一年级下册语文教学计划

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湘教版一年级下册语文教学计划3篇(一年级部

编版下册语文教学计划)

下面是收集的湘教版一年级下册语文教学计划3篇(一年级部

编版下册语文教学计划)，供大家参考。

湘教版一年级下册语文教学计划1

一、指导思想

以《语文课程标准》为指导，认真贯彻国务院、省、市区基础

教育工作会议精神，抓住机遇，深化教育改革，全面贯彻教育方针。

重视基础知识、基本技能的教学，并关注学生的情感、态度和价值观

的培养;充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的

能力，开展自主、合作、探究性学习，培养学生提出问题、研究问题

和解决问题的能力;以全面提高学生素质为出发点，以提高课堂效益

为突破口，认真进行教育活动。

二、学情分析

本班现有学生49人，女生20人，男生29人，他们各自的家

庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学生的学习基础参

差不齐。目前，大部分学生还不适应小学生课堂常规和日常行为规范，

还有个别孩子未能脱离幼儿园时的习惯，如上课坐不端正、上课不认

真、小动作不断、不能按时完成作业等。我希望在未来的学习生活中，

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我班的学生能够养成良好的习惯，在班级中形成乐学、善学、会学的

良好学风，在各个方面都能有所提高。

二.教材分析

本册为人教版一年级上册，教材的编排注重幼小衔接，做到平

稳过渡。本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课

文”“语文园地”“口语交际”几个部分。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个

常用字，写其中100个笔画简单的字。

本册教材的主要特点是：

1.教材体系：充分加强整合，体现综合性。

2.教材安排：遵循学习语文的规律，体现科学性。

3.教材内容：贴近儿童生活，体现时代性。

4.教材呈现：富有新意和亲和力，体现导学性。

5.教材设计：注重广泛运用，体现开放性。

人民教育出版社编辑、出版的小学语文第一册课本明快活泼、

童趣十足;其中匠心独特和理念超前。人教版的实验教材，是构筑在

人教多年编写小学语文教材的经验积蓄的基础上，又在领会和悟化新

的语文课程标准精髓中实现了突破。她是小学语文教材坚守与突破、

传统与现代冲突的产物，因而也是最悠久的历史渊源和最先进的教育

理念结合的结晶。她具有以下几方面的特点：

1、拼音编排的多样化，将学拼音、学汉字、读韵文结合起来，

同时进行初步的语言训练。

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汉语拼音是一个辅助系统，主要功能是在于正音和辅助识字，

是学习语文的拐杖。因此，教材很明显地把拼音的重点定在音节，及

早地出现完整的音节，强化了读。例如：把y、w提前到与i、u、v

同时教学，使学生能尽早进行音节yi、wu、yu拼读。并在学习拼音

时联系生活实际，认识了70个最常见的汉字，聆听、诵读了11篇

有文化品位的儿歌，体现了学习并巩固汉语拼音、认字、进行初步语

言训练的整合，使初入学的儿童既学得快乐有趣，又受到比较全面的

语文启蒙教育，避免了单一学习拼音的枯燥乏味，注重儿童兴趣的培

养。在学拼音、认汉字、读短文三者综合学习中，都配有彩图，视觉

与听觉相结合，使得学生容易记忆。

2、识字量增大，写字量减少，识字方法多样化、意蕴化。

以往人教社编写的语文教材，在识字量上都偏低，总识字量才

2500个常用字，一年级仅学会常用字450个。由于学生识字量少而

影响了阅读教学。而新编的上册课本认识400个常用字，会写100

个字;下册认识550个常用字，会写其中的250个字。低年级共认识

了1800个常用字，要求会写1000个字。完全符合语文课程标准的

要求，而且达到了语文课程标准的上限要求。减少了识字量，也就空

出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。

低年级人教版教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语

拼音识字，要求认70个;二是在归类识字部分识字，要求认105个;

