军神教学设计

《军神》教学设计精选15篇

《军神》教学设计精选15篇

作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和

布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解

决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理

的《军神》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《军神》教学设计1

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位的呢？哪一节写的？（生

边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术

中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为

能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边

练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿

＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下

文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男

生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻

声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种

情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告

诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点

的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克

医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前

绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，

一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心

他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意

志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿

＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常

的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教

师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把

握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。

通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，

用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，

不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，

提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了

学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小

强）

《军神》教学设计2

一、导入新课

师：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，

真响亮，知道谁是军神吗？

出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人

解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参

加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传

奇色彩。

师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的

英雄事迹。

二、初读生字、整体感知

看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，

下面咱们一起来看一下。

先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指

正对方存在的问题，

齐读。

看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想

起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一

个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）

三、精读课文

这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，

请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，

大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位

军神）

师：你体会到了什么

师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢

板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板

书：男子汉

会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在

读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以

把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。

就诊时，你画的哪个句子。

谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治……只有军

人才能如此镇定）

这些句子能说明什么？

沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

（第二自然段）你是怎么认为的？

理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）

抓住这个词，谁能读一读这句话？

他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。

（指名读）

沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了…….受得了吗？）

你是怎么理解的？

同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才

同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不

使用麻醉剂呢？

师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却

要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读

读这一段话。

师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手

术前和手术中神态

的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚

至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语

气也变得关切起来）

那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：

你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：

同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕

过去）

语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）

师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在

数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘

除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的

情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道——生读。师：同学们请大

声地再读一次。生读。

师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读

这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变

化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想

对刘伯承说点什么呢？

军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习

才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

作业设计：

回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学反思：

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中

只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读

课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强

的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军

神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就

此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生

体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧

痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受

到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中

的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把

自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共

鸣。

在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物

的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到

什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走

进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步

步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，

难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式

的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生

在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日

常教学中的重点。

《军神》教学设计3

一、教学设计意图

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、

尊重学生个性的体会与感受而设计的。

根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

第一条线索：阅读课文，自主表达感受

新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解

故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生

的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯

穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，

对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分

发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己

产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在

畅谈着自己读书的体会。

第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生

在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文

主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有

这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？

通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物

成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人

敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变

化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与

体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。

心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研

究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的

勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅

读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对

课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，

都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，

提高学生阅读的质量。

二、教学目标

1、运用多种学习方法，体会课文内容；

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度

的方法。

三、教学准备

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

四、说课

《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程

中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特

点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体

现以下目标：

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运

用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好

地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，

并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步

去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着

不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的

体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自

己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配

图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生

运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一

重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容

的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同

学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我

们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方

法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对

于学生终身的语文学习都有极大的益处。

这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的

基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小

组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每

一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使

小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有

一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的

学习也将努力体现这一点”

3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学

生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用

的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过

快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资

料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处

理和运用资料的能力。

上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明

晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对

新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我

相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚

地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使

我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

五、教学过程

（一）快速阅读，掌握信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，

从这段内容中你都了解到了哪些信息？

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确

有助于我们在短时间内获取大量的信息。

（二）激发兴趣，交流感受。

师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如

何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文

主要讲了一件什么事？

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请

同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后

的感受。

（学生出声地自由读课文）

生：我非常惊讶。

生：我觉得不可思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承非常坚强。

生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

（三）自主体会，合作交流。

师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这

篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

生：想！

师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，

采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、

体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

交流：

小组1：

生：我们采用分角色朗读的方法。

生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？

2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

（学生研究、发表见解。）

小组2：

生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；

3、查阅资料。

师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

生：能！。

小组3：

生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

（介绍眼部手术。）

小组4

（对课文质疑。）

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓

名？

生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破

白垫单也不吭一声？

（研究，理解。）

小组5：

生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

（研究、体会。）

（四）总结方法，发散思维。

师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比

较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、

感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方

法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

《军神》教学设计4

教学目标：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词

语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、

从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重难点：

1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了

解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文

的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词

语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、

从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

教学过程：

一、交流资料，揭示课题

1、谈话导入

在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志

博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介

绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流

1、分小组进行预习

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑

2、全班交流预习收获

三、初读课文，感知内容

1、指名读课文，读准字音，读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解

3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使

用麻醉剂

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术

进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，

巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业

1、抄写生字新词

2、朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

一、复习导入

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名的？找出来画

在书上。

2、出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的.动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3、交流学习情况

