刷子李教学设计

《刷子李》书香教学设计及反思

《刷子李》书香教学设计及反思

本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课

文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一

件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人

公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正

面和反面对能突出主人公特点的细节进展描写。如第五自然段，直

接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写

“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子

李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的

意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受

作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中

学习应用。

学生接触写人的文章比拟多，而且这一类的文章比拟贴近生

活，学生容易承受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井

里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗

世”中的“奇人”，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个

“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧

地抓住了学生的心，激起了学习的热情。还有，本文语言朴素，幽

默传神，极富表现力，所以，学生读起来比拟有趣、易懂。对于五

年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的

文章，也写过类似，已经积累了一些这方面的读写的前提下，为教

师的教学设计奠定了坚实的根底，为有效地提高教学效果提供了有

力的保证。

在小学语文阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内

容，体会情感，揣摩文章的表达顺序，领悟根本的表达方法。从习

作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要详细，感情要真

实。而且，叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补

充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教

学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显

学生学习的主体性，突破难点――领悟刻画人物的不同手法。最

后，结合我校语文科组关于小练笔的课题研究，开展随阅练笔，以

此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。

1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清

爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理

解带点词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外

貌描写）等刻画人物方法。

1、刷子李的技艺高超表现在哪儿？

2、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外

貌描写）等刻画人物方法。

3、摘录描写精彩的句子。

本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读

中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究

的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习气氛，让学生自读自悟，

合作交流，进展有创意的探究性阅读。

一课时

1、课前要求学生观察一个技艺高超（或有某项专长）的人。

2、多媒体课件。

师：今天，老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了，先让我

为同学们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？（根据第一自然段

描写，显示语段，教师描述。）

师：听完老师的介绍，你能猜出他的名字吗？（刷子李）

师：说说你这样认为的原因！（教师引导学生用“因为……所

以……”这个关联词说一句话：因为他刷墙特别好，而且姓李，所

以我称他为“刷子李”。）（板书课题：23＊刷子李）

师：读了这段话，如果要你在刷子李前面加一个词，你会加什

么？（板书：技艺高超）

【设计意图：“依标靠本”是这节课的主要根据，文章开头的

第一自然段竭力写刷子李的手艺很高，“他要是给您刷好一间屋

子，屋里什么都放，单坐着，就如同升天一般美，最让人叫绝的

是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这样

写吊起了读者的胃口。因此，我利用这段话作为导语，激发学生阅

读的兴趣，顺势引导学生用关联词“因为……所以……”说说为什

么称呼他为“刷子李”？从而到达既提醒课题又训练学生的语言表

达能力。】

1、师：单凭这段话的描述，能说服你相信刷子李刷浆的技艺是

那么高超吗？请你翻开课文自由朗读，再告诉我作者是怎样令到我

们感受到刷子李的技艺是那么高超的？请用“――”划出相关的句

子。

显示读的要求：

（1）请你用横线把能描写出刷子李技艺高超的句子划出来。

（2）朗读课文时，注意把字音读准；不会读的请在旁边打上记

号，可以通过和问同学等方法解决。

2、指名读学生划出的句子（师生议定相关句子），相机指导朗

读，和认读如下生词。

显示：刷浆屁股师傅包袱露馅有诈

3、请学生默读刚刚师生交流后确定能表达刷子李技艺高超的语

段，并在旁边写写批注。（教师温馨提示注意做旁批：如果话比拟

多的就抓住重点词语写；如果句子不长就把整句话写完整。）

【设计意图：这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首

先我们应该放手让学生自己去解决课中的生字词等根本问题，引导

学生通过等方法，把课文读通顺，初步了解课文的主要内容，然后

引导学生在充分自读思考的根底上，找出能表现刷子李技艺高超的

句子，多读几遍，并在旁边写写批注。这样既可以锻炼学生的自学

能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。】

（一）学习正面描写。

研读直接描写刷子李的语句：

1、投影第5自然段，放录音朗读。（学生一边听一边想象。）

2、指名朗读。

3、交流学习心得。

（1）通过屡次不同形式的朗读，让学生感知正面描写――像这

语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描

写。（板书：正面描写）

（2）交流：本段从抓住人物的“动作”描写和“刷墙的效果”

