扁鹊治病

师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂

得了什么道理呢？

生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急

吃不了热豆腐。

生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才

会有所收获。

师：你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。生

3：由一个小故事，明白一个大道理。

师：用六个字概括就叫„„生（齐）：小故事，大道理。

师：（板书）语言文字多么神奇啊！师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？

生1：医术高明的人叫名医。生2：有名气的医生叫名医。

师：你能说出一两个你知道的名医吗？生2：李时珍。生3：华佗和扁鹊。

师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？生1：扁鹊原名叫秦越人。师：

那扁鹊是他的？生：尊称。

师：你知道中医的四大诊法吗？生2：知道，是望、闻、问、切。

师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。

二、导入新课

师：让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

师：（板书课题）请同学们跟我一起书空。

师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。师：齐读课题。生（齐）：扁鹊治病。

三、初步了解课文，引导概括课文内容

师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。（生自由读课文）

师：课文中有些词语你是否能读准确呢？（师出示词语。指名读词。）

师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是

竖心旁。在文中读huán，第二声。师：齐读词语。

师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？

生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。

师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、

经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文

的主要内容。

生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。

师：再请人说一说。

生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后

蔡桓公病死的事。

师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次

向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好

方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

四、抓住重点词句，理解人物想法

师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想

法？

生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。

师：能不能带着这种感情去读。

生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”

师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读（指名读；齐读。）

师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？生：动作。

师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。

师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，

这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？生1：蔡桓公很傲慢。

师：你能读出来吗？

生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”

师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？

师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）师：那请你读读。

师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。

师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。

师：听听有一点感觉了，我们一起来。

师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：

品读言行——体会内心——感悟性格）

师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

1．扁鹊心情有什么变化？2．揣摸蔡桓公的心理？

3．在课本的空白处写出他的内心想法？师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”）

师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。（男女生对读）

师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？生1：不高兴。生2：不屑一顾。

师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。

生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。

生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？

生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。

师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎

么样？生：固执。师：有个词叫“固执己见”。（板书）

师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？生1：有

责任心。生2：很高尚。生3：很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），

这就是高明的写作方法。

师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病

历。（课件出示以下表格）

时间病在治法

时间：第一次病在：皮肤治法：热水敷烫可治

时间：过了十来天病在：皮肉之间治法：针灸可治

时间：十来天后病在：肠胃里治法：服几剂汤药可治

时间：又过了十几天病在：深入骨髓治法：只能等死

师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓

公死于什么呢？

生：不听别人的劝告，自以为是。

六、理解寓意，拓展延伸

师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听

劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，

要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大

错。

师：小结激情）为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道

了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

（课件出示学法）

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

师：希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。

第二课时

教学目的

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教学过程

一、检查复习（8）

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自身的话讲述故事的内容。

二、小组合作，扮演评价（20）

（强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

2.扮演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.这个寓言告诉俺们一个什么道理？

（讳疾忌医十分有害）

2.你从故事中还得到了什么启示？

（比方要善于倾听他人的意见，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

四、安排作业（10）

1.看拼音，写汉字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()请()见

2.根据课文内容填空。

一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来

天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓

公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公

的病已经()，无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断蔡桓公的反应

扁病在皮肤豪不在意

鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医

治病在肠胃里满脸不高兴十分有害

病病在骨髓觉得奇怪

结局在意料之中浑身疼痛而死

admin第二课时

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。

懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

3、你认为怎样的人才可以称作名医？

二、激发兴趣，深入研读

1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自身喜欢的

方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、同学交流汇报

（同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站

着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通

过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前

人的基础上发明了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望

诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么

解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师

引导读四个分句）

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点

小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫

就——能够治好，为了使板书简洁清楚，俺写成“能治”，（板书“能治”。）

6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪

个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认

为蔡桓公为什么会这样说？

7、蔡桓公不但不相信自身有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。

可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过俺们前边的学习，已经知道蔡

桓公的病正如扁鹊的推断，在不时地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部

位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结

合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请同学板书——皮肉、肠胃、

脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮

肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？

当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，

课文哪里讲了这局部内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公原本患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就

抱病死了呢？(使同学体会到要听取他人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与俺们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要

