专升本第一学历

初始学历,第一学历和最高学历

篇一：第一学历

国家教育部政策法规司给官方答复是：第一学历与第二学历的关系是同一

层次的二种类型的学历。

以前普通初中、普通高中、普通高校的上级是各省市第一教育局，毕业时

颁发的学历是由第一教育局颁发，称之为第一学历；成人高中、高等教育自学

考试、成人高考等其它继续教育形式则是由各省市第二教育局负责，颁发的学

历则称为第二学历。目前第一、第二教育局已经合并，但第一学历、第二学历

却仍然延用下来。

现在用人单位招聘时，都强调第一学历的重要性，即只认可普通全日制教

育学历，不认可自考、成人高考、电大和夜大等“五大生”及其他各种形式的

在职教育学历。国家教育部规定，普通高校全日制专升本按普通全日制本科来

对待。它是在未毕业的[1]专科学生中选择优秀学生编入本科班继续深造学习，

修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，按法律规

定和普通四年制或五年制本科同等对待。毕业证书上写着“普通高等学校毕业

证书”的则为第一学历，标有“成人”或“自学考试”字样的为第二学历。教

育部对第一学历没有明确的界定，在实际工作中一般将某学生所取得的普通全

日制高等教育的最终学历作为该生的第一学历（河南省教育厅）。

第一学历的取得如下：

通过高考或自主招生考试：

普通高校专科普通高校本科，包括以211，985工程院校（重本）和非

211院校（普本）。通过省的高等教育专接本考试：根据每年省里的政策，

在大学专科三年级学生中通过考试以及其他方式选拔优异者，接入本科教育，

相当一种插班的形式（一般插入大学大三进行学习，也有单独编班的），通过

这种方式取得的为第一学历。

通过全国硕士研究生考试：包括高等院校科研院所等开办的研究生教育获

得的学历。通过高校自主招生的博士研究生考试：包括高等院校科研院所等开

办的研究生教育获得的学历。

第一学历和全日制普通高等教育学历的区别。

根据国家教育部政策法规司给出的答复，我们可以知道第一学历主要单纯

指的是全日制高等教育毕业文凭，由于长期以来的误用和误读，很多用人企事

业单位对第一学历的界限认识是模糊的。第一学历即正式上班前获得的普通全

日制高等教育学历（包括以全日制方式入读毕业取得的专科学历，本科学历，

硕士研究生学历，博士研究生学历），他是区别于在职学历的（毕业不通过派

遣及以上非第一学历条件下取得的学历）。

第一学历的简单情况判定，就是最后一个通过全日制教育方式取得的学

历，并通过最后这个学历的派遣到工作单位。（包括高校自主招生、单招、统

招、少年班形式入学）。第一学历重点本科：211、985工程院校取得的全日

制本科学历

第一学历本科：普通高校本科普通高校专科+普通高校专升本

第一学历专科，最高学历本科：普通高校专科+成人教育类本科

第一学历专科，最高学历研究生普通高校专科毕业，有工作单位的，通过

在职方式入读的毕业后回原单位。

第一学历本科，最高学历研究生普通高校本科毕业，有工作单位的，通过

在职方式入读的毕业后回原单位。

第一学历硕士研究生，最高学历硕士研究生普通高等学校本科毕业，未工

作，而直接通过推免、研究生统考或本硕连读生，入读全日制研究生教育的毕

业生。通过自主招生的本硕连读少年班学员，入读全日制研究生教育的毕业

生。

之前没有全日制学历（第一学历），而通过其他途径（自学、成人、留学

等方式取得学历），中专、专科、本科这些阶段都没有入读过全日制教育，参

加研究生统考入读全日制研究生教育的毕业生。

第一学历博士研究生，最高学历博士研究生普通高等学校本科毕业，未工

作，而直接通过推免、研究生统考，硕博或本硕博连读生，入读全日制研究生

教育的毕业生。中专、专科、本科都是成人教育类的以及其他海外文凭都不属

于第一学历。在大多数情况下，普通高校的专升本学历是按照第一学历为全日

制普通高校学历来对待的，时下，招聘用人时，很多都强调“第一学历”的重

要性，即只接受普通全日制教育学历，排除自考、成人高考、电大、夜大等

“五大生”及其他各种形式的在职教育学历。在一些公务员单位，“第一学

历”成为了提拔干部的依据之一。

篇二：第一学历成了“拦路虎”

第一学历成了“拦路虎”

