美术教学反思

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小学美术教学反思

教育家尹少淳说过:美术是最具有人性意味和最具综

合性质的人类活动之一。随着教育改革的不断深化，美育在

培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教

育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，

创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，

动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其

它教育所不能取代的。

因为如此，我们就更应该改革课堂旧式单一的老师讲、学生

听的这种限制学生的思维能力和创造能力的发展教学方法，

大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的

规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和

气氛。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生

掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。因此必须探索出

一条新的教改方法，这不仅要求我们本身要有创造性思维，

思路活跃、方法新颖，使学生感到有兴趣，吸引学生的注意

力，引起学生积极思维取得预定的效果，而且还必须根据学

生的不同年龄特点，采取不同的教学方法，通过美术教学活

动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去

表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、

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操作、情感、创造的整合，是每一位美术教师值得去去研究

与探索的。为此通过平时教学工作以及课外的学习探索与实

践，我做个了小结了，总结了教学中的可行性方式特征如

下:1、可以采用的开放命题形式。命题创作首先必须限定一

个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的

命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由

教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产

生意想不到的效果。在教学时，可以根据教材内容教师出“母

题”，再由学生出“子题”:如书中“小鸟找家”一课，我就

采用了以自编的“小鸟找家”的童话故事入题展开讨论，启

发学生想象故事情节后自由拟题，于是作业时“我和蝴蝶一

起玩”、“妈妈再见”、“小鸟迷路了”等等，一大批各具

情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲

望。又如“奇妙的撕纸画”一课教学时，学生在自由出题时

更是如鱼得水，“大海中的轮船”、“我的小汽车”“美丽

的花朵”等别有情趣的命题跃然眼前;作品通过撕--贴--画的

形式多样、独具创意。2、可以才用开放的题材形式新课程标

准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术

活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经

验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材

规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式

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的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为

宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。。例如在部分

设计制作课单元，我就激发学生从自己身边感兴趣的做起，

如把学习的数字卡片和生活中的人、事、物结合起来做成“数

字变变变”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把

不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比

起过去美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。

在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、

压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。3、

可以采用开放的教学内容。教师要开放课堂活动空间，引导

学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校

外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在

大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课

不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的

彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个

课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动

学习能力和月生活想结合的能力。4、可以采用开放的教学程

序大胆突破从低-中-高年级的年级界限，采用有序、无序的

教与学有机结合，互补共存。例如在低年级可以大胆引导学

生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感;可以灵活结

合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等;

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引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色

彩。举例教低年级孩子认识三原色、三间色。我感到要用一

般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这

样一种做法:用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别

盛装在三个空杯子内，再拿三个空杯子，一齐放在讲台上。

课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，

讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿杯子做演

示。当我把两种原色彩水倒入一个杯子内一晃动立刻变成间

色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较

为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学

生做实验，红色+黄色=?色，红色+蓝色=?色，蓝色+黄色=?色，

两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同?这样学生

记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会

调色方法。5、可以采用开放的评价标准李吉林老师认为“老

师肯定--学生满足，树立自信心、自尊感--需要学习--再肯

定、再满足--渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评

价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不

仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学

生启发和帮助;而且使教师明确学生表现自我时的需要并给

与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套

学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，

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实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽

默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作

业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学

生成功的喜悦;在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢

来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的

内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、

调节作用。