4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯

《军神》教学设计5

一、课前解析

课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受

伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体

现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学

生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态

的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。

文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻

死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生

概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

二、教学目标

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会

写“诊所、年龄”等16个词语。

2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是的，以及称他为“军

神”的原因。

4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

三、教学重点

1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是的，以及称他为“军

神”的原因。

2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【课时目标】

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会

写“诊所、年龄”等16个词语。

2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是的，以及称他为“军

神”的原因。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计6

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学

生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，

升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养

学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强

的意志。

教学准备：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的

话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细

细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在

尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指

导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇

定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之

重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。

（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医

生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变

化？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎

样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，

你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！

敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，

可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都

可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故

事比赛。

附板书：军神

沃克刘伯承

冷冷微笑

愣住平静

颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下

惊呆勉强一笑

肃然起敬

《军神》教学设计7

[设计理念]

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会

刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要

求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展

好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组

内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对

话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意

志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点：

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

四、学情预测：

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍

受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的

钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治

(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了

解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通

过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写

作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

五、教学准备：

生字卡图片

搜集刘伯承的资料、录像

六、教学时间：

三课时

学案

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或

查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若

(2)手术前：坚决不使用X

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

用“XXXXXXXX”把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些

句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉

军医职员失声年轻人

《军神》教学设计8

一、复习导入

1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬

称。

2敝该朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是

怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2比班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1敝该朗读第一自然段。

2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是的？

3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4狈纸巧朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经

只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗

4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

想想这些词句各起什么作用？

2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5毙〗

（四）导学“术后”部分

1蹦读课文。

2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3蔽挚艘缴听了有什么反应？

4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢？

5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应？

6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神！”

7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可

能会怎么想呢？

8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9被出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩

语意、把握语气，突出“军神”形象。

10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计9

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作

方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时

是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑

神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来

的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的

词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓

住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么

会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心

中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，

突出“军神”形象。

《军神》教学设计10

【教学目的】

１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列

词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、

从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

【教学重点】

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

【教学过程】

一、检查预习

１、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

２、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较

快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（１～１0）

手术经过（１１～１７）

手术之后（１８～２６）

２、出示自学提示，学生默读思考：

⑴划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这

样的变化，简单批注在书上。

⑵有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

３、小组讨论交流。

４、在全班交流并质疑。

⑴指名读划的相关的句子，简单说体会。

⑵解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

附：板书设计

１７军神

沃克医生称刘伯承──军神

手术前（１６．１０）

手术经过（１１６．１７）

手术之后（１8６．２6）

第二课时

〖教学目的〗

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写

作方法。

３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

〖教学重点〗

１、根据提示读出语气、语调。

２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

进一步学习快速阅读课文。

〖教学过程〗

一、复习导入

１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

２、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当

时是怎么想的？

⑴学生自由读课文。

⑵小组交流、讨论。

２、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

１、导学“求治”部分

⑴指名朗读第一自然段。

⑵沃克医生开始是怎样识别刘伯承是的？

⑶刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

⑷分角色朗读第一自然段。

２、导学“术前”部分。

⑴读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

⑵联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神

经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

⑶不用麻药意味着什么？

⑷刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

⑸有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

３、导学“术中”部分。

⑴自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词

句。想想这些词句各起什么作用？

⑵课堂交流

⑶联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

⑷指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

⑸小结。

４、导学“术后”部分。

⑴快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住

垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会

有这样的反应？

⑵指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

⑶震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中

会怎么想？

⑷根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突

出“军神”形象。

⑸指导分角色朗读这一段。

〖板书设计〗

１７军神

沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

求治──术前──术中──术后

镇定、平静──一声不吭

《军神》教学设计11

教学目标：

1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、

意志如钢的品质。

3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方

法的品质。

课前准备：

1、完成课前预习。

2、收集刘伯承的资料，并作了解。

教学流程：

一、谈话导入，了解背景

1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

2、板书课题，读题，字面释题。

二、初读课文，整体感知

1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

三、呈现版块，自读自悟

按照文本顺序而教。

1、预设版块一（手术前）：

先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大

环境。

预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体

会。

2、预设版块二（手术中）：

预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手

术台上”的片断。指导感情朗读。

3、预设版块三（手术后）：

预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

四、升华情感，自然结课

学生写话，升华认识。

《军神》教学设计12

一、揭题导入：

1、板书课题，学生随教师书空。

2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

二、揭示自读要求：

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么

事？

1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画

下来。

2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。

3、带着自己的体会再读读这个句子1

4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，

只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

四、汇报交流，解读“军神”内涵。

1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

a、“你是！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么

重的伤势，只有才能这样从容镇定！”

b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，

进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承

钢铁般的意志。

（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷

道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再

读）。

3、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那

惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第

17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全

面而深刻的认识和理解。）

五、升华情感，小结写法。

1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”——“肃然起敬”

2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那

么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘

伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，

从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情

绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们

对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

《军神》教学设计13

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十

个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建

设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为

“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这

每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课

文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而

活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情

感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以

激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的

主要内容。

２、理清文章的叙述顺序。

３、简单交流读后的感受。

（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了

解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要

信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画

下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正

的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正

男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之

中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与

讨论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已

有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学

必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，

才能提高学习效率。）

四、汇报交流，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过

程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次

对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么

重的伤势只有才能这样从容镇定！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯

承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，

是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、

明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，

让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行

体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会

刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体

会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才

智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩

的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍

受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有

真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是

学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，

也是最长久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢

铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术

台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地

去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何

等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医

生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和

颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承

受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声

嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再

读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那

惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和

第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了

全面而深刻的认识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心

的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们

的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基

础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，

进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人

心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠

成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁

般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！

那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写

刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变

化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、

情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们

对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教

书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利

用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会

有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设

计与开课遥相呼应。）

《军神》教学设计14

教学目标：

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为

“军神”的原因；

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：

“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗

百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”

呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

3.学生回报课文主要内容。

（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用

麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

三、细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课

文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕

上出示这段话。）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军

神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、

手术后数出刀数。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受

了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第

13、14自然段）

师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关

心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。

③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承

很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为

沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新

生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清

醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前

刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出

示课文23段）

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声

不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读

中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能

忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军

人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、

去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人

的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到

了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，

他的手流汗了。）

师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声

音。）

师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：

“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话

说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所

以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历

这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到

了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐

读１8段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手

术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会

刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还

说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

四、回归整体，感受军神内涵

1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，

让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚

强意志。）

4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪

称“军神”吗？

5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后

说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的，他超出了一般

的，他是之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含

义。

五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征

服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯

承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意

志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

《军神》教学设计15

教学目标：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词

语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、

从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意

志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃

克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，

引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

2、教学准备：

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课：

1.板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军

神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

2.学生发言。

3.经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了

解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、检查预习，初读课文：

1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别

新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

4、质疑问难。

三、整体感知：

1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、

主要事情)

2、读了文章后，你有什么感受?

3、学生交流读书感受。

4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，

抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的

问题。

四、布置作业：

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、创设情境，导入新课：

1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个

令人震惊的故事，一个在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医

生也情不自禁地称赞他是军神。这位就是刘伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的

学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃

克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么

说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

三、体会军神，领悟写法：

1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男

子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

2、指名汇报。

3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居

然被抓破了。请学生朗读。

4、听了朗读，你有什么感想?

5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘

伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地

抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居

然被抓破了!

6、集体练读这段话。

7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克

医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看

沃克医生的情绪、神态有什么变化?

8、生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化

中，你体会到什么?

10、交流汇报。集体练读。

11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的

神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托

的写法。

四、升华探究，赞美军神：

1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印

象，他到底是人还是神?为什么堪称军神?(联系上节课收集的课外资料

理解,随机板书)

2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的

刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

五、课外延伸：

1、阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

板书设计：

17、军神

手术前手术时手术后

刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神

沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