6月2日，南昌市教育局直属学校(单位)首次面向社会公开招聘。在报名

资格审查现场南昌市第二中学，杨倩(化名)拿着一大堆证书，焦急地站在上千

人的队伍里，她准备报考南昌某职业中学的英语教师岗位。可好不容易进了

场，对方一看她的第一学历为“中专”，最高学历为某师范大学脱产成人教育

本科，在资格初审时就将她刷了下来。杨倩不甘心，又挤到专家咨询台前咨

询：自己教龄7年，也是经过全国成人高考的选拔，并且脱产学习了2年，为

何得不到一个初试的机会？南昌市教育局的工作人员的回答很干脆：没有报考

资格！

遭遇第一学历之痛的不只是杨倩。今年从华中科技大学新闻传播学院硕士

毕业的王凯，应聘省内某高校大学教师，该校的回答是：“我们要求第一学历

为?211工程?高校的学生，你第一学历就读的江西财经大学暂时不属于，因此

没有资格面试。”

因为第一学历不符合招聘单位的要求，杨倩和王凯都没能获得考试资格。

随着社会就业压力的增大，因为学历门槛而被拒之门外的人不在少数。在这些

人看来，第一学历的门槛给他们带来不可言说之痛，就业的道路因此更加艰

辛。

求职者：第一学历成了终身烙印？

记者在南昌市教育局发布的招聘公告中看到了“招聘范围”：中学教师面

向全省招聘国家计划内全日制普通本科院校(第一学历)的毕业生(含在职人

员)；小学教师面向全省招聘全日制普通院校专科(第一学历)及以上毕业生(含

在职人员)。

杨倩纳闷了，她说自己1996年以优异的成绩考取了某市师范，成了国家包

分配的中专生。那时候中专“吃香”，只有同龄人中的佼佼者才能考上。现在

打破了计划经济时代大中专学生的分配体制，用人单位和个人进行双向选择，

比起中专，更多人愿意接受普通高等教育。“这样看来，我们中专生就不优秀

了？”工作后的杨倩不甘落后，经过7年的刻苦努力，她陆续获得自学考试的

大学专科学历，又参加了成人高考，在某师范大学本科脱产进修班取得了本科

文凭，本打算参加教育局统一招聘考试，找到更高的起点和平台。“谁知初试

就没了机会。难道第一学历成了我的终身烙印？今后无论我怎么努力深造，获

得的学历和文凭再高，在用人单位眼中，我还是个没有机会与普通高校本科生

竞争的中专生？”

同样不解的还有王凯，她说：“如果用人单位都以第一学历为衡量标准，

那我们还读第

二、第三学历干吗？”

用人单位：我们要选拔更优秀的人才

带着杨倩的疑问，记者走访了南昌市教育局。据该局公开招聘教师工作领

导小组工作人员介绍，这次招聘要求报名者第一学历是全日制普通本科院校、

全日制普通专科院校，参加成人高考、学历教育、二次进修等获得本专科文凭

的人都不具备报考资格。该工作人员认为，这样的招聘条件并未违背国家有关

政策。教师岗位对应聘者的素质要求比较高，他们提高门槛也是希望招到高素

质人才。

“仅凭第一学历就足以判断报考者是不是高素质人才吗？”记者问。

“我个人认为，受过普通高等教育的学生整体而言，学历层次、知识点的

专业水平，比第一学历是非普通高等教育的学生要高很多。”该工作人员回

答：“双向选择指单位可依据要求选人才，人才也能选岗位，所有用人单位都

希望择优录取。”

记者又就此事咨询了省人事厅，该厅有关部门负责人表示，现在单位选拔

人才有充分的自主权，招聘条件由他们拟出，报人事部门批准。事业单位的招

聘条件以公告为准，若公告中未做要求的条件，在考试中却当作理由拒绝报考

者，可找当地人事部门投诉。以王凯为例，在其应聘高校发布的招聘公告中，

未要求第一学历为“211工程”高校，却在面试中以此为由取消她的资格，完

全可以投诉该高校。全日制本科学历涵盖了成人高考统招取得的学历，而南昌

市教育局根据岗位需要对第一学历有所规定，并不违背国家政策，只有合理与

不合理之分。只有提出民族、宗教、性别等歧视性条件，人事厅才能判定单位

是否涉嫌就业歧视。自考生别让“第一学历”绊住你成长。

随着年后就业高峰的临近，各企业尤其是知名企业的招聘条件也成为大众

的眼球焦点。其中，重要的一项即“学历门槛”。原本企业用学历高低作为衡

量人才优劣的标准之一无可厚非，但如果因第一学历不是重点大学而将求职者

拒之门外，就有招人口水之嫌了。

然而，这是事实，许多研究生都在就业道路上切实感受到了一学历所带来

的不可言说之痛。

现象

省内某高校毕业生高焱今年下半年研究生毕业，前两个月到北京参加招聘

会，看中了一家IT企业。谁知还没谈两句，用人单位就以第一学历不是重点大

学对他关上了大门。而他也亲眼看到一个仅有本科学历，其他方面条件和他差

不多，但仅因就读于重点院校的同学幸运地获得了这个机会。回去后，高焱非

常郁闷，同是硕士居然还分三六九等，自己的努力和辛苦都不被承认，“如果

企业都以第一学历为衡量标准，那我们还读第二、第三学历干吗？这不等于自

己给自己在就业道路设置障碍吗？”高焱很困惑。

编者按:

我总觉得,学历不应该等于能力。单位要招聘优秀的员工这无可厚非，可就

看这学历，显然不是很妥当。很多事实说明，学历高能力低，学历低能力高的

大有人在，为什么不注重能力，而要强调学历，把很多能力出色的人才排除在

外呢？希望用人单位能以发展的眼光看待学历问题。

篇三：专升本第一学历

普通高校的专升本的第一学历是本科

成人教育的专升本的第一学历是专科

统招专生本就是参加高考以后读的专科，然后再再学校里面的参加专生本

考试，也就是普通高校的专升本

专科学生升入本科毕业后的第一学历是本科,专科学生升入本科后，将不再

颁发专科毕业证书。

按国家规定专升本学生入学后，按本科院校学生学籍进行管理。毕业后由

学校统一颁发毕业证书，

其毕业证书内容填写“在我校XX专业专科起点本科学习”，学习起止时间

按升入本科实际时间填写。

已录取进入本科学习的专升本学生不颁发高职高专毕业证书。学习期满且

成绩合格的学生，可根据《中华人民共和国学位条例》及有关规定申请授予相

应的学士学位。学生毕业时，按国家有关本科毕业生的就业政策执行。

第一学历多指受过的全日制的最高学历教育。目前仅限大学本科及其以下

学历。第一学历之外的学历无论是否全日制，称为第二学历。

最高学历和第一学历并不冲突，可能一致也可能高于第一学历。

很多地方规定：第一学历必须是全日制的。

有的人从未受过全日制教育的学历，能否称为第一学历，各地标准宽严不

一，争论未果。

如果你第二专业与第一专业同等级别、同时也是全日制，在某些情况下，

说是第一学历也可，第二学历也可。比如你读了四年全日制英语本科，过些时

候又去读了四年全日制金融专业本科，

前者严格说是第一学历，如果你求职经济类，也可说英语是第二学历。—

—可权变处理。

非全日制的、函授的本科／大专和在职研究生都属第二（以上）学历。

在职研究生，归为最高学历类（如果是最高学历）。

第一学历

所谓“第一学历”者，即国民教育系列的普通全日制教育的学历，

也就是要排除高等教育自学考试、全日制自学考试、成人高考脱产班、成

人高考函授（业余）班、

电大、网络教育等其他形式的在职教育。

时下，招聘用人时，都强调“第一学历”的重要性，即只接受普通全日制

教育学历，排除自考、成人高考、电大、夜大等“五大生”及其他各种形式的

在职教育学历。在一些单位，“第一学历”成为了提拔干部的依据之一。

这两个名词是从计划经济时期延用下来的，普通初中、普通高中、普通高

校的上级是各省市

第一教育局，到毕业时颁发学历也是第一教育局颁发故称之为第一学历。

成人高中、高等教育自学考试、成人高考等其它继续教育形式则是由各省

市第二教育局负责，颁发的学历则叫第二学历。改革开放后第一、第二教育局

大多已经合并，

但第一学历、第二学历这两个名词却延用下来。

以前有人将第一学历、第二学历看成是一个时间上的关系，这是不对的。

并不是专升本文凭上写着“专科起点本科”就是第二学历，

上面如果写着“普通高等学校毕业证书”的则为第一学历，

标有“成人”或“自学考试“字样的为第二学历。

如果真是按时间划分第一、第二学历，那么我们的第一学历将全部都是小

学学历。事实上“第一学历”现在没有一个确切的概念，因为很多地方是这样

进行组合的

“第一学历为全日制本科”如果把“第一学历”理解成“全日制”的话无

疑是概念上的重复，“第一学历”在很多场合似乎偏向于第一个取得的非基础

教育的学历。

当然我们这里都是推测研究，教育主管部门没有做明确定义自然是不确切

的，也很容易造成误导。

相关法案

教育部教学[2009]4号《教育部关于做好2009年全国成人高校招生工作的

通知》文件中：“新生入学后，招生学校要对已报到新生进行复查。

对其中不符合条件或弄虚作假、违纪舞弊者，应按照相关规定取消其入学

资格；对不能通过学籍电子注册的专升本新生，必须进行第一学历复核，不能

提供经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发

的相应层次及以上毕业证书者，由招生学校取消其入学资格，并报有关省级成

人高校招生办公室备案。”