防微杜渐）

四、结束语：

一个短短的寓言故事，让俺们明白了这么多的道理，俺想这就是寓言

故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读

寓言故事，其中的深刻道理会助俺们健康生长的。

板书设计：

扁鹊蔡桓

公

皮肤（可治）毫不

在意

皮肉（能治）装作

没听见

肠胃（还能治）满脸

不高兴

脊髓（等死）奇怪

防微杜渐

不要讳疾忌医

要善于听取他人正确

意见

2《扁鹊治病》

一、成语导入，简介主角。

1、一位古人名叫——扁鹊（齐读）。

2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？

4、这些成语都是对医术高明、医德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。

5、这位名医扁鹊，与蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。

（教师板书课题，学生齐读）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？

2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？

扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

3、课文讲了一件什么事？——昨天，课文内容就是把每个段落主要的内容串联起来，另一个概括课文主

要内容的方法，从题目入手，对题目扩展。

三、寻找蔡桓公病死之“因”。

（一）从扁鹊入手

1、从同学们说的故事内容中，我知道扁鹊并没有医治好蔡桓公，难道扁鹊只是浪得虚名的大夫？（不是）

那么扁鹊是一位怎样的大夫？（医术高明医德高尚）

2、学生交流自学的结果。

（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向

体内发展。”

老师曾说过要表现一个人的特点，品质就得从人物的语动神心表现出来，

那么这句是对扁鹊的什么描写（语言）

从他说得话，你知道他是一个怎样的人？

（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

导读：当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（请读、引读扁鹊说的话）

他不但医术高明，还是一个尽职的大夫。

这样的句子还有吗？

（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

（不用把脉，只在拜见蔡桓公时，已经看出他病情加重，多么厉害的大夫。）

到当扁鹊发现蔡桓公病情严重时，大夫救死扶伤的天职，让他真诚地劝说到——（引读扁鹊说的话）

(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（蔡

桓公的病随着时间推移，日益严重，其实扁鹊已经意料之中。真是看在眼里，急在心里，所以他又一次焦

急地劝说——（引读扁鹊说的话）

扁鹊知道国不可以一日无君，所以他更加焦急地劝说到——（引读扁鹊说的话）

还有哪些句子表现他医术高明的？

(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

为什么要掉头跑？

是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

（5）、出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；

即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王

的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

请大家读读这段话。

（病到什么程度，怎么治疗，扁鹊都分析得一清二楚，胸有成竹，不愧为名医。）

大家看看这个表，一起回忆扁鹊高明的医术

出表后过渡：扁鹊如此高明的医术竟然救不了蔡桓公，那是为什么？

(二)、从蔡桓公分析

1、思考：是什么要了蔡桓公的命？（蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗.）

2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

3、学生交流默读自学结果。

（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

A.从人物的神态语言，可以反映一个人的性格，想想蔡桓公会怎样说这句话？

B.你来当一回（自以为是）的蔡桓公，读。

(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才

容易显示自己的高明！”

A.蔡桓公相信医生吗？（傲慢、不以为然）

B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

A.在什么情况下他很不高兴？咱们读读课文第三自然段，了解前因后果（不耐烦、生气、不愿意面对事

实）

B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生写）

(4)、蔡桓公听了非常不高兴。

A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（已经愤怒）那

么现在的蔡桓公会想什么？

B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？

C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4

句）

5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：

板书“讳疾忌医”）解释成语

6、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

互相讨论。（没有忠实一开始的小毛病，结果病越来越严重）

7、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时

的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐

（齐读）。

8、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不

要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

这则寓言故事就是告诉我们：做事要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见和建议，否则

后果将不堪设想。

四、如果能穿越时空，你会对蔡桓公说什么？

五、教学设计

（一）、导入

1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新

的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)

【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】

2、教师出示课件，介绍扁鹊。

（二）、初读感知

1、通过预习，谁来告诉我课文讲了一件什么事？

2、是谁去拜见蔡桓公？扁鹊的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了吗？那怎么能叫他名医呢？得叫

庸医，徒有虚名。同意我的观点吗？那你们认为他是什么？那就用快速默读课文，边读边用曲线画出能证

明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，

让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】

3、汇报交流。引导分析扁鹊的特点。（板书：扁鹊医术高明）

（三）、细读研讨

1、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分组细读课文，帮扁鹊写一写蔡桓公的病历【课文的

主要部分我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体

会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。】

2、汇报交流，教师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不可救药了吗？他的病根到底在哪里？【这

