"和"狗在巷中叫，鸡在树上鸣",显然，后者

带有强烈的口语化的特征，前者则是很讲究句法的`使用，即状语后

置。

教师点评：上述同学抓住了诗歌的押韵、对仗、炼字、句法等角

度，对这几句的景物描写进行了文体方面的观照，这其实就是鉴赏

的要义所在。所谓鉴赏，不仅能够说出诗歌之美，而且还要讲出道

理来，讲讲诗歌因何而美。

(五)第五步：进一步理解陶渊明构建的"田园世界"的意义

按照现代人的看法，做官意味着富贵，意味着特权，意味着更高

的平台与更多的社会资源，谁都向往做官，谁都向往考公务员，其

实对于陶渊明而言，做官也是一种物质意义上的保障，既然如此，

怎么理解"归园田居"的独特意义呢?

这是一个开放性的问题。首先是"隐居"的文化母题对后世诗人的

影响。后世诗人，无不在入世与出世之间反复徘徊，既"身在江海之

上",又"心居乎魏阙之下",这也是中国古代文人的一道独特的风景，

也为我们留下了一大批流传千古的名篇。

其次是如何正确对待"立功"与"自由"之间的矛盾冲突，在这个点

上，切不可对"功业价值"进行过度批判，而应该辩证看待二者的得

失，在立功、自由、人生价值、精神享受等价值观念中做出理性的

选择。

这部分，不必过度展开，价值观引导即可。

(六)第六步：结束语

《归园田居》我们就学完了，掩卷沉思，确乎回味无穷。其实，

对于诗歌，理解和鉴赏是两大能力，前者着重于内容，后者着重于

文体。希望我们在阅读诗歌时，多在内容理解方面下功夫，多在诗

歌的文体特征方面花心思。谢谢大家!

五、【教学反思】

二、依体式，定终点;缘学情，明起点;中间搭2—3个台阶。这

是王荣生教授提出的备课策略。"终点",就是教学目标，这一点要根

据文本的体式确定，本节课的教学目标就定为"理解诗歌"与"鉴赏诗

歌",前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。"起点",

就是学情。根据体式与学情，我搭了两个主要"支架":一是用填表格

的方式，理解陶渊明构建的"田园世界",二是用文体角度，赏析中间

十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的"田园世界".除此以

外，还有一首一尾两个"辅助支架":一是对题目的解读与理解，二是

对"田园世界"的意义的理解。

三、"教师引导、学生主导"的"双导教学模式".这节课，学生思

考讨论的时间多达10分钟，加上回答问题的时间，至少占了一节课

的30分钟，教师仅仅起着穿针引线的作用。在教师的指导下，学生

不仅有探讨的热情，而且对文本的理解越来越深入，学生的思维能

力在这个过程中也得到了训练。