描写对刷子李进展了正面的描写，并分别对应找出相关的语句。

（板书：动作、效果）

显示句子：

（动作）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

（效果）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，

白得清爽。

（动作）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓

点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆

一响，极是好听。

（效果）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙

面，真好比平平整整翻开一面雪白的屏障。

（3）学生自主探究、交流对句子的理解。（着重引导学生感

受：刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美。）

（4）指导有感情地朗读这些句子。（指名读――全班读）

研读“四处”黑衣服的描写：

1、从正面描写引出侧面描写――如课文中，没有直接描写刷子

李怎样刷墙，而是通过描写他的黑衣服，从而突出刷子李的技艺高

超的写法。（板书：侧面描写外貌）

2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。

显示句子：

（1）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝

没有一个白点。

（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱翻开，果然

一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较

上了劲。

（3）每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点

也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（4）他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚刚抽烟时不

小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的

白点一模一样！

3、交流读中体会。（理解词语“必穿”、“没有”、“果

然”、“较上了劲”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“凑上”等

所表达的效果。）

（学生喜欢说哪句就说哪句的读后感。）

4、梯度朗读这四个句子（先第一小组读，接着一、二小组读，

然后一、二、三小组读，最后全班读），指导读出由“半信半

疑――不信――相信”的戏剧性变化。

【设计意图：这节课设计的最重要一点就是培养学生的“读写

结合”能力，而这个环节就是“读”，是为后面的写进展铺垫，只

有让学生的读过关，从读中悟出文章的写法，学生得法了才能会

写。所以，这个环节非常重要，是突破写的关键。于是，教师引导

学生抓住重点的语句，通过各种形式的读，让学生明白语句的内

容，更加重要的是引导学生知道假设要到达让人相信刷子李的技艺

确实是那么高超，就应该抓住人物的细节描写。还有，为了防止学

生呆板地仿写课文，教师务求通过引导学生感知描写好细节的前提

就要细致的观察。】

1、有感情地再读正面描写和侧面描写的语句。

2、根据板书小结：我们在描写人物的时候，想到达写人如见其

人的效果，就必须抓住人物的细节描写。（板书：细节描写）

3、我们班的同学个个都是“小书迷”，在课外阅读中一定也领

悟了不少刻画人物形象的方法，请你们一起来分享。（指名交流片

刻。板书：……）

【设计意图：“读书破万卷，下笔如有神”，有效地整合课内

外知识，降低练笔的难度。同时，遵循从“整体――部分――整

体”的教学过程，让学生更全面地领悟写人的方法。】

课前，老师布置同学们观察一个技艺高超（或有某项专长）的

人，现在请你运用课文的写法，详细地写出他的技艺高超表现在哪

里？（提示：抓住人物的细节描写……）

1、学生练笔。

2、交流、点评。

【设计意图：写是读的最终目的，通过前面读突破了难点，领

悟了写法，课前又布置学生对某人的某个特点进展了观察，也降低

了写的难度。在学生练笔后，主要从学生能否运用课文的写法和平

时积累的描写人物的方法进展评价，从而引导学生尽可能掌握抓住

人物的细节描写来突出人物的特点。】

六、点面结合，拓展延伸

1、把刚刚的练笔改写成一篇写人的习作。

2、推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》、《快手刘》等。

【设计意图：1、在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同

时，也应该引导学生拓写成篇，注重表达的条理要清楚，内容要详

细，更好地到达习作教学阶段性目标。2、使学生加深对这类人物的

感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物

的方法。】

23＊刷子李

动作

正面描写效果细节描写

技艺高超外貌深信不疑

相信

侧面描写半信半疑

不信

（一波三折）

《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课

文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形

象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,

妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高

手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默幽默,故事一

波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文

章.这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，那么轶

事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥

见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方

面着手组织教学：

1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养

学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学

生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗

读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺高

超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩

的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀

嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不

仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为根底引导学习本文描写人物

特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接

描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果

奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好

似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无

缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的.比喻感受“刷子李”

的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，

作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的

侧面描写衬托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接

描写相结合的方法。

3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手

刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体

会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来

的，这可是师傅的经历总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专

注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。

回忆整个课堂，存在许多缺乏之处，虽然我十分注重对学生的

评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针

对个体进展准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，

要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进展写作方法的归纳

时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此

外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何

让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的

刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学

生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没

有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，

往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴

趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事

半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让

学生在充分阅读课文的根底上，充分地交流：文中的刷子李给你留

下了怎样的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信

息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信

息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂

的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指

导。这些才能真正表达学生的主体地位，让学生感受到学习的乐

趣。

这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标

是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技

艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情

景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流

研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”

在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细

心品悟。而学习“刷墙后的效果”那么让学生罗列三个重点语句，

在自由读，指名读的根底上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。

学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，到达预期目标。

这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物

来侧面衬托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两

个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什

么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再

去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词

语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主

要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了

人文性与工具性的统一。