三是随课文识字，要求认225个。其共同点的新亮点是识字环境的

文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。(1)

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看图、象形识字。一般的看图识字，即由图——汉字，而这里的看图

识字又增加了象形字，即由图——象形字——楷体字。这中间浓缩

的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐约传递的

是中华文化的精华;既有形象，又了解了汉字的起源。(2)会意识字。

如：“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖……”等。这种方法有利于

理解字词义。(3)形声识字及基本字识字。形声识字及基本字识字，

放在“语文园地”里“我的发现”中，如：“歌——哥，丁——灯，

底——低，桥——轿”。然后，让学生发现前者用基本字带字(或加

偏旁)，后者用换偏旁的方法。(4)在语言环境(诗歌、韵文)中识字。

如《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅

仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学

生无限想象的空间，优美的意境带给学生无穷的美的享受，而琅琅上

口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。而且有利于儿童的记忆。

这样的课文还有《比一比》、《画》、《静夜思》等。

3、课文的童趣化和丰富的人文化。

教材的选文。体现着编者的审美品味和价值取向。第一册教材

中最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，引

导儿童认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。新教材的每一

篇课文，感觉是在和一个个聪慧天真的孩子聊天。如：“小兔小兔轻

轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”，这是

孩子们的视野，孩子的语言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，

影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，这是孩子的生活，孩子的游戏，

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孩子的幽默……这么有趣的课文，孩子能不喜欢吗?孩子喜欢课文。那

是我们的教材带给语文教学改革的最大的财富，也是教材给先进的语

文教学理念所供的最宽敞着陆平台。

每篇课文大都蕴含着丰富的人文性，首先，从儿童的生活开始，

第一课就是传统的儿童诗歌《一去二三里》，认识家乡，认识“一-

十”的数字;接着是《在家里》、《操场上》和后面的《自选商场》等，

来认识家庭、学校和社会生活。其次，课文的知识性很强。如：四季

变化的知识，绿化的知识，辨别方向是知识，菜园里的知识，阳光、

下雨和庄稼的关系等知识。第三，道德教育方面的内容也很丰富。如，

爱首都北京，爱五星红旗的教育，爱家乡的教育，爱护小树和小动物

的教育，长智慧的教育，礼貌教育，互相合作的教育，爱劳动的教育

等。

4、练习的综合化和学习方式的转变。

语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，第一册

的课后练习和“学习园地”设计很有新意，有了新的突破，倾向于综

合化。第一，体现出启发学生自主学习的思想。设计出方式、方法多

样的语文实践活动，主要是在语文活动中体现出学生学习的主体性，

如，设计了“我会写、我会连、我会说、我会读、我会认、我会找、

我会填、我会猜”等。“我会”意味着学生对学习的自主和自信;变

过去的教师要你学，为主动求知。第二，课后问题的设计开放化，开

放的问题意味着答案的多元化，孩子们的回答可以联系课文内容，又

不拘泥于课文内容。学生需要在理解课文内容的基础上，合理想象，

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多向探究，创造性地运用语言。例如：《雪孩子》一课的练习“想一

想，孩子还会回来吗?”《小松鼠找花生》一课的练习“想一想，花

生真的被摘走了吗?”等。第三，重视语言的积累。一是积累词语、

短语、成语、佳句等;二是读书背诵。第四，突出语言交际。在每一

个“语文园地”里都设有一项“口语交际”，口语交际内容丰富多彩。

第五，尤其在展示台中设计了我会唱、识字擂台、识字加油站、识字

游戏等项目。为学生创造了展示自己语文能力的平台，重点展示学生

独立识字的能力。不难看出，课后练习和“学习园地”设计的目的，

主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习。

三.学期教学目标

(一)汉语拼音

1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2.助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

(二)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端

正、整洁。

4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(三)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

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2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3.学习借助读物中的图画阅读。

4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

(四)口语交际

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4.有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四.教学措施

