雨说

2021年初中九年级上册语文《雨说》课文及教案

初中九年级上册语文《雨说》课文及教案1

一.教学内容选择

⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏

洗衣谣襁褓温声细语

⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法

与拟人修辞的区别。

⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解

“勇敢地笑”等诗句的深层含义。

⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生

命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。

⒌利用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗

歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

就是我祝福的心意。”

⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或

将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

二.教学安排

⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;

⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;

⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。

⒋拟用2课时授完。

三.教学设计

㈠导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的

名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?

为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

㈡作家简介

学生介绍自身收集的相关资料，教师归纳、概括：

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍XX省，1933年生于XX省济南。被称

为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。

在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受

到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主

要成员。

㈢正确地朗读诗歌。

指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的转变。如第一小节就应当读

得低沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三.第四小节读得亲切、欢快;第五小节

读出热情;第六小节读得平稳，第七.第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。

⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;

⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。

学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学

生一起为诗作的四个部分命名。

⒈第一部分：(一至三节)雨的到来

⒉第二部分：(四至五节)雨的邀请

⒊第三部分：(六至八节)雨的来意

⒋第四部分：(九节)雨的祝福

㈤初步研习诗歌。

⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法?

是第一人称写作，利用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞利用在某

一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人

的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。

题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿

童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的

目的是什么?

诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，

这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地

枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺

水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的

背景：十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了!

雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自身

亲近。

⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它

们的作用。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，

池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形

成鲜明的对比。

⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，因此她给孩子们的希

望是他们能勇敢笑。

⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。

“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们

永远快乐。

学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。

四.课堂总结

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进

行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。

知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

五.作业

⒈《基础训练》第一到第五题。

⒉继续练习朗诵。

初中九年级上册语文《雨说》课文及教案2

一.复习导入

⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、

不倒字;读出诗的感情。

⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的

“雨”这一形象有怎样的特点?

“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满

怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地

笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自身的一切。

二.质疑讨论

⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没

有等到“春天”呢?

学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾

和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大

地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春

天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社

会的象征，“冬天”是“十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。

诗人化身为雨，期待着着中国社会能走出的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社

会。

⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年

龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我

们民族的未来。正是因为十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展

中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。因此，当“”过去，诗人第一要

关注的就是“孩子”，希望我们能给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

三.自主学习展示

学生自主学习思考，展示自身的学习成果：

⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。

⒉利用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗

歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

就是我祝福的心意。”

四.当堂练习

⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲

解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自

由、幸福地成长。)

⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能冲破束缚，

自由自在、快乐地生活。

⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，利

用什么修辞手法?

利用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜

了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”

这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能勇

敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的

高贵品质。

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或

将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

五.本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过

“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨

以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚

的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，利用拟人的手法来抒情达

意，来塑造形象的方法。

六.作业

⒈熟读并朗诵诗歌。

⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。

初中九年级上册语文《雨说》课文及教案3

教学目标：

1.重视朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

学生准备：

1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一.新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗

文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，

去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于XX省济南。童年随父辗转

大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华

大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任

耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，

却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国

大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二.品读诗歌

(一)配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班

得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)

《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的

问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让

学生在朗读的基础上，用自身的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行

诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

(二)感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1.反复朗读，整体感知

(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑

的雨)

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她

是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围

绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破

(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有

了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声

音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/

有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”

等。

(2)这首诗利用的主要修辞方法是什么?它的利用对表达诗歌的主旨有什么好处?

(3)自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内

涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提升

学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

(三)联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画

面，并为每一幅画面起个名字。也可以利用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作

新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中

学习，在学习中提升。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉

戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌

谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的

情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、

鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们

去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三.开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的

话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。

初中九年级上册语文《雨说》课文及教案4

教学目标：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。

能力目标：

1.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，

2.体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

情感态度价值观：

1.作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

2.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点：

1.理解意象，领悟诗歌主旨;

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

课时安排：

一.导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的

名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天

空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外

文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那，现在我们就一起来

阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二.作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍XX省，1933年生于XX省济南。被称

为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随

母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到

纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要

成员。

三.有感情地朗读诗歌，学生初步感知。

1.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学

生一起为诗作的四个部分命名。

a.第一部分：(一至三节)雨的到来

b.第二部分：(四至五节)雨的邀请

c.第三部分：(六至八节)雨的来意

d.第四部分：(九节)雨的祝福

2.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口

吻直接叙述，直接抒情。

初中九年级上册语文《雨说》课文及教案5

【教学目标】

1.知识目标：

⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词

语在文中的意思。

2.能力目标：

⑴能有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中利用的拟人、象征的艺术手法，提升理解、欣赏诗歌的基本能力。

3.情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，

以及文中的美妙等。

【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的

基本能力。

【教学过程】

一.情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗

文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，

去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二.整体感知

幻灯片展示：

1.走近作者：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍XX省宁河。1933年生于XX省济南。

1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有

抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台

湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是

个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2.写作背景：

这首诗发表于1980年XX月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“_”

灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中

国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵

味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人

们的高度评价。

三.初读课文

1.明确提出评点要求：

要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整

体的写作思路。

2.教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

5.学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

6.初读小结，幻灯片展示：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;

其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑;最

后呼应开头，点明雨的祝福。

四.文段分析

1.第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?

明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝

福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

2.第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电

闪中，/在狂风中我来了”?为什么?

明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们

而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关

爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

3.第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”，这里的

“我”和“你们”分别指代谁?

明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

4.第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新

编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?

明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，

溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起

来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿

“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

5.第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什

么不再回去?

明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行

不懈的奋斗。

五.拓展延伸

1.教师提问(幻灯片展示)：

⑴这首诗通篇利用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的利用对诗歌的表达

有什么好处?

⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句

话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，

“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你

的理由。

⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?

⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2.学生活动：

要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自身合理的看法。

3.意象与意境(幻灯片展示)：

意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形

象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所

说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世

界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的

思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟

诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。

六.评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿

是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、

不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、

语气、语调。

3.对照诗歌朗读录音，谈谈自身朗读课文的感受。

4.朗读全诗。

七.布置作业

1.有感情的朗读全诗。

2.课后练习第三题。

3.选用课时作业。