个设计是让学生理解寓意打基础。】

3、寓意破解，用查成语词典的方法理解讳疾忌医和防微杜渐的意思，突破重点，知道寓言蕴含的道

理。

4、蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：

医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】

4、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？

（五）、拓展想象

1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

2、有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防微杜渐的重要性。有一天在赶集时，他碰到一位

摆摊就诊的医生。那医生说它有病，需要马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果

花了一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷于是

后悔得不得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？

【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行知识的迁移，将寓意

升华，提高分辨能力和思维能力。】

（六）、作业

1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。

2、读课外寓言。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。】

六、板书设计

这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听

取别人的正确意见的道理。

附板书设计：

扁鹊治病

医术高明

扁鹊

医德高尚

蔡桓公讳疾忌医

固执己见

一、谈话导入，复习寓言，课题质疑

师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？生：好。

师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？生：行。

师：你们知道周杰伦吗？生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！

师：知道谢霆锋吗？生：（更踊跃）知道！

师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）

师：知道的请举手（几个学生举起了手）师：请你说一说她是谁？

生：（有些羞涩地笑）是你！师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？

生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！

要

防微杜渐，善于听取

别人的正确意见。

师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其

他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学

生在生活中学习）生：敢。师：好像信心不够喔。生：（坚定、响亮）敢！

师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。生：守

株待兔。（师依次出示后两幅图片）生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。

师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事

属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？

生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）

师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）

师：请读一遍课题。

师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。

看看这个课题，你想提什么问题呢？生：我想知道扁鹊给谁治病？生：他是怎么治的呢？生：扁鹊是谁？

师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？

生：可以查工具书。生：可以从课文中联系上下文找。生：可以查其他资料。

师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。

今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生

解决问题的能力。)（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）

师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人„„

师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？生：好。

师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准

备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。

（出示课件中的六个词语，生齐读）

师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？（所有学生都沉默，无人举手）

师：打开记忆的大门，好好想一想。（学生还是沉默，无人举手）

师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！

把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。

救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

（学生抄写词语）

师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、

思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，

教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）

二、初读课文，读准字音，了解内容

1、自由读文（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。）生自读课文

2、再读课文（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。）（教

师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。）

生自读课文师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？

生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。

师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。

师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？

生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己

治病，他的病越来越重，后来就病死了。

三、自读自悟，发现探究

师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一

个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住

课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）生：第5自然段。

师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？

生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，

用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再

也无能为力了。”师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。

（出示重点句子，学生齐读。）

师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？

（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）

生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。生2：我发现这些词都是从外向内变化的。

师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个

词画上横线。）生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。

师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这

四个词加上红点。）

生：我发现了用不同的方法治疗的„„（一时语塞）

师：（补充）治疗的效果，是吧？

生满意地笑笑。（教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理

解，引导学生深入体会课文内容。）

师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,

该怪谁呢？生：（抢着说）怪他自己！

师：为什么？生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。

生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。师：扁鹊劝了他几次呀？生：三次。

师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。

生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。（生齐读这三句话）

师：仔细看这三句话，你发现了什么？生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。

师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？生1：越来越着急。

生2：越来越担心。

师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先

来试一试？（指名学生读）

师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。（再指名学生读）

师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一

次着急的心情。（生齐读）

师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？生：看出来的。师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，

你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？生1：医术高超。生2：医术高明。

师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里

你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？

生1：他是一个负责的医生。生2：他是一个尽职的医生。生3：他是一个有耐心的医生。

生4：他是一个关心别人的医生。师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？生：换成“病人”。

师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的

多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，

让人物形象在学生心里饱饱满满。）

生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。生2：因为他没有觉得身体不舒服。

生3：因为他认为自己根本没生病。

师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。生读与之相关的句子。

师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，

这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。

师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？生：不要！

（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？生：不是。

师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？生1：严重。

生2：深入。生3：加深。

师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看

大屏幕，你发现了什么？

（出示：一天皮肤上

过了十来天皮肉之间

十来天后肠胃里

又过了十几天深入骨髓

五六天之后浑身疼痛

不久病死了）生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。生2：我发现蔡桓公的病是慢

慢变严重的。

师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？生：渐渐。（师板书“渐”）

师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

生1：应该从还是小病的时候就开始治。生2：应该早点治。

师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。

（师板书“防”）

师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一

个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？

生：（只有一个学生举手）防微杜渐。

师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？

生：我是从其他书上看到的。

师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习

惯时，我们要不要防微杜渐呢？

生：要。

师：在“防微杜渐”前板书“要”（教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。）

四、联系生活，拓展延伸

师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？

生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。

师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。

生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。

师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事

中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。

生2：我会一直给他说，解释给他听。

师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。

生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。

师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。生2：我想对自己说，要知错就改。

生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。

生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。

师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推

荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑

人买履”）（培养学生学习、积累寓言的兴趣。）

师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！生：老师，再见！

（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学

生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓

言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明

的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、

治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生

对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结

课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和

谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，

而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。）点评：黄映华