其中里面含有“第一学历”的字样。在这个文件中又有这段话：“报考专

升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教

育自学考试机构颁发的专科毕业证书

或以上证书的人员。”这样辨证的猜测一下：

复核第一学历的对象即指：“报考专升本的考生必须是已取得经教育部审

定核准的

国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书或以

上证书的人员。”因此，

取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构

颁发的专科毕业证书

所具备的学历自然应该称之为“第一学历”。

继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主

题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评

点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往

年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8

次集体评课活动，其他评课通过来交流、研讨。

指导思想以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改

革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校

的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大

教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创

新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主

化学习方式。

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教

学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中

学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新

课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极

支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强

教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水

平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，

以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队

伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。

高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、

情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史

教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打

下良好基础。

全班共40人，其中男生15人，女生25人。学生的数学基础较一般，多数

学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，没有人

进行辅导，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上课的学生，

课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动，课

后也很自觉，当然与家长的监督分不开。部分学生解答问题的能力较强，不管

遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学

生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老

师本册的教学内容：（1）混合运算和应用题；（2）整数和整数四则运

算；（3）量的计量；（4）小数的意义和性质；（5）小数的加法和减法；

（6）平行四边形和梯形

③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速

度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解

实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的

自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所

必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康

与社会需要相，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名

人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用

性，加强同学之间的讨论交流的环节。：

①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体

魄，在必修田径教学的基础上进一步激发学生学习“初级长拳”、“剑”的兴

趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地

位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样

性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足

学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在高一年田径必

修基础上再加上“长拳”来引导男女生学习体育模块的积极性，再结合高二年

的“剑”选项课的学习中修满2学分。加强学习“长拳”以及“剑”的基本套

路，提升学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。

运动参与：a养成良好的练武的锻炼习惯。b根据科学锻炼的原则，

制定并实施个人锻炼计划。c学会评价体育锻炼效果的主要方法。

运动技能：a认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。

b有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。c学习并掌

握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理

方法。

身体健康：a能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病

等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。c形成良好的生活

方式与健康行为。

心理健康：a自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。

b在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。c在具有实用技能练习中体

验到战胜困难带来喜悦。

社会适应：a在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。

b具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。

采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指

导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培

养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实

行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨

论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心

理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我

保护意识与能力。（1）课题研究：加强校本课程“剑”、“平山初级长

拳”的开发与教学；做好“趣味奥运会进入校园”课题的开题准备。做为“青

春期健康教育进入校园”课题组的成员，协助课题组进行研究，开展活动。

（2）校本教研：加强校本课程的开发，加强体育备课组的教研能

力，做为备课组长的我与其他老师加强讨论校本的研究与开发，本次校本开发

重点放在“剑”、“初级长拳”、“花样篮球”三个项目上，有所侧重。（3）

论文撰写：结合课题研究的内容进行撰写。

（4）校际、教研组、备课组教研活动：做为晋江市兼职中学体育教

研员及校际组成员，积极参加校际组开展的各项活动，加强提升在校际组的教

研水平，做好兼职教研员的本职工作，协助教研员开展教研活动；积极参加教

研组的各项活动，提升教研水平；做为备课组长的我，我计划是积极组织本组

老师一起提高高中的课改力度与水平，集中老师的备课时间与讨论在备课过程

中出现的一系列问题，针对选项会出现的问题进行沟通，加强学习过程的评

价，协调选项内容的评价标准及认证过程。

本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学

习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学

习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的

数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学

生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前

三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的

认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运

算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量

的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生

所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表

示的单名数做好准备。

高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把

握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师

在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师

要认真学习和研究教材,转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变

化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。

按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科

复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学

科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基

础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。

本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系

统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加

快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里

的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启

发学生的内在学习动机。

二、工作目标

以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课

堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提

高学生语文素养。

2、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥

学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结

对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

3、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能

力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教

例赏析活动。

4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析

教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形

式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。

5、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛

活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实

践能力，促进个性和谐发展。

6、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成

各项教学指标。

三、主要工作及具体措施

（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。

1、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师

的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂

教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。低段（1-2年

级）则继续进行识字教学的有效性的探讨。分层、有序地开展教研活动，使教

研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。

2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。

1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—5年教龄新教师每

一学期上1堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的

关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模

仿，从而使新教师形成个人的教学风格。

加强理论学习，推进新课程改革。

组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践

高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探

索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学

习的平台和机会。

加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课

和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅

导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略

的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师

的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研

究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会

投稿。

制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听

课、评课等工作。