1.发挥学生的主动性，培养学生的能力，让每一位学生都能有

成功的体验，参与班级中的管理工作中来。针对学生的热情度高却容

易冷却、“中等生、待进生机会少”、“独生子女劳动意识差”等特

点，实行值日小组担任班干部，使值日生盼望值日，使待进生很快尝

到成功的甜头。

2.针对班级中大部分学生朗读拖腔拉调、没有感情的特点，利

用早自修时间和语文课堂，加强朗读训练，尤其是把轻声和重音读正

确。

3.优化课堂行为，备好每一堂课，使学生上完课后都能有所得，

都有充实感。

4.深入了解学生，了解他们的需要，尽可能满足他们。

五.教学中应注意的几个问题

1.准确把握教学目标

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2.围绕目标进行扎实的语言训练

3.注意听说读写能力的协调发展

湘教版一年级下册语文教学计划2

学生情况分析：

经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解，我

班有69人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是

因此使我们班级充满了人文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子

的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦。在

课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，

孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。为

了更好地从事教育教学工作，现将本学期计划如下：

1.识字写字教学

本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，

又有助于减轻学生负担。

在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。

识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字

教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加

强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的

办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达

到巩固识字的目的。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生

字的复习、巩固是可以做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识

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字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多

有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，

使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动

笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要

注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引

导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字

韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

2.阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的

基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是

在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避

免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课

文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感

情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演

朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1.范读或配乐读

激趣;2.指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠

正地方音;不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，

容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读;4.

指导学生读出感情，重在课文情感基调(喜爱、赞扬、激动、说明)的

把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体

验传达出来。

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在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，

除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，

敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动

具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱

好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生

不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越

课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。

只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度

来限制学生。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习

课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表

演一遍，以加深对重点词句的准确把握。实际上这对教师理解课文提

出了更高的要求。教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明

部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。因此尽量

少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进

行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思维和想象空间，让教

师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去读、去感受，然后才是

参考、学习、借鉴。

3、语文园地的教学

“我的发现”——名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发

现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，

并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字

方法运用于今后的识字学词之中。

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“日积月累”——鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。

教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创造的每

天三分钟背诵，是一个好办法。

“口语交际”——教材中八个口语交际的设计，既联系专题，

又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口

语交际能力的目的。口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情

入境地进行口语交际，在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。

“展示台”——主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，

给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。

以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，

让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：

首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，

比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教

材;二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而

精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐

趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅

读成为自己生活不可缺少的一部分。

本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从儿童的

兴趣出发，安排了几次识字展示活动。教师要提前引导儿童围绕这个

方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大

家把自己自主识的字，带到班上交流——先小组交流，再全班交流。

交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么

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好的方法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的

办法让大家分享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛

家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街

道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因

人、因事制宜，灵活多样。教师在教学的时候，也不一定要按照教材

里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，

或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种

鼓励学生课外识字的思路。

另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。这对孩子来说

是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮

料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都

是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就

成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动

手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以

结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成

果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了

识字本身;而就识字来说，是实用的，效果好的。还可以引导儿童讲

述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己认识某个字的过程和方法。

这样不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，

并有效培养了观察能力，提高了口头表达的能力。结合课内识字，开

展识字的资源，开辟识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为

丰富生活、增长知识、促进读写、开发潜能的过程。

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让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到成功的

快乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同学。使用音序查字法查字典以

竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安

排了认读大写字母。在教学语文园地五之后，准备安排相关的教学内

容，引导孩子学会音序查字法。

另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、

当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常

生活中学语文、用语文。

本册尚未系统安排写话，但可作必要的引导，使孩子有话想写，

乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性

的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写

的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图……

总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文

学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成

为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。尊重

学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐，是教学

成功的秘决。要活用教材，创造性地进行教学——教材给师生无限创

造的空间，建立在兴趣、信任之上的“爱学”“想学”;建立在鼓励

发现之上的“会学”;建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学”;

教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。

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